木麗迪爾?賽爾建

(新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017)

一、 引言

教學(xué)評價在教育素質(zhì)的發(fā)展已有近百年歷史，隨著各國的重視，教學(xué)評價研究在世界范圍內(nèi)被各國學(xué)者所青睞，各種評價方法也應(yīng)運而生。 我國學(xué)術(shù)界對教育評價的研究起步較晚，在教學(xué)評價理論和教學(xué)評價體系的構(gòu)建上還處在緩慢的發(fā)展期，而針對獨立課程的教學(xué)評價研究發(fā)展則更為滯后，尤其是在高校英語學(xué)術(shù)寫作課程上，目前各高校所采用的評價方式依然沿用早期的成果評價法，即通過考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果進行終結(jié)性評價。 文章將針對這一具體問題，對我國高校學(xué)術(shù)英語寫作課程的評價現(xiàn)狀進行綜合性評析，以期對高校學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)評價的發(fā)展有所幫助。

二、 學(xué)術(shù)英語寫作能力的重要性

寫作能力是學(xué)生將自己專業(yè)的知識、相關(guān)資料、語言知識結(jié)合起來，運用各種策略和修辭技巧，創(chuàng)作出不同作品的能力。 帕特里奇等相關(guān)工作人員提出，綜合認(rèn)知、社會、文本等多重因素，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)寫作不是憑空出現(xiàn)的，而是受到很多外在表現(xiàn)和內(nèi)在因素的影響。[1]顯然，作者對這些影響因素細(xì)節(jié)的把控程度，是其寫作能力的集中體現(xiàn)之一，它不僅決定了寫作各部分的構(gòu)成，而且突出了知識資源的運用。 此外，寫作能力提升環(huán)境的構(gòu)成較為復(fù)雜，涉及寫作能力提升的目的、讀者意識、專業(yè)基礎(chǔ)課的外在特征、跨學(xué)科研究價值觀和世界觀等因素，使得寫作能力的構(gòu)成、研究的內(nèi)容相應(yīng)地復(fù)雜無比。

與閱讀、口語和聽力相比，與提高寫作能力的研究內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)相對較少，而且每項研究的內(nèi)容目的不同，得出的正確結(jié)論也不一致，這使得閱讀理解研究的內(nèi)容更加困難。 提高寫作能力是一個具體的生產(chǎn)過程，它要求學(xué)生不僅要有閱讀能力，還要有組織中文課文的能力和還原常用英語詞匯和語法知識的能力。 與預(yù)想不同的是，提高寫作能力一直被認(rèn)為是英語中最難的部分，正因如此，寫作能力也被視為妨礙學(xué)生水平評判標(biāo)準(zhǔn)的最重要因素，特別是在學(xué)術(shù)交流活動中，研究學(xué)者面對面交流的機會少之又少，大部分學(xué)術(shù)交流活動依托中文核心期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著的書面形式，學(xué)術(shù)閱讀理解能力對學(xué)術(shù)研究成果的效果有決定性作用。 大學(xué)生正處于學(xué)術(shù)研究的發(fā)展時期，是未來高水平研究學(xué)者的源頭社會群體，論文寫作的自學(xué)能力和評價能夠為以后的研究內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 目前，全球?qū)W術(shù)界大多認(rèn)識到，在英語學(xué)術(shù)工作背景下，進一步提升論文寫作能力是開展國際交流與合作不可或缺的基本英語常用技能之一，它已成為發(fā)展國際交流與合作和對外經(jīng)濟貿(mào)易潛力不可或缺的一部分。 盡管近年來我國非英語專業(yè)學(xué)生在全國英語水平考試中取得了一定的成績，但從教育教學(xué)實踐來看，大部分學(xué)生具備較強的英語能力，能夠應(yīng)付考試，但是實際語言運用能力較差，特別是用英文寫論文的缺點更加突出。[2]可以看出，國際交流與合作的探索，使得學(xué)生們學(xué)術(shù)能力的潛在能力在初級階段得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和不斷增強。

三、 學(xué)術(shù)英語寫作能力的構(gòu)成

(一)認(rèn)知能力

認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體過程，就是人們借助自己的認(rèn)知系統(tǒng)有意識地進行加工和還原的具體過程，是讀書學(xué)習(xí)、存儲、組織和轉(zhuǎn)化知識的過程。 從某種角度來說，對學(xué)習(xí)英語的人來說，英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)就是獲得必要的句法、詞法知識，利用社會語言和文化對比能力儲存知識，通過一定的策略技巧和篇章構(gòu)建能力，整理、改造并運用知識，以合格的學(xué)術(shù)論文為最終成果的認(rèn)知過程。 寫作環(huán)境的抽象思維能力是貫穿寫作能力提升具體過程的基礎(chǔ)知識，提升寫作能力的環(huán)境能夠分為兩個部分:同步環(huán)境以及參照時間的歷時環(huán)境。 歷時環(huán)境是一種背景信息學(xué)知識，從某種角度來看，它與知識的潛力重疊。 同步環(huán)境是指寫作的文化環(huán)境，以及其他因素，其中包含提高寫作能力的目的，讀者需求，核心課程技能的特征和期望評估，這些是基本原則，能夠進一步提升寫作技巧。 約翰斯認(rèn)為，讀者的意識、提高寫作能力的目標(biāo)和文本的格式之間存在一種溝通和互動關(guān)系，兩者相互間的溝通和互動將逐漸形成提高寫作能力的最終結(jié)果。 也有研究學(xué)者借助大量的資料收集，進一步提升寫作技能課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]

(二)知識能力

在以往對提高寫作能力的調(diào)查內(nèi)容中，知識能力是討論度最高的部分，相應(yīng)地，知識潛能涵蓋文化知識潛能和語言知識潛能兩部分。 文化知識要通過長期的積累和依靠學(xué)生的主觀能動性，這部分很少被列為學(xué)校教育內(nèi)容。 語言知識，對英語本身來說，是英語學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)之一。 語言知識所涵蓋的具體內(nèi)容也相當(dāng)豐富，從發(fā)音、英語詞匯到語法知識都是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)。 首先，詞匯的使用與選擇被視為某成員進入一個話語共同體(discourse community)的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。 因此學(xué)生寫作的能力應(yīng)該從掌握專業(yè)英語詞匯開始。[4]同時，一些常用的表達特定形式和語法知識也會影響到處理人際關(guān)系的效果。 例如，許多研究學(xué)者表明，文理科在時態(tài)和人稱的選擇上具有明顯的不同。 文科生比較傾向于選擇現(xiàn)在時和第一人稱視角，而理科生則傾向于選擇過去時和第三人稱視角。 顯然，教師傳授知識和相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，將有助于進一步提升學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作方面的能力。

(三)體裁能力

體裁能力主要體現(xiàn)在掌握和運用不同文本類型的特點。 語言教學(xué)中的體裁研究始于Swales。 目前，體裁研究存在三種不同的流派:以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP，以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派，以及以米勒為代表的美國新政治哲學(xué)流派。 此外，ESP 的主要代表在學(xué)術(shù)思想的各個方面的最新研究成果也十分豐富。 Swales 等相關(guān)人員對論文的正文、引言、結(jié)論、關(guān)鍵詞等進行了大量的定性研究，歸納出每個論文體裁的主要特點是跨專業(yè)進行一些比較研究。 近年來，中國研究者在認(rèn)識到學(xué)術(shù)寫作能力對中國學(xué)術(shù)“生產(chǎn)力”的重要作用的同時，也借鑒了國外理論，進行了中西比較研究，他們發(fā)現(xiàn)，了解該類別的特征細(xì)節(jié)將使研究人員的工作更容易被國外研究人員接受。 在界定語言社區(qū)的具體過程中，斯韋爾斯將“是否得以選用和擁有一種或多種語言”用來充當(dāng)區(qū)分不同語言社區(qū)的最重要的外在特征。 他認(rèn)為組織和處理人際關(guān)系的成功與否從某種角度上看來取決于對體裁能力的掌握，因此體裁能力應(yīng)該是教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)術(shù)寫作方法的一個方面。

四、 現(xiàn)階段評價在英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)運用中面臨的主要問題

就動態(tài)評價在英語學(xué)術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，主要存在下面幾種問題:首先，動態(tài)評價運用內(nèi)容過于單一，難以突出英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的重點與難點，不僅難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且阻礙著學(xué)生英語寫作技能的進一步提升；其次，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中教師主要沿用“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)位置，嚴(yán)重忽視學(xué)生主體性，難以發(fā)揮出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，忽視學(xué)生間互評的重要性，給學(xué)生對英語寫作中拼寫、句法以及格式等方面認(rèn)知產(chǎn)生不良的影響；最后，雖然高校在開展英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中采用動態(tài)化評價模式，但是許多教師嚴(yán)重忽視評價過程與發(fā)展，難以充分發(fā)揮出動態(tài)評價在促進學(xué)生習(xí)作水平提升的作用。 由此可以看出，高校英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中應(yīng)用動態(tài)評價理念存在許多的問題。 因此，高校在開展英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，要重視加快對動態(tài)平臺體系的構(gòu)建，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

五、 評價體系的建構(gòu)措施

教學(xué)與評價是辯證統(tǒng)一的，都以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。 教學(xué)的有效銜接依賴于教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)和功能，其中最重要的環(huán)節(jié)是過程評價。 過程評價是對教學(xué)質(zhì)量進行檢驗，獲取多方位、客觀公正、科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)相關(guān)信息，改進教育教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步提升建設(shè)水平的重要手段和主要依據(jù)，是學(xué)術(shù)實踐寫作教學(xué)體系中最核心、最重要的環(huán)節(jié)之一。 學(xué)生為進一步提高寫作能力而開展寫作能力訓(xùn)練時，要突出提高寫作能力研究內(nèi)容的目的和意義，以測試學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。從學(xué)習(xí)過程來看，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠進一步提高學(xué)生寫作能力的總體標(biāo)準(zhǔn)意識和提高寫作能力的具體過程和策略意識。 但在教學(xué)過程中應(yīng)突出評價指標(biāo)體系建設(shè)，充分發(fā)揮評價建設(shè)在教學(xué)中對課程的指導(dǎo)、激勵、檢查診斷、反饋和改進等方面的積極作用。

(一)評價體系的構(gòu)建原則與目標(biāo)

高校學(xué)術(shù)寫作評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以促進學(xué)生對學(xué)術(shù)英語、學(xué)術(shù)英語寫作能力與學(xué)術(shù)英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的理解為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，有效平衡診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價，加強評價的形成性作用，更有效地平衡寫作的過程評價和寫作能力的提升，充分發(fā)揮評價的功能，在過程評價中突出學(xué)生的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成多層次、多渠道的教學(xué)相關(guān)信息收集，并進行科學(xué)的分析和解讀，給出信息的反饋和評價，進一步提高學(xué)術(shù)寫作的能力。

(二)構(gòu)建完善的評價模式

為了建立健全評價模式，教師在開展高校英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的過程中，可以通過運用寫前策略、頭腦風(fēng)暴等多種方式來提升學(xué)生發(fā)掘題材的能力。除此之外，在師生互動交流之中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在與學(xué)生進行互動交流的過程中，要采取有效措施以解決學(xué)生英語寫作過程中存在的問題。 例如，教師可以充分利用在線教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生英語寫作內(nèi)容的有效評價，并相應(yīng)為學(xué)生提供必要的參考依據(jù)，促進學(xué)生的英語寫作結(jié)構(gòu)的完善。[5]

與此同時，當(dāng)前高校英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的重點是完善互評環(huán)節(jié)，因此，教師要重視開展英語教學(xué)活動來提升學(xué)生的合作能力，并引導(dǎo)學(xué)生間進行互評，讓學(xué)生在互評環(huán)節(jié)中吸取他人的長處，并彌補自身的不足，從而促進學(xué)生的英語寫作水平與質(zhì)量的提升。 此外，英語教師可以根據(jù)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的特點，制定完善的激勵方案與互評任務(wù)的內(nèi)容，實現(xiàn)構(gòu)建完善評價模式的目標(biāo)，從而促進學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力的提升。

(三)建構(gòu)學(xué)術(shù)英語寫作能力的評價體系

評價指標(biāo)體系的主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)、反饋機制和評價規(guī)范驗證。 學(xué)術(shù)方面寫作潛力評價指標(biāo)體系的重構(gòu)，從學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識方面應(yīng)用寫作潛力的界定和過程評價通用標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建入手，此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性是更有效評價的保證。 學(xué)術(shù)寫作能力提升應(yīng)從體裁入手，考慮全球?qū)W術(shù)理論與實踐中的共同規(guī)則，緊緊圍繞全球一體化進程中的國際交流理論與實踐，根據(jù)當(dāng)代科學(xué)可行性分析，構(gòu)建英語課程英語語言體裁體系，構(gòu)建高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)體系。[6]目前過程評價的具體方法涵蓋教師評價、自評、互評和檔案袋評價。 評價方式更加多元化，能夠進一步提升當(dāng)代評價的科學(xué)性和規(guī)范性，科學(xué)、及時、有效的反饋機制對過程評價的整體標(biāo)準(zhǔn)化起著至關(guān)重要的作用。

教師評價是指教師對學(xué)生寫作的過程和結(jié)果進行評價，是評級指標(biāo)體系中最重要和必不可少的部分。 考慮到學(xué)術(shù)寫作任務(wù)的體裁并不完全相同，因此評判標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同。 與預(yù)想不同的是，教師在評估學(xué)術(shù)寫作過程的實踐中，應(yīng)構(gòu)建以進一步提升寫作技能為任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保評估標(biāo)準(zhǔn)具有針對性。

自評是學(xué)生參照提高寫作能力的任務(wù)，結(jié)合具體情況制定的提高寫作能力的通用標(biāo)準(zhǔn)，對自己的寫作過程、結(jié)果和自身寫作能力的發(fā)展進行評價和反思的過程。[7]自評能否達到預(yù)期的效果，要看評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具的規(guī)范性、穩(wěn)定性和可靠性以及可操作性，有效的自評能夠幫助學(xué)生做到更有效的自我認(rèn)識。

互評是學(xué)生參照結(jié)合寫作標(biāo)準(zhǔn)和具體要求來評價其他人作品的過程。 開展互評應(yīng)以學(xué)生得以準(zhǔn)確理解通用評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具為前提。 考慮到學(xué)生之間抽象思維能力的內(nèi)在聯(lián)系和同伴相互間的友好關(guān)系，互評評審能夠緩解心理焦慮，在原有的基礎(chǔ)上更進一步提高評估的規(guī)范性，改進和深化評估寫作能力的通用標(biāo)準(zhǔn)。

六、 結(jié)語

在學(xué)術(shù)寫作方面，寫作能力提升評價指標(biāo)體系的建立，不僅能夠多方位、系統(tǒng)地衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，還能夠為學(xué)生予以反饋信息，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 在此基礎(chǔ)上，構(gòu)思和形成學(xué)術(shù)評價與體裁相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。 如何衡量評估工具的有效性和可靠性等都是未來學(xué)術(shù)寫作評價研究內(nèi)容中應(yīng)該逐步解決的問題，因此，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界需要認(rèn)識英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重要性，找到更有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作的能力。