《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程實施”的“課堂教學(xué)評價建議”中提出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識”。這就要求教師改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教、學(xué)、評割裂的狀態(tài)，以一體化的意識追求教、學(xué)、評的有機融合，在即教、即學(xué)、即評的協(xié)同過程中，促進“以學(xué)習(xí)為中心”課堂的形成，找準(zhǔn)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的核心關(guān)注點。那么，教師在教學(xué)實踐中，如何開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)呢？

一、在教的目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)與評的要求

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指向的是輸入端，在“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了輸出端，關(guān)注的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的程度。這種轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)目標(biāo)制訂中充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與評價方面的要求。下面以《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例進行論述。

（一）制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

這是開展“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂需要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點（單元、課文）和學(xué)情三方面?！兑归g飛行的秘密》是“提問策略”單元中的一篇精讀課文，屬于科普知識短文，富有趣味，適合以提問的方式開展教學(xué)活動。研讀課文所在單元語文要素和課后練習(xí)訓(xùn)練要求，可以確定本課三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是正確且流利地朗讀課文以把握課文主要內(nèi)容，理解在夜間飛行上蝙蝠與飛機之間的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)從不同角度提問，篩選有價值的問題與同學(xué)交流；三是收集仿生學(xué)方面的資料，探究課文內(nèi)容背后的科學(xué)知識。

（二）設(shè)置評價任務(wù)

在“教—學(xué)—評”一體化課堂上，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，有逆向設(shè)計的意味，但必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《夜間飛行的秘密》中，針對目標(biāo)一可以設(shè)計的評價任務(wù)有：能否正確流利地朗讀課文，能否正確把握課文主要內(nèi)容，能否理解蝙蝠與飛機在夜間飛行上的聯(lián)系。這些評價屬于對基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。針對目標(biāo)二可以設(shè)計的評價任務(wù)有：能否自主整理提出問題的清單；所提出的問題是否從不同角度展開，可以分成哪些角度；能否在自己提出的問題中篩選出有價值的問題與同學(xué)交流。這些評價是針對本課學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)提出的。針對目標(biāo)三可以設(shè)計的評價任務(wù)有：有沒有自主收集仿生學(xué)方面的資料，能否進一步理解飛機夜間飛行的秘密。這些評價能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究。

（三）教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計評價任務(wù)后，教師需要進行教學(xué)活動和作業(yè)的設(shè)計，讓“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)扎實開展、有效落實。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師設(shè)計的教學(xué)活動如下：“夜里，你在外面看到蝙蝠飛過和飛機飛過，你會不會把它們聯(lián)系在一起想呢？會想到什么呢？”教師以此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出自己的問題，讓學(xué)生在小組交流中繼續(xù)開展整理問題清單活動，對提出的問題進行分類，篩選出有價值的問題進行交流，注意有價值的問題屬于哪一類，總結(jié)提出問題的不同角度（文章內(nèi)容、寫法、啟示），運用這一方法拓展閱讀《它們是莖，還是根？》。最后，教師還需要設(shè)計分層作業(yè)：練習(xí)課文學(xué)習(xí)的生字、詞語；與同學(xué)、家長分享自己提出的有價值的問題；收集自己了解的與動物有關(guān)的仿生學(xué)資料，看看那些發(fā)明帶給自己的啟示是什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選做這些作業(yè)。

二、在學(xué)的活動中關(guān)注指導(dǎo)與評價

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動無疑是教師關(guān)注的核心，教師可組織學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，落實評價任務(wù)，完成適量作業(yè)，讓教、學(xué)、評真正融為一體。下面以《精衛(wèi)填海》教學(xué)為例進行探討。

（一）運用適宜的方法開展學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)活動的開展需要圍繞單元語文要素，需要教師結(jié)合多方面的要求選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。《精衛(wèi)填?！匪趩卧恼Z文要素有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。從單元整體角度看，盤古、女媧、普羅米修斯都在關(guān)鍵時刻顯示神奇的力量，但精衛(wèi)只是一只靠嘴巴銜木石的小鳥，神奇會體現(xiàn)在哪里呢？教師可以此為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展探究活動。這樣的探究需要教師的指導(dǎo)，一是把精衛(wèi)與其他鳥進行多方面的比較，其他鳥是怎么來的？其他鳥日常都做些什么？學(xué)生明白其他鳥是鳥蛋孵化出來的，平時覓食、自由自在地生活著，精衛(wèi)是由女娃化成的，每天都銜西山的木石填塞東海。雖然它沒有盤古、女媧的神力，但通過比較能夠體現(xiàn)出神奇所在。二是收集資料與拓展閱讀。教師可以讓學(xué)生交流自己收集到的精衛(wèi)填海的資料，再把精衛(wèi)填海的完整故事呈現(xiàn)出來。學(xué)生可借助資料和完整故事，開展探索精衛(wèi)形象的活動，進而理解精衛(wèi)所代表的不屈不撓、勇毅堅定、鍥而不舍的精神。

（二）對設(shè)計評價任務(wù)的執(zhí)行

在“教—學(xué)—評”一體化課堂上，評價任務(wù)是跟進教學(xué)活動的開展呈現(xiàn)的。如在《精衛(wèi)填?！分?，針對教師設(shè)計的跟進評價任務(wù)，具體執(zhí)行情況體現(xiàn)在這樣幾處：第一次是注意有沒有在課文第一句“炎帝之少女，名曰女娃”中讀出停頓感；第二次是學(xué)生在練習(xí)朗讀第二句時，有沒有在需要停頓的地方畫上斜線；第三次是學(xué)生朗讀全文，有沒有做到字斷音連、音斷意連；第四次是學(xué)生能不能借助注釋、插圖理解第一個句子的意思；第五次是看學(xué)生能不能運用學(xué)習(xí)第一句的方法，完成第二個句子的學(xué)習(xí)；第六次是能不能把兩個句子的意思合起來把握文章主要內(nèi)容，看看說的是不是清楚、完整。這些評價任務(wù)都是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中落實的，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

（三）關(guān)注作業(yè)完成的情況

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)需要教師適度將部分作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動中，成為引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的抓手。這樣考查學(xué)生作業(yè)完成的情況，實際上包含的正是“教—學(xué)—評”一體化綜合性要求。在《精衛(wèi)填海》中，教師可以靈活處理課后練習(xí)的三道題目，將第一題和第二題安排在學(xué)習(xí)活動中完成，將第三題留作課外作業(yè)。具體來說，朗讀課文在學(xué)習(xí)課文之初和理解課文中落實，背誦課文則安排在總結(jié)階段進行；第二題的落實是本課教學(xué)的重點，教師可讓學(xué)生先借助注釋理解每句話的意思，然后用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事，提倡學(xué)生結(jié)合資料將故事講得豐富生動。豐富生動既需要教師指導(dǎo)又是評價學(xué)生講述課文故事的要求與標(biāo)準(zhǔn)，“教—學(xué)—評”一體化在作業(yè)處理中也得到有效體現(xiàn)。

三、在學(xué)習(xí)評價中強調(diào)主體與途徑

（一）對學(xué)習(xí)評價主體的確定

“教—學(xué)—評”一體化課堂上的評價主體是多元的，一般體現(xiàn)在三個層面：一是教師作為評價主體，這是由教師在課堂教學(xué)中的角色地位決定的，尤其是指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，教師需要對學(xué)生回答、小組合作及表演練習(xí)等給予評價，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的效果和需要做出的調(diào)整；二是同伴作為評價主體，這種來自理解水平相近、方法相似的同伴給出的評價，學(xué)生更容易接受和理解，有啟發(fā)性；三是學(xué)生作為自主評價主體，即對照評價要求或標(biāo)準(zhǔn)，自主評價學(xué)習(xí)活動的開展情況。這些多樣化的評價主體在課堂上往往處于隨機綜合狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動開展的需要而定。

（二）教師獲取評價信息的途徑及評價方式

課堂上可以用于教學(xué)評價的信息產(chǎn)生在各種語文學(xué)習(xí)實踐活動中，稍縱即逝。教師要利用理答、質(zhì)疑、追問、補充等方式，有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在《夜間飛行的秘密》課堂上，教師在學(xué)生收集仿生學(xué)資料后，可以追問“你為什么要收集這一方面的資料”，使學(xué)生思考自己對科學(xué)探究的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)探索中，教師需要通過融合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評估與學(xué)習(xí)反思，將發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)落到實處。