文/林小燕

引 言

語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視其思維發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀思維能力培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。在小學(xué)階段，學(xué)生不具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，自身認(rèn)知能力也有限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍要依靠教師的講解。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從學(xué)科教學(xué)角度提升發(fā)展閱讀思維能力的高度，讓學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)不斷提升。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

（一）語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用

核心素養(yǎng)可以視作學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)生活的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力及必備品格。語(yǔ)言建構(gòu)、運(yùn)用是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，了解并掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律，在此基礎(chǔ)上正確書寫漢字，遣詞造句，行文表意。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用要求教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)應(yīng)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的建構(gòu)、應(yīng)用，使之積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正確使用文字。

（二）思維的培養(yǎng)與提高

思維是智慧的核心。思維培養(yǎng)、提高是指在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立對(duì)人物形象、故事內(nèi)容的概念，使之準(zhǔn)確總結(jié)和精確概括，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得豐富的思維和情感認(rèn)知[1]。思維的培養(yǎng)與提高需要教師根據(jù)小學(xué)生的思維品質(zhì)開展不同形式的閱讀、思考訓(xùn)練活動(dòng)，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性想法，靈活思考問題，由此提高思維的敏捷性、活躍度。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

美育對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。審美鑒賞、創(chuàng)造是落實(shí)美育的重要體現(xiàn)，指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文獲得相應(yīng)的審美情趣、能力。具備審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言之美，感受人物思想情感之美，利用所學(xué)知識(shí)、技能創(chuàng)造美。審美的鑒賞與創(chuàng)造要求教師充分發(fā)掘教學(xué)中的美育元素，幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀念，從而啟發(fā)學(xué)生的審美思維，使之能夠發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造美。

（四）文化的理解與傳承

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。文化理解、傳承是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)言文化魅力，汲取中華文化精髓，形成自覺傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，并將其付諸實(shí)踐。文化的理解與傳承需要教師以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為載體，利用各類文化實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心與歸屬感，使之能夠在實(shí)際行動(dòng)中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的重要性

（一）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)要求

為了幫助小學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及社會(huì)生活，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，由此引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，取得良好教學(xué)成果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的一種能力，也是其在接觸閱讀材料及合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的知識(shí)、技能和策略。文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而閱讀又是學(xué)習(xí)的一種重要形式。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力，是閱讀教學(xué)的最初目標(biāo)和最終結(jié)果，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，有助于為其奠定穩(wěn)固的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)鑒賞是在學(xué)生閱讀思維品質(zhì)升華至一定高度的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所形成的一種素養(yǎng)。以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)佳詞名句進(jìn)行解讀，對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行鑒賞，由此促使其文學(xué)鑒賞能力提升[2]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的起始階段，對(duì)文化的理解停留在相對(duì)較淺的層次。學(xué)生通過培養(yǎng)閱讀思維能力，可以提高文化理解能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高閱讀熱情和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生對(duì)部分晦澀傳統(tǒng)文化的理解不夠透徹，因此教師要在直譯、用典、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，解讀文本情感表達(dá)及相關(guān)寓意，能夠促使學(xué)生的閱讀思維能力提升，使之具備良好的文化理解能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略

（一）抓住文本精華分析要點(diǎn)，讓思維建構(gòu)

教師抓住文本精華分析要點(diǎn)，可以讓學(xué)生在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容梗概，清楚、完整、有條理地進(jìn)行敘述，由此進(jìn)行思維建構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)立足課文要點(diǎn)，借助事情發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，培養(yǎng)其良好的閱讀能力[3]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《王戎不取道旁李》一課教學(xué)為例，本篇課文所屬單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文；寫一件事，能寫出自己的感受”。為了能夠在教學(xué)中做到有的放矢，讓學(xué)生真正拓展思維，教師應(yīng)從故事情節(jié)分析入手，讓學(xué)生抓住“競(jìng)走取之、唯戎不動(dòng)”等精華內(nèi)容進(jìn)行分析，思考王戎身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并嘗試寫下自己的感悟。首先，教師要領(lǐng)讀全文，讓學(xué)生能夠讀出文言文的韻律和節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合電子課件，將教材中的注釋放大，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古文。其次，教師要鼓勵(lì)初步理解全文的學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文。教師則根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，以“競(jìng)走取之”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“諸小兒”的語(yǔ)言，分析王戎與“其他小兒”的區(qū)別，使之能夠在正確翻譯古文的基礎(chǔ)上，抓住文本精華分析王戎的行事特點(diǎn)，懂得王戎深思熟慮、不隨波逐流的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)王戎的“回答”，分析“此必苦李”的原因，并為學(xué)生提供有關(guān)“李樹結(jié)果”的資料，讓學(xué)生通過合作分析，獨(dú)立思考，明白王戎善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，懂得“甜李樹如果在道邊，樹上的果子會(huì)越摘越少”。最后，教師要圍繞王戎身上的品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生抓住古文中的“競(jìng)”“唯”“必”等字，嘗試描述故事經(jīng)過，結(jié)合自己的看法來(lái)說出王戎身上的優(yōu)點(diǎn)，從語(yǔ)言、行為、品質(zhì)三個(gè)角度入手寫下自己的感受。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在閱讀中構(gòu)建語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，形成善于觀察、勤于思考的良好品質(zhì)，有效提高自我閱讀能力。

（二）借助課后練習(xí)叩問疑點(diǎn)，讓思維生長(zhǎng)

“熟讀精思”是朱熹提倡的讀書之法，即在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精湛的思考，方能有所收獲。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀停留在淺層，教師要立足思維培養(yǎng)與提高的起點(diǎn)——疑問，借助課后練習(xí)來(lái)巧妙設(shè)計(jì)問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓其能夠在質(zhì)疑、答疑解惑的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[4]。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《搭石》一課教學(xué)為例，借助課后練習(xí)叩問課文中的閱讀疑點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的思考，使之感受人與人之間純真美好的情感，促進(jìn)閱讀思維提高。首先，教師可以結(jié)合教材插圖、課后問題，讓學(xué)生聲音洪亮、有感情地朗讀課文，并記錄自己閱讀全文的用時(shí)，然后闡述印象深刻的畫面，從而透過詩(shī)人筆下的平凡鏡頭，感受樸素而清新的語(yǔ)言、秀美的意境，品味鄉(xiāng)親之間極淳樸、原生態(tài)的人性之美。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀時(shí)間，根據(jù)自己不理解的課文內(nèi)容進(jìn)行提問。針對(duì)學(xué)生提出有關(guān)“汛期、緊走搭石慢過橋”的問題，教師要聯(lián)系課后練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己印象最深刻的畫面，結(jié)合自己雨天遇水阻攔去路的經(jīng)歷，理解水利名詞“汛期”，懂得河水在一年中，規(guī)律、顯著上漲的時(shí)期就是“汛期”。教師可以利用課后練習(xí)中的“合作交流閱讀體會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)體現(xiàn)“鄉(xiāng)親之間美好情感”的語(yǔ)句，分析“緊走搭石慢過橋”約定俗成的原因，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的提升。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，總結(jié)作者在平凡事物中融入的情感，利用“你身邊還有哪些平凡之美？”這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)品讀，從而叩問疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過熟讀文中的細(xì)節(jié)描寫，感悟人物內(nèi)心世界，培養(yǎng)閱讀思維。

（三）依據(jù)關(guān)鍵詞句推敲難點(diǎn)，讓思維發(fā)展

文本難點(diǎn)就是閱讀教學(xué)的“眼睛”，欲窺文本之全貌，必先推敲其難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本難點(diǎn)進(jìn)行推敲，將文本鑒賞貫穿至教學(xué)全過程，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《刷子李》一課教學(xué)為例，文章描寫曹小三跟著師傅學(xué)藝的過程，刷子李技藝非凡、精益求精是課文閱讀的難點(diǎn)，教師可以采用邊讀邊悟的方式，幫助學(xué)生感受人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作、表情，促進(jìn)其閱讀思維發(fā)展。首先，教師可以利用《我是小小粉刷匠》歌曲導(dǎo)入新課，引用“爆肚馮、泥人張、年糕楊”等名號(hào)，引出課文題目《刷子李》，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中故事情節(jié)的好奇。其次，教師讓學(xué)生帶著問題“刷子李有什么本領(lǐng)？”閱讀全文，使學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)，明白將人的姓氏與拿手本領(lǐng)連在一起稱呼，表示對(duì)人本事的欽佩，知道刷子李有一手刷墻絕活。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文中描寫人物的關(guān)鍵詞“派頭十足”“透亮”“清爽”“悠然”“天衣無(wú)縫”，使之能夠透過刷子李的外觀、動(dòng)作，明白“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”的道理，也對(duì)獨(dú)特的語(yǔ)言韻味有深入了解。與此同時(shí)，教師要立足審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從曹小三的角度入手分析，思考課文通過哪些方面表現(xiàn)刷子李的高超技藝。學(xué)生根據(jù)教師的提示，結(jié)合曹小三“發(fā)現(xiàn)黃豆大小白點(diǎn)，恍然大悟后的發(fā)怔發(fā)傻”的表現(xiàn)，鑒賞文本細(xì)節(jié)，逐句推敲課文難點(diǎn)。最后，教師引用課文中刷子李的話“好好學(xué)本事吧！”鼓勵(lì)學(xué)生用通過閱讀學(xué)到的方法，描述身邊擁有一技之長(zhǎng)的人，使之能夠歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、鑒賞、表現(xiàn)美的過程，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（四）利用生活知識(shí)捕捉盲點(diǎn)，讓思維創(chuàng)新

閱讀盲點(diǎn)是指學(xué)生受到固化思維干擾而形成對(duì)文本內(nèi)容、思想觀點(diǎn)的潛意識(shí)認(rèn)可。教師利用生活知識(shí)捕捉盲點(diǎn)，啟迪學(xué)生，可以幫助學(xué)生把握課文主次內(nèi)容，使之結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，辯證地看待客觀論點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維意識(shí)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，教師可以利用生活中的植物生長(zhǎng)知識(shí)捕捉學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味文本之中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化，在創(chuàng)新思考中認(rèn)識(shí)到傳承文化的價(jià)值。首先，教師可以利用介紹竹子、綠蔓、蒲公英等植物生長(zhǎng)過程的微課視頻，讓學(xué)生思考夏天中一些生長(zhǎng)現(xiàn)象與觀點(diǎn)，利用生動(dòng)、有趣的微課視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的熱情。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀全文，分析“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這句話在全文中的中心地位，從而使學(xué)生明白開篇點(diǎn)題是一種常見的寫作方式，由此體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用筆圈出作者在文中描寫的“飛快地長(zhǎng)”“跳躍地長(zhǎng)”“活生生地看得見地長(zhǎng)”的事物，聯(lián)系生活中的常見盆栽與綠化帶中的植物，讓學(xué)生通過“一天”“一夜”“昨天”“今天”“明天”“幾天”“個(gè)把月”等詞語(yǔ)，體會(huì)夏天里生物成長(zhǎng)之快。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“草長(zhǎng)”“樹木長(zhǎng)”“稻秧長(zhǎng)”“甘蔗長(zhǎng)”“水長(zhǎng)”“瀑布長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，感受文本中蘊(yùn)含的農(nóng)耕、二十四節(jié)氣等傳統(tǒng)文化。最后，教師出示“梅、蘭、竹、菊四君子圖”，提出問題“夏天里還有什么在成長(zhǎng)？”，由此激發(fā)學(xué)生仿照課文句子進(jìn)行闡述的興趣，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)，使之能夠在造句的過程中增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為解決小學(xué)生閱讀興趣不高、課堂教學(xué)方式單一的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)課文進(jìn)行全方位的分析，將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生思維，使之能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提升自我閱讀思維品質(zhì)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。