文 /楊則美
在小學數(shù)學課堂教學中,教師要借助多種行之有效的手段,優(yōu)化學習環(huán)境,點燃學生的學習熱情。如數(shù)學游戲、數(shù)學實驗、數(shù)學競賽、數(shù)學操作、數(shù)學實踐等活動,都能夠為課堂注入更多活力,教師要有整合意識,針對學生學習需要進行設計和組織,成功提升數(shù)學課堂教學活力。
活躍課堂氣氛的手段眾多,數(shù)學游戲應該是最佳選擇。學生對數(shù)學游戲期待較高,因此,教師從多角度展開收集和整合工作,利用數(shù)學游戲進行對應調動,勢必會對學生形成感官沖擊,使學生在數(shù)學游戲中逐漸進入學習核心,在創(chuàng)造性學習中形成數(shù)感認知。
在進行數(shù)學課堂教學設計時,教師對教學內容進行優(yōu)化設計,將數(shù)學游戲故事融入其中,能夠創(chuàng)造更多學習亮點,成功調動學生學習的主動性。小學生對數(shù)學游戲故事比較敏感,教師要借助多種信息渠道收集數(shù)學游戲素材,或對數(shù)學教學內容進行深度研究,自行創(chuàng)編一些數(shù)學游戲。學生進入數(shù)學游戲環(huán)節(jié),不僅需要數(shù)學思維的支持,還要在互動交流中完成認知內化[1]。
激活課堂活力因素,教師如何做出最佳選擇,這是需要重點考慮的問題。如教學北師大版小學數(shù)學四年級(下冊)“生活中的小數(shù)”時,教師課前深入學生群體,對學生的認知基礎做調查。學生對生活中的小數(shù)早有認知,如超市中商品標價牌,考試成績計算等。在導學環(huán)節(jié),教師以游戲故事導入:“這里有一個童話故事,兩個主要人物,一個叫‘大數(shù)’,一個叫‘小數(shù)’。他們因為名字問題整天吵個不休?!髷?shù)’說:‘我的名字叫大數(shù),自然是大哥?!?shù)’說:‘我的名字雖然叫小數(shù),但不代表我就小。咱們可以比一比年齡、身高、體重,看看到底誰更大。’‘大數(shù)’自然不甘示弱……你能夠幫忙編創(chuàng)下面的故事內容嗎?”學生接受任務,主動展開思考,開始編創(chuàng)下面的故事情節(jié)。教師可以提示學生做好銜接處理,讓故事具有完整性,注意滲透小數(shù)內容。故事展示階段,學生踴躍發(fā)言,課堂學習氣氛活躍起來。接著,教師布置相關任務:“在我們生活中有很多小數(shù)存在,現(xiàn)在開始收集這些生活案例,看誰能夠找到更多生活中的小數(shù)?!?/p>
教師先做學情調查,然后設計數(shù)學游戲故事,讓學生編創(chuàng)游戲故事情節(jié),巧妙滲透小數(shù)知識,成功調動學生學習主動性,這無疑是最有價值的設計。小學生對游戲故事比較感興趣,這是重要的教學契機。教師要有針對性地展開布設,及時推出一些游戲故事學習任務,讓學生在玩樂中建立學科認知。
數(shù)學競賽和數(shù)學游戲相結合能夠成功激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性。學生對數(shù)學游戲和競賽都比較敏感,教師要精心設計和組織,推出一些簡單的計算、拼擺、勾連、對接等數(shù)學操作任務,給學生提供更多比拼的機會。學生都有爭勝心理,教師要抓住學生訴求展開組織。將數(shù)學學習游戲化、競賽化處理,能夠獲得意想不到的效果,學生學習主動性會大幅度提升,課堂活力指數(shù)也會大大提高。
教師組織學生參與數(shù)學比賽活動,不僅能夠創(chuàng)造更多學習機會,還能夠優(yōu)化學習環(huán)境。例如,在講解“角的度量”時,教師拿出一沓大小不同的剪紙:這是一些剪紙圖形,其中包含了角,每個小組可以分得8 張,大家利用量角器測量這些角,根據(jù)標號寫出具體的度數(shù),最后教師公布標準答案,看誰測量得最為準確,之后,小組組長負責具體評價。在具體測量操作過程中,教師深入課堂,對學生測量進行觀察指導。因為屬于比賽活動,學生參與熱情很高,課堂學習氣氛一下活躍了起來。在公布正確答案環(huán)節(jié),學生充滿期待,教師逐一公示,課堂不時傳出驚呼聲。
優(yōu)化競賽組織,能夠創(chuàng)造更多學習聚焦點,學生快速進入研學環(huán)節(jié),學習效率不斷提升,由此建立起來的學習認知也更為豐富。學習比賽沒有統(tǒng)一格式,教師隨時可以設計,也可以隨意調整,根據(jù)學情分析結果展開教學組織,學生互動思維順利啟動,發(fā)掘行動進入高效環(huán)節(jié),激勵作用值得期待。數(shù)學學科帶有抽象性、邏輯性,而學生對熱烈、活潑、靈動課堂有更多追求,教師需要做好整合設計,以提升學生學習興趣。
學生對數(shù)學實踐活動都有很高的參與熱情,能夠在活動中獲得豐富的實踐體驗。為此,教師要精選實踐方案,優(yōu)化活動設計,創(chuàng)新實踐組織形式,為學生規(guī)劃清晰操作路線,確保實踐活動順利開展,活躍數(shù)學教學氛圍。
學生對生活化的數(shù)學實踐活動比較熟悉,教師設計實踐方案時,要對接學生生活認知,引領學生收集身邊數(shù)學現(xiàn)象,討論數(shù)學案例,操作數(shù)學實驗等,為學生帶來更為鮮活的體驗[2]。數(shù)學教學中的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“連一連”等,都帶有數(shù)學實踐的特點,教師可以讓學生借助生活材料進行數(shù)學實踐操作,給學生提供感知體驗的機會。
在講解“負數(shù)的認識”這部分內容時,教師先引導學生列舉生活中的負數(shù)應用案例。學生舉出天氣預報中溫度在零下時,都是用負數(shù)表示的,如“-1℃”表示零下1℃。又如,電梯鍵盤上有“-1”“-2”字樣,則表示地下一層、地下二層。在學生對負數(shù)有了一些直觀認識后,教師推出生活化數(shù)學實踐活動:“先查尋男女同學標準體重計算公式,然后進行小組成員體重調查,設計統(tǒng)計表,通過計算看哪些同學體重超標了,哪些同學體重不達標,超標部分用正數(shù)表示,不達標部分用負數(shù)表示?!庇捎诖嘶顒优c學生的生活貼近,學生參與積極性很高。學生根據(jù)設計展開具體行動,調查同學體重數(shù)據(jù),利用列表計算形式呈現(xiàn)調查結果,用正負數(shù)表示體重達標和不達標情況,收獲了較好的學習效果。
學生對生活實踐活動比較感興趣,教師設計的體重調查訓練任務具有很高的可操作性。學生在實際操作過程中,對正負數(shù)應用有了全新體驗。由此可見,生活化數(shù)學實踐活動與學生生活認知高度對接,教師在組織教學活動時,要考慮學生認知基礎,讓學生主動展開數(shù)學操作,如此才能幫助學生增強學習體驗。
學生對靈動性、開放性、探索性數(shù)學實踐活動比較感興趣,教師抓住學生學習心理展開設計,推出一些數(shù)學觀察、案例設計、矯正討論、成功展示等學習活動,勢必能夠激發(fā)學生的學習動力。教師創(chuàng)新實踐活動形式,有效激發(fā)學生學習積極性,能夠大幅度提升課堂活力指數(shù),培養(yǎng)學生自覺實踐的習慣和意識。生活素材收集、數(shù)學案例設計、數(shù)學現(xiàn)象歸結、課題研學行動、社會調查組織等,都屬于數(shù)學實踐活動范疇,教師要做好優(yōu)化設計,讓更多學生順利進入實踐探索環(huán)節(jié)。
學生進入數(shù)學實踐活動環(huán)節(jié)后,教師要注意針對學生學習需求展開實踐活動設計,以順利激發(fā)學生數(shù)學思維。例如,在講解“行程問題”這部分內容時,教師要求學生結合生活經(jīng)歷,設計關于“行程問題”的數(shù)學案例,并參與小組評選活動,看誰設計的數(shù)學案例更為典型。學生開始研究行程問題,梳理數(shù)學概念和公式等內容,然后開始設計行程問題案例。教師深入學習小組,對學生提交的數(shù)學案例進行評價,組織學生展開糾偏修正。如有學生設計這樣的案例:“甲、乙兩個同學從兩個地方相向而行,甲同學每分鐘走70米,乙同學每分鐘走60 米,途中相遇時,共用時4 分鐘,這兩個同學共走了多少路程?”教師提示:問題設計要體現(xiàn)嚴密的邏輯性。學生開始互動交流,很快就找到問題所在:“這兩個同學共走了多少路程”問題設計不夠嚴密,需要加以修正,可將問題改為“兩地相距多少米?”。教師繼續(xù)組織學生展評案例信息,讓學生在充分交流中達成學習共識。
教師推出數(shù)學題目設計任務,要求學生結合生活經(jīng)歷展開思考和規(guī)劃,并對學生設計的數(shù)學案例進行評價,要求學生進行修改,為學生帶來更多研學機會。學生設計數(shù)學案例,需要梳理數(shù)學概念和公式等內容,還要研究數(shù)學教材內容,這個操作過程本身就屬于研學行動。
數(shù)學離不開強化訓練,教師要在訓練內容整合、訓練形式創(chuàng)新、訓練效果評價等方面展開創(chuàng)新探索,推出更多適合的訓練任務,設計科學的教學探索課題,無疑能夠給學生帶來全新的學習體驗,促進他們學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在數(shù)學訓練設計的過程中,教師要推出更多訓練形式,提升課堂活力指數(shù)。學生對生活化訓練任務有特殊興趣,教師不妨做好生活對接設計,推出一些生活數(shù)學實驗或者操作任務,激發(fā)學生參與熱情。特別是網(wǎng)絡信息技術的應用,優(yōu)化教學模式,教師不妨設計一些電子作業(yè)任務,活躍課堂教學氛圍。
在講解“平行與相交”這部分內容時,教師推出這樣的訓練任務:“說說長方形和正方形的特點,特別是邊與邊的關系;選擇適合的平行四邊形和梯形圖案,分析其邊與邊的關系;在生活中抽象出幾何體的線和面的關系?!睂W生接受訓練任務后,開始了深入思考和討論,對這些訓練內容做整合處理,訓練氣氛熱烈。在展示階段,教師深入課堂,對學生的分解情況進行評價。如正方形、長方形的邊與邊的關系:平行、垂直。平行四邊形和梯形的邊與邊的關系:平行、相交。生活中的點、線、面、體的關系更為復雜,還要關注它們是否在同一平面內。教師及時做出科學點評,能夠給學生更多學習反思的啟示,也能夠促進學生認知的內化。學生對訓練內容做深度思考,課堂訓練學習氣氛濃厚,課堂活力十足。
教師結合訓練任務設計與學生展開多重對話交流,能夠順利調動學生思維,特別是在對學生訓練表現(xiàn)評價時,對學生訓練表現(xiàn)進行專業(yè)點評,會使學生感觸更為深刻,也能夠促使學生主動反思和總結。課堂教學訓練設計有不同選擇,教師對學生訓練訴求展開調查,有針對性地設計訓練任務,能夠獲得很好的效果。
在進行數(shù)學教學訓練設計時,教師應對教材內容和學生生活認知積累展開深度研究,尋找教學設計起點,根據(jù)學生學習訴求進行教案設計,根據(jù)學生實踐認知基礎推出課題研究,引導學生進行生活化數(shù)學實驗操作,為學生創(chuàng)造更多學習契機。線上訓練是當下全新的訓練形式,教師可結合學科訓練需要推出電子作業(yè)、組織線上交流等任務,以調動學生訓練主動性。
學生對線上學習比較熟悉,教師推出線上訓練任務,需要規(guī)劃具體的訓練程序和要求,讓學生自然進入網(wǎng)絡化學習環(huán)節(jié)。如講解“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內容時,教師為學生準備了訓練任務:“線下展開調查,統(tǒng)計我們班同學的生日,利用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)形式,借助網(wǎng)絡文檔制作方法,設計我們班同學生日條形統(tǒng)計圖,準備參與網(wǎng)絡展示活動。我們將進行網(wǎng)絡評選活動,看誰制作的條形統(tǒng)計圖更科學合理?!睂W生對電子作業(yè)比較關注,接受任務后積極展開調查工作,收集同學生日數(shù)據(jù),并利用相關軟件進行表格圖形的制作。由于涉及網(wǎng)絡專業(yè)知識的運用,教師可聯(lián)系家長,邀請家長給予學生積極輔助,幫助學生順利完成數(shù)據(jù)處理任務。經(jīng)過一段時間的努力,學生大多順利完成條形統(tǒng)計圖的制作任務,并展開評價互動,網(wǎng)絡交互平臺頓時熱鬧起來,多種觀點開始碰撞。教師在課堂歸結時,學生都能夠悉心聆聽,課堂學習氣氛和諧起來。
教師推出網(wǎng)絡學習任務,學生對靈活性、互動性、趣味性網(wǎng)絡學習活動最感興趣,面對這些活動,自然啟動學科思維,在主動探索中建立學科認知。學生自覺展開互動交流學習,學習效果顯著呈現(xiàn)出來。這些數(shù)學調查和統(tǒng)計圖表制作任務帶有數(shù)學屬性,而教師的巧妙設計給學生提供深度思考和內化的機會,能促使學生主動參與互動交流活動,從實踐體驗中獲得學習啟迪。
在進行數(shù)學教學設計時,教師要有意識引入一些趣味性、互動性、開放性學習活動,可以為課堂教學帶來更多活力。教師可針對學情進行教學組織,推出更多學習活動,圍繞學生生活認知進行調度,引導學生進行創(chuàng)造性思考和操作,使他們獲得豐碩學習成效。學生有主動探索的熱情,學習效率會大大提升,正所謂“興趣是最好的老師”,教師要做創(chuàng)新設計,引入更多適合學生的學習活動,為課堂教學帶來更多活力。