江蘇省蘇州市高新區(qū)理想幼兒園 盧丹妍

在幼兒園生活中，教師和幼兒每天都要進(jìn)行大量的談話，許多日常談話都充滿著溫暖、關(guān)心和鼓勵(lì)。但有些談話發(fā)生在匆忙之間，教師對(duì)談話的藝術(shù)和價(jià)值幾乎無(wú)暇思考，幼兒也未必能夠從中習(xí)得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，教師應(yīng)該通過(guò)什么方式切入話題？如何讓師幼雙方享受談話并愛(ài)上談話？如何增強(qiáng)師幼之間的情感聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

“自由 + 愉悅”：創(chuàng)設(shè)談話的氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”因此，教師作為談話活動(dòng)的參與者、支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的交談環(huán)境。讓我們回歸兒童視角，仔細(xì)觀察、傾聽(tīng)、了解并尊重他們的想法與見(jiàn)解，不過(guò)分要求幼兒語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，給予其所需的信任感與安全感，建立積極健康的師幼關(guān)系，為他們成為有信心、有能力的交談?wù)叩於ɑA(chǔ)。

“預(yù)設(shè) + 生成”：打開(kāi)談話的通道

1.玩趣結(jié)集

談話活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，圍繞具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行，所選的話題最好是幼兒熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)、能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、帶給幼兒一定的新鮮感和刺激感的內(nèi)容。例如，聊一聊我的家人或朋友、我喜愛(ài)的美食、我最喜歡的玩具、我接觸到的有趣的游戲等。相信教師預(yù)設(shè)的話題總有一個(gè)能戳中幼兒的內(nèi)心，勾起他們想說(shuō)的欲望。

2.主流聚焦

幼兒園最近開(kāi)展的主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、班本化特色活動(dòng)、時(shí)下熱點(diǎn)話題等都可以作為預(yù)設(shè)的談話內(nèi)容，例如，關(guān)于主題“蓋房子”“驚奇一線”，關(guān)于清明節(jié)、中秋節(jié)，關(guān)于一班一品蘇州話、創(chuàng)意美術(shù)，關(guān)于垃圾分類(lèi)、北京冬奧會(huì)等。教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的討論交流可引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，拓展其相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.日常在線

教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒在一日生活中的各種動(dòng)態(tài)，以及隨機(jī)生成的談話契機(jī)。比如在建構(gòu)區(qū)里，個(gè)別幼兒探索出了新的建構(gòu)技能，解決了游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，那么在后續(xù)反饋中，我們就可以將剛才的游戲行為進(jìn)行回憶重現(xiàn)、集體討論，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再由點(diǎn)及面進(jìn)行推廣，讓個(gè)別經(jīng)驗(yàn)成為大家的經(jīng)驗(yàn)；還可以就突發(fā)事件、班級(jí)常規(guī)等進(jìn)行談話，例如，椅子壞了、相互爭(zhēng)搶玩具、物品丟失、亂糟糟的圖書(shū)角、遇到不合作的小朋友、教室里闖進(jìn)來(lái)一只鳥(niǎo)等，都可以通過(guò)談話來(lái)集思廣益、提供解決策略，讓幼兒在不斷試錯(cuò)中解決這些問(wèn)題。

“生活 + 游戲”：引發(fā)談話的源動(dòng)力

生活是語(yǔ)言的源泉，有了豐富的生活才會(huì)有生動(dòng)的談話。家長(zhǎng)平時(shí)要盡可能多地帶幼兒出去走一走、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，廣泛接觸一些事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。例如，可以帶幼兒去超市、菜市場(chǎng)、工廠車(chē)間體驗(yàn)觀摩，充分利用周邊的社區(qū)資源讓幼兒在多方位的感知中增加信息量，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的所見(jiàn)所聞、所學(xué)所玩，都能變成談話的契機(jī)和素材——例如，早晨入園時(shí)相互親切問(wèn)候，散步時(shí)對(duì)自然界的觀察描述，盥洗時(shí)正確的洗手步驟等。

游戲前、游戲中、游戲后師幼之間都會(huì)產(chǎn)生不同的談話內(nèi)容。通過(guò)游戲前的談話，幼兒了解了游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)；游戲中，幼兒和同伴相互交流角色的選擇與分工、材料的準(zhǔn)備、游戲的規(guī)則以及游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，“蛋糕賣(mài)完了怎么辦？”“電車(chē)軌道要搭建哪幾個(gè)站臺(tái)？”“我們可以包哪些餡的包子？”；游戲后，師幼還要圍繞剛才的游戲過(guò)程進(jìn)行談話總結(jié)，做好經(jīng)驗(yàn)積累，讓幼兒充分體驗(yàn)、感受游戲和生活。

“多樣 + 多元”：呈現(xiàn)談話的N種演繹

1.不同維度

教師要打破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)個(gè)別、小組、集體等不同層面、不同角度的談話，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓每位幼兒都有足夠的時(shí)間和空間多交流、多討論、多發(fā)言。教師要邀請(qǐng)幼兒成為問(wèn)題的發(fā)起者，由他們來(lái)主導(dǎo)談話內(nèi)容，可以天馬行空，也可以娓娓道來(lái)。教師要關(guān)注個(gè)體差異，可以有意將表達(dá)能力較弱的幼兒和能力較強(qiáng)的幼兒“撮合”到一起，彼此帶動(dòng)。特別是對(duì)于不愛(ài)講話的幼兒，教師需要深入了解其不愛(ài)講話的原因，了解他們的特定愛(ài)好，給予其更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

2.不同形式

教師要巧妙利用音樂(lè)、故事、游戲等多種元素對(duì)談話環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)疊加，加入更多新奇和創(chuàng)意，激發(fā)幼兒參與的興趣。拉把椅子、坐在地板上、戴頂帽子、聽(tīng)聽(tīng)故事、玩玩游戲等就能充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，還能建立彼此之間的聯(lián)系，使其自然地展開(kāi)交流。例如，在晨間談話猜猜謎語(yǔ)，引出關(guān)于昆蟲(chóng)的談話：“肚大眼明頭兒小，胸前有對(duì)大鐮刀，別看樣子有點(diǎn)笨，捕殺害蟲(chóng)挺靈巧。（謎底：螳螂）”教師還可以用擲骰子的方式來(lái)選擇圖片進(jìn)行表述，或借助某一故事情節(jié)延伸、創(chuàng)編新故事，以推動(dòng)談話的延續(xù)。

3.不同媒介

直觀、動(dòng)態(tài)、形象、有聲音的多媒體，相較于平淡無(wú)奇的講述更容易激發(fā)幼兒的談話興趣。因此，為了避免“尬聊”，教師可以準(zhǔn)備一些適宜的輔助材料，如相關(guān)課件、視頻、圖片、作品等，例如播放音樂(lè)，談?wù)勥@段音樂(lè)給自己帶來(lái)的感受；展示照片或視頻，聊一聊假期去過(guò)的地方等。以“情境”為載體，將談話有機(jī)滲入。有針對(duì)性、階段性、有層次地讓幼兒感受不同的談話情景，引起幼兒情感體驗(yàn)、回憶聯(lián)想、思維發(fā)散，有效推進(jìn)話題的展開(kāi)。

“提問(wèn) + 思考”：掌握談話的“金鑰匙”

想要推動(dòng)談話的順利開(kāi)展，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)最為關(guān)鍵。針對(duì)幼兒個(gè)體和相應(yīng)的情景提出合適的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)他們以新的思維方式進(jìn)行思考。

提問(wèn)也需要藝術(shù)，有些問(wèn)題需要快速了解和判斷，例如封閉式問(wèn)題“你最喜歡什么顏色？”“這樣做對(duì)嗎？”而有些問(wèn)題需要幼兒更深的思考和更高的語(yǔ)言組織水平，例如開(kāi)放式問(wèn)題“你搭建的房子和慧慧的有什么不同？”“你的小手是怎么幫助你的？”教師需要根據(jù)具體情況，考慮到每位幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展水平，注意觀察和傾聽(tīng)，理清事情發(fā)展脈絡(luò)，拋出恰當(dāng)?shù)摹€(gè)性化的問(wèn)題，支持幼兒在熟悉的和不熟悉的經(jīng)驗(yàn)之間建立鏈接。而提高幼兒自主提問(wèn)的能力也至關(guān)重要。提問(wèn)是幼兒和他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要途徑，也是發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)造力的好方法，因此，教師要鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)、多交談、多思考。

“評(píng)價(jià) + 總結(jié)”：讓理想在現(xiàn)實(shí)中沉淀

評(píng)價(jià)是指在談話過(guò)程中，教師根據(jù)談話內(nèi)容和成效進(jìn)行的有針對(duì)性的反饋活動(dòng)，主要包括教師評(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)和幼兒自評(píng)三種方式。教師要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的階段性特征，從幼兒視角看待談話中的問(wèn)題，應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，不嘮叨、不揭丑、善傾聽(tīng)、會(huì)留白。教師還要尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)展共性需求，在評(píng)價(jià)中注重整體性、規(guī)律性、濃縮性和通俗性。充分發(fā)揮幼兒互評(píng)、幼兒自評(píng)的作用，使其暢所欲言，在交流碰撞中明確談話的收獲。

在談話接近尾聲時(shí)，教師要對(duì)談話重點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，將幼兒散點(diǎn)式的生活經(jīng)驗(yàn)做好梳理、歸納、提升和交融，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在今后的生活中深化已有經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒的心靈是廣闊而美好的，教師要珍惜與他們每一次“心靈交匯”的時(shí)刻，以立足“一日生活皆課程”的精神發(fā)現(xiàn)“談話場(chǎng)”；以對(duì)“一百種語(yǔ)言”的尊重傾聽(tīng)談話；以對(duì)“兒童哲學(xué)”的審視激勵(lì)談話；以開(kāi)展“多元助推”的方式達(dá)成多向談話，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。此外，教師要時(shí)刻帶著教育機(jī)智抓住談話的每一次發(fā)生，和幼兒一起度過(guò)生動(dòng)的談話時(shí)光，讓“童言稚語(yǔ)”在幼兒教育中創(chuàng)造美好。