●江蘇省南通市第二中學(xué) 魏永波

在高中思想政治教學(xué)中采用支架式教學(xué)已經(jīng)成為一個很重要的教學(xué)嘗試。從理論的角度來看,采用支架式教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足,使學(xué)生可以在支架的作用下更好地構(gòu)建思想政治學(xué)科知識體系,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主建構(gòu)特征,這不僅有助于學(xué)生掌握本學(xué)科知識,還可以讓學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用。筆者在運用支架式教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),影響教學(xué)效果的核心要素之一就是支架提供?？梢圆豢鋸埖刂v,教師提供怎樣的支架,學(xué)生就會有怎樣的知識建構(gòu)過程,前者直接影響后者,從而也就影響著整個課堂教學(xué)效果。因此,支架提供就成為支架式教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在本文以統(tǒng)編版思想政治必修1第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”的教學(xué)為例,談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)的運用。

一、支架是支架式教學(xué)的核心元素

從一般意義上來看,支架式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,讓學(xué)生通過課堂實踐活動主動建構(gòu)知識體系。既然是支架式教學(xué),那自然就要充分發(fā)揮支架的作用。當(dāng)然,僅僅從理論的角度知曉其核心元素還是不夠的,只有結(jié)合具體的教學(xué)實踐來理解支架發(fā)揮核心作用的原理所在,才能在具體的實踐當(dāng)中優(yōu)化支架的提供過程與方式。

筆者結(jié)合相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實踐探究,在理解支架作用的時候形成了這樣兩種認識。

其一,支架就是學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。

相對于線性的知識教學(xué)而言,學(xué)生面對一個良好的支架時,學(xué)科概念之間的聯(lián)系會表現(xiàn)得更加明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也會更加明確。例如,在“中國特色社會主義進入新時代”的教學(xué)中,首先涉及的是“新時代的科學(xué)內(nèi)涵”,然后是“新時代我國社會主要矛盾”等,從學(xué)生建立知識理解的角度來看,只有教師提供與這些內(nèi)容相關(guān)的知識,才能形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的框架。

其二,支架就是學(xué)生的思維支架。

學(xué)習(xí)的內(nèi)在實質(zhì)在于思維的運用,思維是搭建支架的核心,同時又是基于支架建構(gòu)新的知識的內(nèi)在動力。站在學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度來看,將有形的知識支架與無形的思維支架結(jié)合在一起,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完成內(nèi)外結(jié)合、共同促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)樣態(tài),而這也正是高中思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。

二、支架式教學(xué)中的支架提供途徑

結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論筆者發(fā)現(xiàn),任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)、獲取新知、提升能力的有效途徑。教師在教學(xué)中巧妙應(yīng)用任務(wù)支架,讓學(xué)生在真實的情境中參與、體驗學(xué)習(xí)活動,使他們在支架支持下形成對知識的體悟、理解和內(nèi)化,培養(yǎng)獨立與合作完成任務(wù)的應(yīng)有技能,獲取成功的體驗,發(fā)掘發(fā)展空間。從這樣的分析中可以看出,具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的支架,往往是能夠促進學(xué)生知識建構(gòu)與素養(yǎng)落地的支架。

以“中國特色社會主義進入新時代”的教學(xué)為例。從教材的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn),在闡述“新時代的科學(xué)內(nèi)涵”時,教材設(shè)計了一個“探究與分享”的環(huán)節(jié),這是一個具有顯著任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的教材設(shè)計,在研究這段教材設(shè)計并將其改造為相應(yīng)支架的時候,筆者以為可行的設(shè)計是:給學(xué)生提供新時代背景下我國社會主義建設(shè)所取得的偉大成就,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些成就發(fā)表對新時代的感受。這是一個學(xué)生調(diào)用自己大腦中的已有經(jīng)驗并且進行語言輸出的過程,這一過程伴隨著學(xué)生的思維加工,學(xué)生可以在對港珠澳大橋建造過程中的大國重器以及“基建狂魔”的理解中,獲得關(guān)于中國建設(shè)力量的認識;可以在對“國產(chǎn)水陸兩棲飛機‘鯤龍’AG600”的認識中,獲得關(guān)于我國高科技發(fā)展水平的認識;等等。這些認識的不斷形成,既可以為學(xué)生的思維提供素材,又可以讓學(xué)生完成相關(guān)的知識建構(gòu)。學(xué)生可以在支架的作用下,更深刻地理解新時代的科學(xué)內(nèi)涵。

從這樣一個案例可以看出,當(dāng)教師給學(xué)生提供具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)的支架時,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是高效的。

三、支架提供過程中的相關(guān)注意點

認識到支架是支架式教學(xué)的核心,這也就意味著抓住了支架式教學(xué)的“牛鼻子”。在大量的實踐中筆者也發(fā)現(xiàn),支架的提供過程也有相關(guān)的注意點:第一,設(shè)計支架的時候一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容,這是確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ);第二,提供支架時要關(guān)注學(xué)生的思維,只有適合學(xué)生的支架才是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的支架;第三,要評價支架式教學(xué)的效果,要進一步評價效果的達成與支架的提供存在著怎樣的聯(lián)系。

筆者根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),如果在運用支架式教學(xué)的過程中注意到上述三個注意點,那么就能夠為學(xué)生提供有針對性的、具有較強適切意義的支架,從而也就能夠讓支架式教學(xué)取得更好的效果。