文/李傳海

引 言

當(dāng)前，在立德樹人教育任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，科學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生觀察生活中有趣的生活現(xiàn)象，也可以激發(fā)學(xué)生的實驗探究能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)是小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求挖掘?qū)W科的育人價值，構(gòu)建合理有效的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中面臨的困境

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的教學(xué)問題比較突出，具體如下：部分教師缺乏對科學(xué)課程的重視，在教學(xué)指導(dǎo)中的準備不足，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性，直接影響教學(xué)質(zhì)量；實驗教學(xué)缺乏趣味性和探究性，一些學(xué)校的實驗設(shè)備相對匱乏，學(xué)生參與實驗的機會不足，難以通過自己動手完成對實驗現(xiàn)象的探究；有些教師在科學(xué)實驗課上忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣采用演示方式為學(xué)生展示實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，影響了學(xué)生實驗探索能力及科學(xué)思維的發(fā)展；科學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建與社會生活脫節(jié)，教師將重點集中在課堂知識的學(xué)習(xí)上，忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在實踐中形成正確的科學(xué)態(tài)度。針對這些問題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極改進教學(xué)策略，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是從科學(xué)視角形成的對自然現(xiàn)象的基本認識，是科學(xué)概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華，是運用科學(xué)知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)是其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備良好的科學(xué)觀念，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中積累科學(xué)知識，才能以科學(xué)的角度看待外界事物的變化，才能有意識地探究其中的科學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，科學(xué)觀念的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是科學(xué)觀念發(fā)展的關(guān)鍵步驟。基于此，教師可以采取情境教學(xué)的方法，將科學(xué)與現(xiàn)實生活、趣味游戲等結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象的積極性，促使學(xué)生潛移默化地形成科學(xué)觀念[1]。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗靜電現(xiàn)象，教師引入生活中有趣的現(xiàn)象，并讓學(xué)生觀察。教師用梳子梳干燥的頭發(fā)，并提問：“頭發(fā)可能會怎樣？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說道：“頭發(fā)可能會飄起來。”教師繼續(xù)追問：“頭發(fā)為什么能飄起來呢？”有的學(xué)生回答：“因為靜電。”“那么什么是靜電現(xiàn)象？靜電現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？”針對這樣的問題學(xué)生難以回答，教師則引出主題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組實驗，重現(xiàn)生活中的靜電現(xiàn)象，并對“電荷”的概念進行探究。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生理解了正電荷、負電荷的概念，以及電荷流動而產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。這樣的設(shè)計讓學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象入手，探究科學(xué)知識，實現(xiàn)了從感性到理性的過渡，同時也讓學(xué)生樹立了“生活處處有科學(xué)”的思想觀念。

再如，在科學(xué)課堂上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，教師設(shè)計了“能吹起來的乒乓球”的趣味游戲。在實驗中，教師準備了乒乓球、玻璃杯、長方體積木、正方體積木、塑料固定帶、雙面膠、小釘子等實物；然后把兩塊積木平放疊起，用雙面膠把正方體積木固定在長方體積木的中間處；把兩個玻璃杯口對口傾斜靠在積木上，再用塑料帶子把玻璃杯固定在長方形積木上，杯口與杯口之間留5～10 厘米距離，中間放一個乒乓球。接下來，教師選擇一名學(xué)生作為助教配合實驗，即學(xué)生在杯子一頭對著乒乓球吹氣，其他學(xué)生猜測并觀察他是否能把乒乓球吹進一側(cè)的杯子里。在實驗中有的學(xué)生不服氣，認為一定是之前的學(xué)生沒有用力才沒有吹動乒乓球，但是十幾個學(xué)生走上臺嘗試后乒乓球依然沒有被吹進杯子，反而跳了起來。針對這一有趣現(xiàn)象，教師為學(xué)生科普了氣流運動、空氣回流的相關(guān)知識，使學(xué)生恍然大悟。通過這樣的游戲設(shè)計，教師可以讓學(xué)生看到科學(xué)現(xiàn)象的有趣之處，從而端正科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)觀念[2]。

（二）設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是從科學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是對科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗事實之間的關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)。在新課程改革背景下，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。小學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要時期，科學(xué)這門課程對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的意義。理解科學(xué)知識、樹立科學(xué)觀念、展開科學(xué)探索不僅需要學(xué)生具備豐富的知識儲備，還需要學(xué)生具備一定的思維能力，即能夠準確捕捉、提煉、解讀科學(xué)知識，并實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思維發(fā)展的機會，采取多樣化指導(dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到綜合訓(xùn)練。

例如，“植物的共同特點”這一課內(nèi)容涉及對之前所學(xué)知識的綜合分析，這對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)十分有益。因此，教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對比、歸納、總結(jié)中鍛煉思維能力。（1）比較陸生植物和水生植物，說一說植物需要哪些條件才能正常生長，列表說明這兩類植物生存條件的共同點。在任務(wù)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶我們周圍生長的各種植物，指導(dǎo)學(xué)生將其記錄在表格中，并按照陸生植物和水生植物分類，進而討論交流它們的生存條件，總結(jié)其中的共同點。（2）根據(jù)圖示，總結(jié)植物的一生，并思考問題：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？教師為學(xué)生展示了向日葵一生的圖片，并提問：“你能說一說向日葵一生經(jīng)歷了哪幾個典型生長階段嗎？”學(xué)生通過討論后得出結(jié)論：“向日葵的一生經(jīng)歷了種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果這些生長階段?！苯處熢俅螢閷W(xué)生出示一棵大樹的一生，并要求學(xué)生對比向日葵的一生，總結(jié)其中的相同和不同，了解植物從生長到死亡的全過程。（3）通過對植物的觀察和研究，你發(fā)現(xiàn)植物有哪些共同特點。學(xué)生通過對之前所學(xué)知識的總結(jié)歸納，認識到植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，最后衰老死亡。

在這一案例中，教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)都是針對學(xué)生科學(xué)思維而展開的，學(xué)生可以通過對不同現(xiàn)象的對比，認識科學(xué)現(xiàn)象，也可以從整體上分析，提煉歸納科學(xué)知識，進而實現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計實驗，促進學(xué)生的科學(xué)探索

在核心素養(yǎng)視域下，科學(xué)探究是指學(xué)生在科學(xué)探究意識的指導(dǎo)下能夠在相應(yīng)的情境中提出科學(xué)問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生能夠通過主動思考完成探究任務(wù)，探究科學(xué)規(guī)律。例如，教師可以結(jié)合科學(xué)實驗操作來規(guī)范學(xué)生使用化學(xué)試劑的行為，促使學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的自主思考、自主探究的習(xí)慣，從而在后續(xù)的實驗過程中減少犯錯的頻率，延長對知識點的記憶時間，增強實驗探索效果。

教師也可以鼓勵學(xué)生收集相關(guān)素材，在課外設(shè)計趣味實驗。如在講解了電學(xué)相關(guān)知識后，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計“土豆發(fā)電”的趣味實驗。在實驗中，學(xué)生在土豆上插入鐵圈，用兩根導(dǎo)線分別纏繞住兩個鐵圈，當(dāng)作正負極，然后連接小燈泡，觀察燈泡是否發(fā)亮。通過趣味實驗，學(xué)生探究思考了背后的科學(xué)原理，提升了自主探究能力。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，最重要的是組織學(xué)生參與課堂的實驗探究，讓學(xué)生在體驗和經(jīng)歷中認識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探索能力。例如，在“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的教學(xué)設(shè)計中，教師在解釋了“溶解能力”的概念之后，提出問題：“根據(jù)生活經(jīng)驗，我們知道食鹽和小蘇打都能夠在水中溶解，那么這兩種物質(zhì)誰的溶解能力更強呢？請你來猜猜。你想要如何驗證你的猜測？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生展開了分組實驗。然后，教師組織學(xué)生匯報實驗方法，并針對實驗方法提出問題：這些實驗方法合理嗎？在實驗中水應(yīng)該有什么要求？最后為了方便比較，教師與學(xué)生決定統(tǒng)一將水量定為50 毫升。在實驗過程中教師不斷提問：“小蘇打和食鹽要怎么加入水中？怎么保證每一次加的量相同？一勺加進去后，要觀察到什么樣的現(xiàn)象才能加第二勺？在實驗中要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考、討論，并規(guī)范操作，記錄數(shù)據(jù)，進行匯報。教師針對各組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，進一步提問：“這些記錄的數(shù)據(jù)說明了什么？誰溶解得更多？為什么？”學(xué)生通過實驗驗證自己的猜想，同時也掌握了實驗探究的基本方法。為了進一步鍛煉學(xué)生的科學(xué)探索能力，教師設(shè)計拓展實驗：“如果將實驗中的物質(zhì)換成糖和味精，你會比較兩種物質(zhì)的溶解能力嗎？”根據(jù)問題為學(xué)生安排課后實驗任務(wù)，促使學(xué)生鞏固科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

（四）聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心，其中包括嚴謹認真、實事求是和持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護環(huán)境、推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等?，F(xiàn)代社會的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，但是，如何運用科學(xué)技術(shù)來為人類造福，則是人類面臨的一個重大課題。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來了福利，同時，技術(shù)應(yīng)用帶來的問題也讓人類開始反思，如在科學(xué)技術(shù)的支持下人類對自然界的開發(fā)越來越深入，而造成的環(huán)境問題也日益嚴重；科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中面臨著諸多倫理學(xué)、社會學(xué)的困境，讓人類對技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生恐懼。面對這一現(xiàn)實情況，在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)校不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識和科學(xué)技能，更要從學(xué)生的社會性發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，為學(xué)生未來更好地參與現(xiàn)代科技社會奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在“維護生態(tài)平衡”這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師立足學(xué)生之前所學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究的視角從“生態(tài)瓶”推廣到“草原”，再到“沙塵暴”，為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)和推理思考的機會，使學(xué)生從小生態(tài)和模擬生態(tài)拓展到大自然真正的生態(tài)系統(tǒng)，通過擴展對生物與環(huán)境之間關(guān)系的認識，加深學(xué)生對人類生活環(huán)境的認識。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供了草原沙塵暴的視頻和圖片，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，同時從人與社會和諧共處的角度升華學(xué)生的思想，增強學(xué)生保護地球環(huán)境的意識。

此外，教師也可以通過課外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。例如，在講解了“生物的多樣性”相關(guān)知識后，教師以“國際生物多樣性日”為契機，結(jié)合學(xué)校教學(xué)活動的實際情況，組織學(xué)生參加豐富多彩的活動，普及宣傳保護生物多樣性的意義，提升學(xué)生保護生物多樣性的意識。在課堂上，教師組織主題活動，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度討論保護生物多樣性的意義，并呼吁學(xué)生從自身做起，保護各種生物；組織學(xué)生共同制定“生物多樣性公約”，向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護知識、各類瀕臨滅絕的生物以及人類為此所做的努力，并要求學(xué)生共同遵守，從而規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生保護生物多樣性的能力。

結(jié) 語

總之，在核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)設(shè)計多種方式讓學(xué)生認識到科學(xué)的趣味所在，不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造探索性課堂，組織實踐活動，以促進學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索能力的全面發(fā)展。