趙向峰（甘肅省天水市麥積區(qū)中灘中心學校）

在新課標背景下，小學教師如何快速成長？2022版義務教育課程標準對此提出了具體建議，《標準》中不僅對小學教師的快速成長規(guī)劃了路徑，明確了策略，而且統(tǒng)一了思想和步調(diào)。但是，和城市小學教師的成長相比，農(nóng)村小學教師的成長困難更多。筆者結(jié)合地域?qū)嶋H和現(xiàn)實條件，探索農(nóng)村小學教師“文化筑魂——師德銘志——思想開道——制度保障——實踐強能——研修助推”的快速成長策略，對于有效解決農(nóng)村小學教師的快速成長問題成效顯著。

一、文化筑魂

文化對一個人的塑造是潛移默化的，可以影響一個人的一生，起到塑魂作用。文化不深厚，對教育教學的支撐力、發(fā)散力、感染力就不強?；谖幕倪@一作用，農(nóng)村小學更要重視學校文化建設，以持續(xù)化的文化浸潤為教師的快速成長奠基、為教師的職業(yè)生涯塑“魂”。事實證明，農(nóng)村小學加強校園文化建設，以優(yōu)良的校風、教風、學風形成持續(xù)化的文化化人環(huán)境氛圍，強化文化塑魂的作用，就能收獲文化浸潤的效果。例如，健全農(nóng)村小學的辦學思想、理念和管理體系，從校訓、校歌等的內(nèi)涵、思想設計到校園建筑、景觀的風格、形式設計，從內(nèi)外墻面的裝修、美化到校園環(huán)境的物化、綠化，把文化融入各種校園物化形態(tài)之中，讓農(nóng)村小學的每一寸土地都成為育人的沃土，讓農(nóng)村小學的每一面墻壁都能成為彰顯文化魅力的窗口，讓農(nóng)村小學的每一位教師都能從中感受到文化的力量。具體包括對學校校訓的解讀、宣傳，學校優(yōu)良傳統(tǒng)的總結(jié)、發(fā)揚，學校校風的明理、明示，學風的倡導、營造，集體輿論的主導、強化，社會主義核心價值觀的詮釋、踐行，紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚、傳承等。這樣，讓文化化人、文化鑄魂的思想、理念深入實踐在校園文化建設之中，在學校管理體系中生發(fā)作用，農(nóng)村小學的校園文化才會成為真正意義上的積極、健康、向上的文化，農(nóng)村小學的管理水平才能提升，學校教師隊伍的建設才有章法，專業(yè)教育教學團隊的打造才有亮點，學校辦學思想、理念才會在實踐中生發(fā)活力，學校管理方式、體系才會更上一層樓。例如，開展師生讀書、才藝展示等各類活動，以豐富多彩的校園文化活動為依托，把各種文化活動作為塑心鑄魂的文化品牌引領師生學文化、增知識、長才干、強素質(zhì)；以構(gòu)建校園精神為文化建設要務，濃厚文化氛圍，感受文化魅力，增強農(nóng)村小學教師學習文化、弘揚文化的主動性和自覺性，讓文化定位于教師的精神價值與專業(yè)追求，構(gòu)筑好農(nóng)村小學的校園文化根基，建設好農(nóng)村小學教師的群體文化陣地。文化浸潤能夠讓農(nóng)村小學具有質(zhì)樸而鮮活的文化魅力，能夠喚起鄉(xiāng)村教師的文化渴求和成長欲望，能夠完美鄉(xiāng)村教師獨立的人格追求。例如，學?？梢蚤_展教師教育文化的專項交流，包括對學校大家庭“和諧”文化的闡釋，以和為貴，校和萬事興，校和發(fā)力猛；包括對學校教師“大氣”文化的闡釋，以氣為魄，大目標、大追求、大氣魄、大胸懷、大格局成就人；包括“大愛”文化，以人為本，以愛博愛，種愛收愛，超越眼前利益，謀求專業(yè)成長，豐厚校園文化底蘊；包括對學校教師“規(guī)則”文化的闡釋，以則為守，有“講”有“戒”，講政治、講紀律、講原則、講規(guī)范、講正氣、講團結(jié)、講協(xié)作、講職責，讓教師成長有規(guī)矩、發(fā)展知方圓。教育文化的深入、系統(tǒng)闡釋和專題交流，對于堅定教育信念、尊崇教學紀律、弘揚正氣正義、經(jīng)世正德清源、提升自身修養(yǎng)、端正心態(tài)言行有重要作用，可以讓農(nóng)村小學教師得到快速成長、全面發(fā)展。

二、師德銘志

師德是教師從業(yè)的根本操守，是承擔教育教學重任的基本要素和必需條件。評判教師快速成長的一個標準，就是具有高尚的道德情操。所以，做好師德建設，不只是教師個人的成長趨向和發(fā)展渴求，更是學校發(fā)展的必然要求。尤其在農(nóng)村小學，教師在生活、工作中遇到的困難更多。這無形之中就對教師個人與學校整體的師德建設提出了更高的要求。從學校層面，管理者要正視城鄉(xiāng)差別、顧及農(nóng)村實際，進行換位思考，用真情關懷教師生活、工作中的困難，讓教師真切感受被關懷、被看重；要以包容的心態(tài)通過多種方式對待教師成長中暴露出的問題與不足，讓教師主動反思、積極改進工作；要以實用的教育教學經(jīng)驗、方法通過示范、指導、引領教師成長，與他們共同分析、共同總結(jié)、共同反思，不斷提高教師的教育教學水平等。這樣，在寬容、關懷、關愛中成長的教師，就會由被學校關愛到關愛學生，懷有一顆愛心，愛崗敬業(yè)，愛生如子，形成高尚師德，強化教育定力，力行師德規(guī)范。從教師個人層面，教師要把愛學生作為師德建設的核心內(nèi)容，在心靈上形成師生之間的感召，追求“沒有愛就談不上教育”的師德要求；教師要把師德作為處理與社會、學校、同事、專業(yè)關系所必須遵守的基本行為規(guī)范與準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)，履行教師義務，提升道德修養(yǎng)，增強教師的道德責任感，實現(xiàn)教育義務意識向教育良心的轉(zhuǎn)化。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，教師在成長過程中要快速形成一種良好的職業(yè)道德意識，快速提升道德自制能力、正確判斷自身教育教學行為的實際能力，自覺守住教育良心這一師德建設的底線，以寧靜平和的心態(tài)對待紛擾與喧囂，以坦蕩大度的胸懷詮釋為人師表，用智慧啟迪師德，用精神鑄造師德，用人格塑造師德，讓校園成為師生成長的一方凈土。這樣，文化與技術(shù)在農(nóng)村小學中就不會缺乏，責任和精神在農(nóng)村小學中不會流失。學校精神家園的重建就會賦予教育以希望，讓培根固本的小學教育少一點浮躁，多一點敬業(yè)；少一點功利，多一點奉獻；少一點務虛，多一點務實；少一點勢力，多一點公平；讓教師在精神的家園中安居樂業(yè)。

三、思想開道

思想或理論是行動的先導，教師站穩(wěn)講臺、快速成長需要先進的教育教學思想或理念、理論做指導。徹底摒棄陳舊、落后的教育教學方法，樹立全新教育思想、理念，不斷提高教育教學理論素養(yǎng)，也是小學教師快速成長的必由之路。以思想引領行動則思想新，對理念進行實踐則理念活，用理論指導教學則理論鮮。新版課程標準為教師成長提出了最新教育思想與觀念。通過深入、反復學習新版課程標準，汲取先進的教育教學思想與理念，對新思想、新理念進行深入的理解、認同、內(nèi)化，那么，對教師的成長就能起到引領、指導作用。教師改變傳統(tǒng)的教育教學方式，把立德樹人、培根鑄魂、以生為本、突出學生這一課堂學習的主體與自主、合作、探究等教育教學思想、理念有效融入教育教學工作中，教師的成長就能行穩(wěn)致遠。例如，在研討新版課程標準中，對照專家解讀深入、全面、系統(tǒng)理解在新課程標準中蘊含的思想、理論、精神、理念。例如用新思想、新理念主導教育教學各環(huán)節(jié)，把新思想、新理念、新教法落實到課堂教學中去，教師通過精心備課、認真鉆研教材內(nèi)容、有效突破重難點、高效設計把控課堂，不斷提高自身在處理教學各環(huán)節(jié)的新課標思想、理念的實踐能力，不斷汲取新思想、新理念的精髓與要義。例如，加強學習交流，組織教師走進新課程示范課、公開課，以及優(yōu)秀教師、骨干教師、教學能力或經(jīng)驗豐富教師的課堂，向他們學習，把自己教育教學中遇到的疑難點、困惑點等講出來，利用他人或集體的智慧解決成長中的新問題。這樣，通過精心準備、了解并認真鉆研，做到有準備、有目的，帶著問題去學習優(yōu)秀教師貫徹、落實新思想、新理念的方法策略，利用新思想、新理念處理教學重難點、組織學生學習的精要處、關鍵點就會為我所有、為我所用。例如，進行結(jié)對子幫學，讓新課程理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、事業(yè)心強、教育教學成效顯著、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教學能手和其他教師進行一對一或多對一新思想、新理念實踐幫扶“師帶徒”活動，為教師的快速成長搭建成長階梯。通過師徒結(jié)對幫扶，師傅對徒弟進行跟蹤指導，從教學計劃的制定、教學方案的備寫、課堂中的實施到課后作業(yè)的批閱、教學反思的撰寫、檢測考試試卷的命制，全方位對所輔導教師進行精心指導，切實提高他們落實新思想、踐行新理念的業(yè)務水平。通過師徒結(jié)對幫扶，徒弟向師傅誠懇、虛心學習，學習師傅對新思想、新理念的踐行方法，學習師傅獨特的教育教學藝術(shù)，并在細致地觀察、選擇、借鑒和模仿、實踐中不斷消化對新思想、新理念的理解，有效提高自己的教育教學技能?？梢?，教師的快速成長，離不開思想的入軌、開道。

四、制度保障

早在2014 年8 月，教育部就發(fā)布《義務教育學校管理標準（試行）》，把制度保障作為“引領教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容之一，以學校管理制度保障教師職業(yè)道德的建設、教育教學能力的提高、專業(yè)發(fā)展支持體系的建立，全面保障教師的快速成長和專業(yè)發(fā)展。例如，建立責任機制，明確教務、政教、總務在教師培養(yǎng)中的相關職責，建立教師成長與發(fā)展責任落實考核量化和追究制度，明確各自的工作職責和目標任務，為形成全校上下自覺履職、齊抓共管的教師培養(yǎng)氛圍提供制度保障。例如，建立教師成長工作動態(tài)督查管理機制，對照各自的教師成長工作職責和目標任務，不定期進行工作督導檢查，在校長主持下定期開展專項督辦指導工作，及時發(fā)布教師成長工作簡報，保證工作成效。例如，建立新教師或中青年教師幫扶機制，以老帶新、以新促老，有效發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教學能手的示范引領作用。例如，建立教師成長考評激勵機制，對促成教師快速成長的組室、教師個人等給予獎勵，或定期開展教師培養(yǎng)先進組室或個人表彰會，或在評先推優(yōu)、職稱評聘中單設加分項為獲得表彰的組室成員、先進個人加分。

五、實踐強能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是促成教師成長最關鍵的因素和路徑。思想再新，理念再新，不實踐，領會不了其中的“奧妙”；名師的教法再好，經(jīng)驗再好，自己僅學習不實踐，也變不成自己的能力。為此，教師的快速成長需要在實踐中強能。例如，了解學生實際，知曉學生需求，活學活用課程標準，為自己的教學實踐搭建好整體支架。每一名需要快速成長的教師，都要抓住課程標準中設定的整體目標與階段性目標，吃透教育教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際和教育教學條件，分析教學實踐，設計實踐過程，實施課堂教學，按照學段要求，把教育教學目標落實到課堂教學中，一步一步，就會豐富經(jīng)驗，提升技能，快速成長。例如，在實踐中發(fā)現(xiàn) 問題，通過問題驅(qū)動,有的放矢解決問題,層層遞進收獲成果。教師的快速成長，不僅僅包括教育教學水平的提高、專業(yè)能力的發(fā)展,還包括教育教學的反思、深化、總結(jié)和升華。只有如此，才能培養(yǎng)出既能做好本班級、本學科、本校的教育教學工作，又能把自己的教育教學經(jīng)驗向外輸出，以優(yōu)質(zhì)課推送、教育教學成果匯報、教研論文的發(fā)表和論著的出版讓更多的同行、學生受益。例如，在課堂教學實踐過程中反思自省，分享感悟，觸類旁通?？鬃訉Υ嗽趦汕Ф嗄昵熬陀懈惺堋拔崛杖∥嵘怼薄叭级笮小薄安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，等等。這些至理名言都涉及反思自省。美國著名學者波斯納也指出:“如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！痹趯嵺`中反思，在反思中提高教學能力，對于教師的快速成長和專業(yè)發(fā)展極為關鍵。反思就是對自己的課堂教學進行診斷與評價，思考教學是否達標、運用何種策略、體現(xiàn)哪一理念、成功之處或問題、不足在哪里，如何找到改進不足或解決問題的切入口，等等。這樣，日日反思、堂堂自省，就能有效反芻實踐過程，持續(xù)鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提高教育教學水平，讓教師在親身實踐、反思反芻中提煉方法、總結(jié)規(guī)律、提升能力、快速成長。

六、研修助推

教學不僅僅是對知識的傳播，更是一種對藝術(shù)的探索。一方面，隨著教育現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，教師需要研修的知識、技術(shù)與日俱增；另一方面，沒有深入的研究和學習，就沒有日日的進步與教育教學技術(shù)的爐火純青。為此，如今的研修，已經(jīng)成為助推教師快速成長、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必由之路。目前，教師研修的形式較多。例如校本研修，教師通過參與教、科研活動認識和學習有助于教育教學的前沿知識與技能，解決教育教學中的問題，促成農(nóng)村小學教師從被動接受各類培訓到主動、自主參與研修活動，完成從“專家話語”“理論話語”的消費者到研修話語的提供者、分享者的變化，以助推自身的成長和專業(yè)的發(fā)展。