文 /林明懿

幼小銜接是指5～6 歲幼兒由幼兒園生活方式向小學(xué)生活方式過渡的過程。小學(xué)生活節(jié)奏有別于幼兒園，需要幼兒具備較強的學(xué)習(xí)意識和自理能力，脫離師長的幫助，逐步適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活。因此，是否具備成熟的自理能力、分擔(dān)集體事務(wù)的能力是幼兒能否適應(yīng)集體生活的重要標志之一。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓勞動成為幼兒發(fā)展的一項重要內(nèi)容，幼兒園需以生活為中心展開勞動教育，讓幼兒參加自理活動或集體勞動?？梢?，勞動教育是幼兒能力成長的試金石，是幼小銜接的教育構(gòu)成要素。

一、幼兒勞動教育的概念界定

勞動教育的概念有鮮明的時代特征，不同時期與社會背景會對勞動教育產(chǎn)生不同解讀。在中華人民共和國成立初期，勞動教育強調(diào)生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，重視對學(xué)生勞動體能的培養(yǎng)；改革開放后，腦力勞動逐漸被重視起來，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育要求也應(yīng)運而生。當(dāng)代，我國呼吁全國重視勞動教育。習(xí)近平總書記2015 年在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)大會上的講話中指出，要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。這既是對全國幼兒發(fā)展的新期許，也是幼兒園勞動教育的全新指導(dǎo)方針[1]。

二、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒勞動能力的重要價值

幼小銜接的主要目的在于將幼兒培養(yǎng)為適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏的獨立的人。因此，培養(yǎng)幼兒勞動能力的首要價值即是助力幼兒個人能力的發(fā)展，為幼小銜接提供內(nèi)在驅(qū)動力。其次，勞動教育能促進幼兒道德品質(zhì)的提升與轉(zhuǎn)變。勞動教育的推行將使幼兒對勞動產(chǎn)生正確、積極的解讀，對幼兒服務(wù)精神、友愛精神、奉獻精神等品質(zhì)的塑造有積極作用[2]。

三、幼小銜接視角下幼兒勞動教育的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)勞動教育情境，增強幼兒勞動體驗

為幼兒塑造積極、趣味性勞動初體驗，是開展幼兒勞動教育的良好開端，也是奠定幼兒積極勞動情感，讓幼兒塑造正確勞動觀念的前提。教師可以通過創(chuàng)設(shè)勞動教育情境的方式調(diào)動幼兒勞動積極性，為幼兒營造富有童趣、熱鬧活潑的勞動氛圍，使幼兒在勞動情境中感受快樂與滿足，從而形成積極、快樂的勞動初體驗。良好的教育體驗?zāi)苁褂變簩趧有袨楫a(chǎn)生積極印象，使幼兒在后續(xù)一系列勞動教育中有積極、活躍的表現(xiàn)[3]。

例如，在“勞動最光榮”活動中，教師為幼兒提前準備游戲問題，讓幼兒回家詢問爸爸媽媽的職業(yè)，并帶來工作照兩張。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師設(shè)計了包含工人、農(nóng)民、醫(yī)生、航天員、空乘人員、教師、銷售人員等各行各業(yè)人員的制服卡通墻繪，營造了勞動氛圍。在游戲初始階段，教師讓幼兒辨認墻繪中認識的勞動者，邊指邊問：“你覺得這是誰呀？”“你靠什么判斷他的職業(yè)呢？”“他在工作中要踐行哪些勞動呢？”幼兒能憑借常識辨認“工人”“農(nóng)民伯伯”“警察叔叔”等職業(yè)形象；余下難以辨別的，教師可為幼兒細化補充。在初步認識行業(yè)后，幼兒會對職業(yè)、勞動等概念產(chǎn)生初步認識。教師可讓幼兒拿著照片坐成一圈，輪流來到大家面前分享。悠悠幼兒給大家傳看爸爸工作的照片，并說：“我的爸爸是公交車司機，他每天的工作是給大家開車。爸爸可辛苦了！每天我醒來時，爸爸就已經(jīng)去上班了?！庇變簜骺从朴瓢职珠_車的照片，紛紛說：“哇！真神氣！你的爸爸會開這么大的車陪你玩嗎？”“悠悠爸爸真厲害呀！”一圈介紹下來，幼兒認識了生活中難以接觸的各種勞動職業(yè)，不僅增強了對勞動職業(yè)的認識，還因分享自己父母的故事而拉近了與伙伴之間的距離，也初步具備了“職業(yè)平等”“勞動光榮”等觀念，取得了良好的教育效果。

在上述活動中，教師通過區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家園互動的方式創(chuàng)設(shè)勞動者情境，將幼兒生活中息息相關(guān)的父母勞動進一步細化、明確，使幼兒從中收獲了寶貴的勞動初體驗。幼兒能從良性互動中感受勞動者的辛苦，認同勞動光榮這一認知。

（二）組織生活實踐活動，明確幼兒勞動價值

實踐是檢驗真理的唯一標準，是促使勞動教育貼合實際，突出真實勞動意義的有效方式。教師可以組織幼兒深入生活，深入社會，開展實踐活動，以真實場景下的勞動行為和作用讓幼兒明確勞動行為的價值，從小樹立正確勞動觀念，認可勞動帶來的價值，以積極心態(tài)踐行勞動行為，從精神層面接受勞動教育的洗禮[4]。

例如，在“歡度植樹節(jié)”勞動活動中，教師可利用植樹節(jié)這一勞動意義較為豐富的節(jié)日帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)植樹活動，幼兒們排著隊，拎著小鐵鍬和水桶來到社區(qū)植樹區(qū)。教師首先帶領(lǐng)幼兒辨別雜草和秧苗的區(qū)別，然后進行除草活動，要求幼兒在區(qū)域內(nèi)分散除草，為植樹創(chuàng)造良好條件。教師指導(dǎo)時可說：“除草的時候要深入地挖一挖，鏟掉野草的根，用工具的時候記得小心謹慎，尖端對著地面?！庇變撼艘粫翰莺?，稍微感到疲憊。教師這時取出準備好的小樹苗，分給五組幼兒，讓幼兒分工合作，一起挖好樹坑，準備植樹。在幼兒圍成一圈挖坑時，教師可為幼兒滲透植樹勞動的意義：“植樹造林對地球媽媽來說是一件大好事，我們生活中的樹木越多，空氣就越清新干凈。小樹長大后可以變成生活中好多好多有用的東西?！本Ь@訝道：“我們擦嘴巴的衛(wèi)生紙是樹做的嗎？”教師說：“是呀！樹木對人的作用可大了！不要小看這一點點勞動，一點點勞動也是保護地球的行為！”幼兒對植樹的作用感到驚訝，深深地認識到植樹勞動的好處，便更積極地投入植樹活動中。

在上述活動中，教師利用節(jié)日之便組織了一場別開生面的植樹勞動教育，借助勞動的空當(dāng)向幼兒娓娓訴說勞動的好處，勞動對地球環(huán)境，對人類創(chuàng)造的價值。幼兒也在心中將“勞動”與“有用”畫上了等號。這一認知的滲透使幼兒初步認識到勞動是有價值、有作用、有意義的。

（三）融游戲于勞動教育，樹立主觀勞動意識

陳鶴琴、陶行知認為，游戲就是幼兒的工作，幼兒之所以游戲一方面是因為幼兒游戲力量與能力發(fā)展息息相關(guān)，一方面是游戲與幼兒生理、心理、社交層面的情緒息息相關(guān)。在游戲活動中融入勞動教育，能有效培養(yǎng)幼兒勞動能力，使幼兒樹立主觀勞動意識，形成“勞動光榮”“主動勞動”這一思維慣性。幼兒年齡尚小、能力有限，其勞動教育主要圍繞自理能力和簡單勞動行為展開。幼兒將勞動行為轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，有助于融入未來小學(xué)集體生活，消除陌生環(huán)境與伙伴帶來的不適應(yīng)感[5]。

例如，在“我來照顧小寶寶”游戲活動中，教師想通過角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的勞動責(zé)任感，使幼兒在游戲中潛移默化地形成勞動意識，提升勞動主動性。教師在活動開始前對幼兒說：“小朋友們，你們能照顧好‘小寶寶’嗎？”幼兒們歡樂地回答：“能呀！”教師說：“嘴上說說可不行！老師要真的發(fā)給你們每人一個‘小寶寶’，這一天里你們就是‘小寶寶’的家長，我看看誰是最合格的好家長！”幼兒對勞動體驗感到新奇。教師拿出玩具娃娃的衣飾品說：“現(xiàn)在讓我看看大家照顧‘小寶寶’的能力吧，先給他們穿戴整齊?！苯o娃娃穿衣服可以考驗幼兒部分日常自理能力，包括系扣子、拉拉鏈、梳頭發(fā)、洗臉、穿襪子、系鞋帶等。教師將幼兒一日活動中幼兒自理項目的方方面面帶入該游戲中，如疊被子、分勺子、擦桌子、上廁所等。個別幼兒對自己的娃娃難免有所忽視，教師要適時地提醒：“陪‘小寶寶’玩的時候是不是把小臉弄臟了？你們一起洗一洗吧?！睂π⊥婢叩呐d趣使幼兒對玩具娃娃的關(guān)注度有所上升，漸漸地，不用教師提醒，幼兒也能嫻熟地照顧自己的“小寶寶”，主動完成一日活動中的勞動內(nèi)容，游戲教育取得良好的效果。

（四）開展家園聯(lián)動教育，提高勞動技能

在勞動教育培養(yǎng)過程中，家長的認可與配合能使對幼兒勞動技能的培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師需積極開展家園溝通活動，指導(dǎo)家長掌握科學(xué)、持續(xù)的勞動教養(yǎng)方法，引導(dǎo)幼兒在日常生活中自我服務(wù)并反復(fù)練習(xí)，在家庭情境中加強幼兒手部肌肉的訓(xùn)練動作，樹立“自己的事情自己做，爸媽的事情幫著做”等勞動意識。家長可以借助生活中的小事鍛煉幼兒小手的靈活性，利用串珠子、夾夾子、系扣子、系繩結(jié)、擰瓶蓋等活動鍛煉幼兒的勞動意識，使幼兒在照顧好自己的同時鍛煉勞動技能，實現(xiàn)幼兒勞動能力的發(fā)展[6]。

例如，在“我會剝豆角”游戲活動中，教師想通過在幼兒園開展創(chuàng)意比賽的方式激勵幼兒回家與家長一起鍛煉個別勞動技能。為此，教師在比賽開始的前一天向幼兒說明游戲內(nèi)容，請幼兒回家練習(xí)。幼兒們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@勝，回家與父母一起練習(xí)剝豆角的技巧，并借助比賽與父母展開趣味親子互動，在游戲中掌握剝豆角的秘訣。幼兒一開始會出現(xiàn)把豆角折斷、剝得不干凈等問題，家長要鼓勵幼兒并指出問題所在，直至幼兒勞動技能逐漸嫻熟。在園內(nèi)比賽中，教師將提前準備好的豆角拿進教室，引導(dǎo)幼兒展開競賽游戲。有了前期的鋪墊，幼兒完成得有聲有色，頗有效率。比賽結(jié)束后，教師告訴幼兒：“今天的豆角將用來為中午加餐，你們能品嘗到自己的勞動成果?！庇變罕憩F(xiàn)得非?；钴S，就連平時不愛吃豆角的幼兒都認真品嘗了午餐的豆角菜品。教師收獲成效后，按照同樣的方法創(chuàng)設(shè)了擦魚缸、收拾玩具、洗黃瓜等游戲比賽，家園共育式勞動教育取得良好效果。

（五）展開多元評價教育，培養(yǎng)幼兒勞動精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分和促進幼兒發(fā)展的必要手段。在評價過程中，教師需從專業(yè)視角審視幼兒實踐行為，分析、探究問題的成因與解決方式，使幼兒實現(xiàn)自我成長。教師還可以將評價教學(xué)融入教育的整個過程，以談話、觀察、評價等多種方法進行賞識教育，給幼兒指導(dǎo)建議，培養(yǎng)幼兒積極活動心態(tài)，升華勞動教育的最終效果。

例如，在“果汁店”游戲活動中，教師為幼兒準備五組手搖榨汁工具和積分卡，把幼兒分成五組，開五家果汁店。幼兒對此類經(jīng)營扮演游戲已較熟練，他們迅速做好分工，有的做服務(wù)員，有的招攬客人，有的做果汁，有的擦桌子……教師給每個幼兒10 分的積分卡，請幼兒自由串店，點1～3 杯飲品。幼兒很快忙碌了起來。教師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)在各個小組中做飲料的幼兒忙得頭也顧不上抬，而擦桌子的幼兒常常百無聊賴。此時，教師發(fā)出倡議：“我們的飲料師真是太辛苦啦，勞動真忙呀！要是有人能分擔(dān)就好了?！庇變荷塘亢鬀Q定輪流榨果汁，忙得有聲有色。教師在此過程中可充分踐行賞識教育，激發(fā)幼兒的勞動興趣：“萱萱把桌子擦得真干凈，是五家店里最干凈的！”“童童你太會招攬生意啦！店里的生意這么好，和你有很大關(guān)系呢！”不間斷的評價和建議指導(dǎo)能有效調(diào)動幼兒的游戲積極性，使幼兒發(fā)揚勞動奉獻精神，搶著干活，相互分擔(dān)。在幼兒的共同努力下，該游戲取得良好的勞動教育效果，幼兒勞動精神也得到進一步培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，踐行幼兒勞動教育可以從精神、能力兩方面出發(fā)，一方面啟迪幼兒勞動智慧，培養(yǎng)幼兒自理與集體勞動技能，助力幼兒在勞動中動腦，在勞動中進步；另一方面加強勞動精神的滲透，幫助幼兒增強勞動初體驗，明確勞動價值，樹立勞動意識，塑造勞動品質(zhì)。幼兒教師運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實踐活動、創(chuàng)設(shè)勞動游戲、開展家園合作、踐行評價教學(xué)等方式，挖掘幼兒勞動潛能，能使幼兒勞動能力獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展，為其步入小學(xué)階段打下堅實的能力基礎(chǔ)。