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        落實主體責(zé)任 狠抓校本教研

        2023-09-11 15:29:44河北省教育科學(xué)研究院李學(xué)紅
        河北教育(德育版) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)管理作業(yè)評價

        河北省教育科學(xué)研究院 李學(xué)紅

        做好作業(yè)管理工作是落實“雙減”政策的重中之重。

        筆者以為,落實學(xué)校主體責(zé)任,強化學(xué)校教育主陣地作用是“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的根本途徑。在落實主體責(zé)任方面,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施是核心。

        一、學(xué)校作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題

        1.作業(yè)功能窄化。

        布置作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分,完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容。曾幾何時,“作業(yè)寫完了沒”成為家長對孩子的慣用問候語,“沒寫完作業(yè)”成為學(xué)生懼怕學(xué)校和教師的主要原因,“罰寫作業(yè)”成為教師重要的“教育”手段與權(quán)力。

        這一方面反映出家庭、學(xué)校、學(xué)生對作業(yè)的重視程度,另一方面也反映出作業(yè)最重要的形式非“寫”莫屬。語文和外語學(xué)科的生字、單詞要反復(fù)抄寫,數(shù)學(xué)課中的練習(xí)題要反復(fù)習(xí)練,甚至道德與法治、科學(xué)學(xué)科中的觀念、概念、定理也讓學(xué)生機械識記。

        造成這一現(xiàn)象的根本原因是教育觀念的落后,把知識、技能的獲得當(dāng)作教育的唯一目的,把知識、技能的掌握程度作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。于是,作業(yè)的功能被窄化為技能訓(xùn)練的工具,反復(fù)習(xí)練、機械抄寫式的作業(yè)成為達(dá)成知識、技能訓(xùn)練目標(biāo)的重要手段。教師在作業(yè)設(shè)計中擁有絕對權(quán)威,能否按時按量完成作業(yè)成為衡量一個學(xué)生成績優(yōu)劣的重要砝碼。因為一定意義上,作業(yè)是考試的“預(yù)演”。

        到底什么是作業(yè)?學(xué)生為什么要寫作業(yè)?學(xué)生喜歡什么形式的作業(yè),討厭什么形式的作業(yè)?卻很少有教師進(jìn)行深層追問。

        2.作業(yè)管理虛化。

        為落實“雙減”政策要求,許多學(xué)??此撇扇×舜胧?,加強了作業(yè)管理,成效卻未如人意。主要表現(xiàn)在以下方面:

        一是管理辦法粗放,缺乏有針對性、可操作的實施細(xì)則。

        二是管理機制不暢。比如:有的學(xué)校成立了由校長任組長的作業(yè)督導(dǎo)檢查組,學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)抽查作業(yè)質(zhì)量,學(xué)科教研組負(fù)責(zé)具體作業(yè)布置,班主任負(fù)責(zé)每天作業(yè)統(tǒng)籌、審核,家長監(jiān)督作業(yè)數(shù)量和時間。從作業(yè)設(shè)計、布置、批改到評價與反饋,都納入了管理。但貌似形成閉環(huán)的管理實際存在很多漏洞:校長能否真正擔(dān)負(fù)起督導(dǎo)檢查的責(zé)任?教務(wù)部門有無科學(xué)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)校教研組是否了解和尊重學(xué)生的個性差異?家長能否真正行使監(jiān)督權(quán)?上述管理機制中,最關(guān)鍵的一環(huán)是班主任。某校的管理制度中明確“由班主任調(diào)控各科作業(yè)總量、作業(yè)形式,對超時長、超范圍的作業(yè),班主任有責(zé)任和權(quán)力進(jìn)行調(diào)控”。這里且不說班主任精力能否顧及,單就各學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性而言,也很少能有班主任有能力擔(dān)當(dāng)和勝任總體調(diào)控的職責(zé)。

        三是公示制度敷衍執(zhí)行。多數(shù)學(xué)校建立了作業(yè)公示制度,但在操作中往往流于“公布”。監(jiān)督者缺位,學(xué)生或家長也沒有反映作業(yè)問題的暢通渠道。

        3.校本教研弱化。

        從省級教研部門掌握的數(shù)據(jù)看,學(xué)校提交的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例數(shù)量:由學(xué)科教師獨立完成的作業(yè)設(shè)計多于教師合作完成的作業(yè)設(shè)計;單科內(nèi)容的設(shè)計多于跨學(xué)科的綜合性設(shè)計;聚焦某一課的設(shè)計多于總攬整單元、整學(xué)期的設(shè)計;語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科類的設(shè)計多于美育、勞動等綜合類課程的設(shè)計。此外,作業(yè)設(shè)計案例豐富具體,評價則稍顯單??;部分優(yōu)秀案例理念先進(jìn),內(nèi)容豐富,但是缺乏對學(xué)生完成時間和質(zhì)量的評估,作業(yè)實施的操作性不強。還有些設(shè)計能夠明顯看出參考和借鑒了省內(nèi)外關(guān)于作業(yè)設(shè)計的典型經(jīng)驗,但是在設(shè)計中僅止于照貓畫虎,未能真正把握作業(yè)設(shè)計的實質(zhì),不能明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度,不能依托本班學(xué)生實際調(diào)整形式與內(nèi)容,處于設(shè)計的“高仿”階段,還談不上創(chuàng)新與發(fā)展。也有少數(shù)作業(yè)設(shè)計理念陳舊,以機械訓(xùn)練為主。這些都反映出教師在作業(yè)設(shè)計和實施中專業(yè)能力不足,學(xué)校校本研修亟需加強。

        4.學(xué)生主體淡化。

        一般認(rèn)為,教師是作業(yè)設(shè)計、評價的主體,握有作業(yè)的絕對管理權(quán),學(xué)生僅僅是作業(yè)的“受眾群體”,以服從指令、完成作業(yè)為主要任務(wù)。殊不知,作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生有權(quán)利參與對所要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,也應(yīng)該具備結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和水平自主設(shè)計和選擇作業(yè)的能力。但是目前的作業(yè)管理、設(shè)計與實施中大量存在著只見知識技能不見“人”的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在:作業(yè)設(shè)計階段缺乏學(xué)生的參與和選擇;作業(yè)實施階段缺少師生、生生間的合作交流;作業(yè)評價階段缺少師生間情感的溝通等方面。由于作業(yè)實施淡化了學(xué)生主體價值,忽略了學(xué)生個體生命的存在,學(xué)生便感受不到作業(yè)對自我成長的價值,從而喪失對完成作業(yè)以及學(xué)習(xí)的興趣。

        二、如何規(guī)范管理,切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

        1.堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,貫徹作業(yè)育人的基本理念。

        作業(yè)是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,作業(yè)管理水平的高低、作業(yè)設(shè)計和實施是否科學(xué)規(guī)范,直接影響義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提升。

        2022 年4 月頒布的義務(wù)教育課程方案,強化了課程的育人導(dǎo)向,首次將作業(yè)納入課程實施的重要內(nèi)容,要求“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,增強針對性,豐富類型,合理安排難度,有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也把作業(yè)評價作為過程性評價的重要組成部分,語文、物理等學(xué)科還針對作業(yè)設(shè)計原則、內(nèi)容、形式、數(shù)量、反饋與評價等,提出了具體要求??梢?,作業(yè)已經(jīng)從教學(xué)層面上升到課程層面。隨著對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷學(xué)習(xí),課程實踐的不斷深入,伴隨課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,主題式、項目式、任務(wù)群式學(xué)習(xí)活動的開展,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外作業(yè)的界限將被打破,教師的課內(nèi)點撥與學(xué)生的自主探究將融為一體,教、學(xué)、評全程交織在一起?!白鳂I(yè)”將不只是幫助學(xué)生鞏固知識技能、檢測學(xué)習(xí)效果的手段,“完成作業(yè)”會成為重要的學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷而被珍視和記錄。

        2.探索自下而上的作業(yè)管理模式。

        以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心,構(gòu)建上下貫通、師生聯(lián)合的作業(yè)管理模式。變“自上而下”的管理為“自下而上”的管理,明確校長及領(lǐng)導(dǎo)班子、教學(xué)管理部門、年級教研組、學(xué)科教研組、任課教師、班主任教師、學(xué)生在作業(yè)管理體系中的職責(zé)。

        學(xué)生處于作業(yè)管理的中心點,是作業(yè)管理的主體。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)情,設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè);作業(yè)公示環(huán)節(jié),交由學(xué)生管理,各學(xué)科學(xué)習(xí)委員和學(xué)生代表(參與人員可根據(jù)需要采用輪流制)共同組成“作業(yè)監(jiān)督委員會”,采取每日“議會”制度,負(fù)責(zé)對每天的作業(yè)總量、作業(yè)形式,超時長、超范圍作業(yè)的統(tǒng)籌調(diào)控。最終,學(xué)生結(jié)合完成作業(yè)情況參與對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價,提出改進(jìn)建議。

        這樣,班主任將從作業(yè)管理中解放出來,其主要任務(wù)是結(jié)合班級管理,觀察和評定學(xué)生作業(yè)完成情況;年級教研組重點謀劃學(xué)期內(nèi)綜合性作業(yè)的設(shè)計與實施,學(xué)科教研組負(fù)責(zé)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計單元、課時作業(yè);任課教師負(fù)責(zé)結(jié)合班級實際,布置當(dāng)天作業(yè),進(jìn)行作業(yè)評價和反饋。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)對各年級、學(xué)科作業(yè)的過程性抽查和評價,對作業(yè)設(shè)計和評價中出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)建議,策劃優(yōu)秀作業(yè)交流、展評活動;校長及領(lǐng)導(dǎo)班子則結(jié)合作業(yè)設(shè)計和實施中的教師表現(xiàn)做出獎懲決定。

        這種管理模式,能有效發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)管理中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

        3.明確校本教研的主要任務(wù)。

        加強校本教研是提高教師作業(yè)設(shè)計、評價能力的重要手段,通過了解教師需求,明確具體的研究內(nèi)容是提高校本教研有效性的關(guān)鍵。

        做好本學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究。要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計適合本學(xué)科特點的作業(yè)形式。如語文學(xué)科在寫字、閱讀、表達(dá)等基礎(chǔ)型作業(yè)外,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,在廣泛的社會實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文,可結(jié)合課堂學(xué)習(xí),布置參觀、訪問、主題考察、創(chuàng)意表達(dá)等拓展性、綜合性作業(yè)。

        加強跨學(xué)科作業(yè)研究。義務(wù)教育課程方案明確“原則上,各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。學(xué)科間要加強統(tǒng)籌,根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生年齡特點,設(shè)計目標(biāo)明確、內(nèi)容相關(guān)、能力綜合、易于操作的跨學(xué)科課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)形式。如三年級語文課程和道德與法治課程中均有“千人糕”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以布置實踐型作業(yè):通過調(diào)查、了解,說一說或者畫一畫我們吃的糧食、穿的衣服、使用的文具等包含了哪些人的勞動,從而知道這些勞動成果的來之不易并懂得珍惜。有條件的地方,也可以通過參觀、訪問自來水廠、糧食加工廠、服裝加工廠、文具制作車間等了解勞動流程,親身感受勞動的艱辛。這其中,學(xué)生會運用語文、道德與法治、美術(shù)、勞動、綜合實踐課程中學(xué)到的多種知識和技能去思考問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要各學(xué)科教師共同參與、合作研究,共同確定目標(biāo)要點、活動方式、評價維度、時間安排等細(xì)節(jié)。

        加強作業(yè)有效性研究。作業(yè)內(nèi)容是否為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展所需?學(xué)生對作業(yè)類型是否感興趣?各種類型作業(yè)的數(shù)量和時長安排是否合理?對作業(yè)有效性的評價需要運用問卷調(diào)查、學(xué)生及家長訪談、個案研究、觀察、測評等多種方法,定性與定量相結(jié)合,經(jīng)過一定數(shù)量的樣本采集、一定時間的觀察得出較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),從而找準(zhǔn)問題,更好地改進(jìn)作業(yè)設(shè)計與實施。

        加強對分層作業(yè)的研究。學(xué)生的素養(yǎng)水平、個性特點是千差萬別的,如何在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,設(shè)計適合不同學(xué)生特點的自選型作業(yè),也應(yīng)該作為研究的重點。例如,關(guān)于詞句的積累與運用,設(shè)計出基于教材情境的識記型、基于生活情境的理解型、基于文學(xué)情境的應(yīng)用型作業(yè),滿足不同發(fā)展階段的學(xué)生需求。這里必須明確的是,設(shè)計分層作業(yè)的目的是根據(jù)不同學(xué)生的特點更好地因材施教,要防止簡單地根據(jù)水平分級歸類,打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至傷害學(xué)生的自尊心。

        加強對作業(yè)評改方式的研究。作業(yè)評改與反饋是作業(yè)管理的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)校重視程度較高卻又鮮有研究的部分。國家文件明確要求“教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改”,明令禁止“學(xué)生自批自改”作業(yè),在部分學(xué)校大班額教學(xué)的前提下,做到這一點實屬不易。因此,如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特點,探索出一條省時高效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)批改路徑值得深入研究。如作文的評改方式研究,多數(shù)教師辛辛苦苦批閱每個學(xué)生的習(xí)作,甚至不放過任何一個錯誤的標(biāo)點符號,結(jié)果怎樣?作文本發(fā)到學(xué)生手里,學(xué)生草草一看,隨手?jǐn)R置一旁,再無“掛念”了。是什么原因造成了學(xué)生對教師批閱的淡漠?一方面可能由于教師在有限的時間閱評四五十本學(xué)生習(xí)作,難免心生倦怠,未能針對學(xué)生寫作水平和個性特點提出有針對性的意見;另一方面還由于評價由教師一人說了算,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情并沒有被充分調(diào)動。能否在教師的指導(dǎo)下,讓每個學(xué)生明確評判的標(biāo)準(zhǔn),在小組合作中完成對自己和他人習(xí)作的評價?許多學(xué)校在這方面做出了有益的探索。強調(diào)教師對作業(yè)的評改責(zé)任并不意味著只有教師自己說了算,學(xué)生是否在參與評價的過程中得到了發(fā)展才是考量的關(guān)鍵。

        4.暢通師生溝通、交流的渠道。

        作業(yè)設(shè)計與實施是師生共同參與的教育過程。教師要懷著欣賞的目光關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步,指引學(xué)生前行的方向,作業(yè)本的一個不起眼的鼓勵符號,一句不經(jīng)意的正面評價,都有可能成為激勵學(xué)生前行的動力。因此,必須要改變作業(yè)設(shè)計與評價全程由教師閉環(huán)操作的模式,變教師的“一言堂”為師生協(xié)商規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量。在作業(yè)評價方面,要改變只見符號不見人的做法,豐富作業(yè)批改的形式,在作業(yè)批改與反饋中真正實現(xiàn)師生情感的暢通交流。

        總之,只有樹立正確的教育理念,以學(xué)生為本,把作業(yè)設(shè)計與實施的過程看作促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,扎實進(jìn)行校本研修,才能探索出作業(yè)改革與創(chuàng)新的基本路徑,切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

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