朱慧琴

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提出了明確要求。筆者在本文將結(jié)合統(tǒng)編版思想政治教材，立足高中學(xué)生思維認知水平，從情境構(gòu)建、問題設(shè)計、意識驅(qū)動三個角度出發(fā)，把握學(xué)生高階思維的著力點、關(guān)鍵點、落腳點，提高其對教學(xué)內(nèi)容的分析與解決能力，在議題學(xué)習(xí)中觸及學(xué)科知識內(nèi)核，獲取學(xué)習(xí)帶來的成就感。

議題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式不同，其通過一個個熱點話題引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，通過自主探究與話題討論培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的理解能力，從而推動其政治素養(yǎng)的提升。高中生的思維發(fā)展處于抽象邏輯階段，對待話題、事物、人物有自己的想法與認知，面對不同的話題能準(zhǔn)確地表達出自己的想法。議題式教學(xué)與政治課程的融合，能讓學(xué)生在開放性的話題中逐漸提高對社會、經(jīng)濟、文化的認知，在討論中慢慢形成高階思維，為社會發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、激活思維著力點，構(gòu)建情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍是教育活動中較為常見的策略。情境教學(xué)能有效提升學(xué)生獨立思維的水平，在情境中發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，從而對話題展開深度思索、層層探索及深度挖掘，逐步獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激活高階思維的著力點。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注意這樣兩點。首先，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，確保議題來源于生活，符合學(xué)生的思維發(fā)展階段。其次，要多次強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，在師生探討的過程中不斷提出解決問題的方案，從而觸及政治學(xué)科的內(nèi)核。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開放”的教學(xué)為例。本節(jié)課講述了改革開放的進程，從“文化大革命”到當(dāng)下生活，無一不體現(xiàn)了深化改革取得的重大突破。在情境構(gòu)建中，教師可圍繞改革開放，為學(xué)生打造“時光機”情境，讓其觀看視頻，從改革開放初期到當(dāng)下的社會發(fā)展，加深學(xué)生的情感感悟。隨后，教師可拋出議題：你怎么看待“改革開放只有進行時，沒有完成時”這句話？結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓其結(jié)合我國發(fā)展的進程，在探討中說出我國取得改革開放巨大成就的原因，并嘗試自主分析與總結(jié)問題，激活其高階思維的著力點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住思維關(guān)鍵點，設(shè)計問題

有效地提問是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的起點，也是培養(yǎng)其探索意識的關(guān)鍵。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生討論的話題，捕捉一些學(xué)習(xí)細節(jié)，抓住思維學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，利用問題激活學(xué)生的意識，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當(dāng)把握三點：確保設(shè)計的問題具有啟發(fā)性與開放性；確保設(shè)計的問題具有新穎性；確保設(shè)計的問題具有難度。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第三課《我國的經(jīng)濟發(fā)展》的教學(xué)為例。本節(jié)課包含“堅持新發(fā)展理念”與“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”兩個方面。在構(gòu)建議題式活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探討：結(jié)合自身發(fā)展，談?wù)勅绾纬砷L為創(chuàng)新型人才。在學(xué)生討論該問題時，教師可適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，抓住學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵點，促使其能力得到進一步提升，如：我國經(jīng)濟發(fā)展存在哪些迫切需要解決的問題？如何解決這些問題？經(jīng)濟發(fā)展的著力點為什么放在實體經(jīng)濟上？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容對知識展開深入探討，及時抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵點，促使其得到更好的成長。

三、找到思維落腳點，意識驅(qū)動

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，教師要重視情感因素的投入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時對學(xué)生展開情感教育，找到學(xué)生思維發(fā)展的落腳點，從而強化學(xué)生的能力。在情感驅(qū)動中，教師要突出價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，使其加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修3第七課《治國理政的基本方式》的教學(xué)為例。本課包含“我國法治建設(shè)的歷程”與“全面推進依法治國的總目標(biāo)與原則”兩個方面，要求學(xué)生樹立正確的法治觀念。在議題式教學(xué)中，教師可選擇一些熱門話題引入新課，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的感悟與理解，找到學(xué)生思維的落腳點，使其獲得更加深刻的經(jīng)驗認知。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是政治教學(xué)的重要工作，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，仔細研究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，逐漸提高學(xué)生的思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。