【編者按】“共享教師”制度，是近些年來(lái)“共享”理念下教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。放眼全國(guó)，已經(jīng)有北京、安徽等地推行“共享教師”制度；而在福建省，亦有部分地區(qū)進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)。

實(shí)施“共享教師”制度，目的主要是為了發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。它在推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展等方面具有積極作用，可讓優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量、教師提高業(yè)務(wù)水平、學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的供給。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，“共享教師”可能存在一些不足。那么，“共享教師”制度的利弊何在，如何解決一些制度保障等方面的困難點(diǎn)、突破點(diǎn)？希望通過(guò)本期的探討，能助力“共享教師”行得更遠(yuǎn)。

觀點(diǎn)舉隅——

1.“共享教師”制度，是一項(xiàng)均衡教育資源的得力舉措，其好處至少有三：一是拓展了優(yōu)秀教師施展才華的空間，二是擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育的受益面，三是推動(dòng)了教育均衡化發(fā)展。

2.北京市門(mén)頭溝區(qū)對(duì)區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行了“區(qū)管校聘”改革，推出了“共享教師”制度，目的在于實(shí)現(xiàn)教師由過(guò)去的“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，由原來(lái)的“學(xué)校獨(dú)享”變?yōu)椤皡^(qū)域共享”?！肮蚕斫處煛睆暮暧^層面進(jìn)行基于教育均衡化理念下教師資源配置方式的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可以看作是對(duì)教師管理方式的突破。

3.福州市鼓樓區(qū)的“共享教師”制度，讓教研員走進(jìn)一線，長(zhǎng)時(shí)間跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況，更好地收集“接地氣”的樣本，為不斷提升教學(xué)理念做積累?！肮蚕斫處煛敝贫冗€打破了學(xué)校界限壁壘，使鼓樓區(qū)優(yōu)秀教師資源實(shí)現(xiàn)共享，讓優(yōu)秀教師流動(dòng)起來(lái)，讓好教師輻射更多學(xué)生，真正做到教育均衡。