☉萬(wàn) 媛

百度百科將“預(yù)習(xí)”一詞解釋為：學(xué)習(xí)某知識(shí)之前優(yōu)先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)可視為一種學(xué)習(xí)方法，一種作業(yè)任務(wù)，一種前瞻性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解將學(xué)內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，能為學(xué)生能力發(fā)展、課程建設(shè)品質(zhì)帶來(lái)積極意義。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)能力，需教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量予以學(xué)生資源、方法、制度等層面的幫助和支持，以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的積極意義

（一）提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，能對(duì)課堂將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，在自主閱讀課文、獨(dú)立思考的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有針對(duì)性地聆聽教學(xué)講解，消除學(xué)習(xí)疑惑。這對(duì)于課堂效率的提升起到積極促進(jìn)作用。此外，隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力與學(xué)齡的增長(zhǎng)，學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)自主深度落實(shí)字詞類學(xué)習(xí)，大幅度節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更具效率。

（二）強(qiáng)化學(xué)生必備能力品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)能力，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科必備能力、品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展注入活力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力等同于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考新知問(wèn)題、探究未知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力。學(xué)生能視微知著，通過(guò)階段性預(yù)習(xí)掌握一類新知、一類學(xué)科、一類學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而積累自主預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略

（一）投放預(yù)習(xí)助學(xué)材料，提升學(xué)生預(yù)習(xí)有效性

鄉(xiāng)村小學(xué)具有學(xué)生人數(shù)少、同班生年齡跨度大、學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊等特征。受學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、意識(shí)、資源等條件制約，鄉(xiāng)村小學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)普遍缺乏有效性。學(xué)生有想學(xué)的熱情，但缺乏豐富的預(yù)習(xí)資源，致使預(yù)習(xí)有心而無(wú)力，側(cè)重不明，缺乏實(shí)際效果。因此，指向性強(qiáng)的預(yù)習(xí)助學(xué)材料必不可少。教師可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，將多樣化預(yù)習(xí)助學(xué)材料作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)的主要抓手，例如，拓展閱讀材料、圖片材料、整本書目、配樂(lè)詩(shī)朗誦、音樂(lè)音頻等。教師可以借助預(yù)習(xí)助學(xué)材料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，透過(guò)字面含義深層次體會(huì)課文情感思想蘊(yùn)意，予以學(xué)生顯性預(yù)習(xí)啟示。學(xué)生能在豐富的助學(xué)材料中豐富新知印象，積累文學(xué)常識(shí)，深化課文理解能力。可見(jiàn)，適合的助學(xué)材料能予以學(xué)生正確的預(yù)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力［1］。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)齡與教學(xué)內(nèi)容，分析處于二年級(jí)的小學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)思路。為提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生預(yù)先發(fā)放閱讀材料《魏國(guó)風(fēng)云》，為學(xué)生播放歌曲《燕云如昨》，深化學(xué)生對(duì)曹沖及其背后的家族、朝代乃至戰(zhàn)爭(zhēng)背景的了解，以此拓展學(xué)生預(yù)習(xí)視域，啟迪學(xué)生預(yù)習(xí)思考。課前時(shí)段，教師可以為學(xué)生播放有聲配樂(lè)詩(shī)朗誦《七步詩(shī)》，借助曹沖同父兄弟曹植的詩(shī)作展開一段故事講解，為學(xué)生揭開古詩(shī)背景的冰山一角。豐富的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、審美鑒賞能力獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多元化預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)條理性

1.基礎(chǔ)字詞預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)書面化預(yù)習(xí)任務(wù)

將基礎(chǔ)字詞作為預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，可以大幅度節(jié)省課堂上學(xué)生消化字詞新知的時(shí)間，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。且字詞是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生布置字詞預(yù)習(xí)任務(wù)，能向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)字詞的一般方法，促使學(xué)生掌握受益終身的自主學(xué)習(xí)技能。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)字詞預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于新字詞的積累和運(yùn)用。教師可以采用固定化、書面化預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生固化字詞記憶，具體任務(wù)步驟包括閱讀識(shí)記、圈畫重點(diǎn)、默寫記憶、遣詞造句共四個(gè)步驟。固定的書面類字詞作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生良好的字詞積累習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生字詞預(yù)習(xí)質(zhì)量［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課為例，本課教學(xué)涉及字詞知識(shí)包括會(huì)寫生字13 個(gè)，會(huì)讀生字15 個(gè)。教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)書面預(yù)習(xí)作業(yè)如下：

（1）閱讀識(shí)記：請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，找到課文中新字詞的位置并結(jié)合語(yǔ)境感知字詞含義，結(jié)合教材給出的拼音多次朗讀，掌握新字詞的正確讀法。

（2）圈畫重點(diǎn)：在課文中找到課后生字詞的位置并做特殊標(biāo)注，便于課堂提問(wèn)細(xì)究。

（3）默寫記憶：自主完成默寫任務(wù)，自主修改錯(cuò)別字并寫五遍正確寫法鞏固記憶。

（4）遣詞造句：為課后會(huì)寫生字標(biāo)注拼音，并在空白處組詞1 ～2 個(gè)，嘗試用詞語(yǔ)造句。

細(xì)化的書面預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)能確保學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生字詞記憶。

2.閱讀理解預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)開放式預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生閱讀理解能力有限，而閱讀材料隨著人文主題、體裁風(fēng)格的不同存在鑒賞差異。在閱讀預(yù)習(xí)初期，學(xué)生難以形成行之有效的閱讀思路。為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，則可以有效改善學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀預(yù)習(xí)效果。在以閱讀文本為主的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以結(jié)合閱讀材料的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，預(yù)設(shè)2 ～3 個(gè)閱讀導(dǎo)讀問(wèn)題，也可以結(jié)合個(gè)人主觀思考設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，為學(xué)生打開閱讀思路；課堂上，教師可以與學(xué)生共同探究預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題予以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自我修正、自我提升。開放式導(dǎo)讀問(wèn)題和補(bǔ)充預(yù)習(xí)指導(dǎo)能切實(shí)提升學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)［3］。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下導(dǎo)讀問(wèn)題：

（1）課文講述了一個(gè)什么樣的故事？你從中獲得哪些啟示？

（2）陶罐和鐵罐的性格各有其特點(diǎn)，你從哪些角度發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特征？

此外，教師還可以與學(xué)生共同制定本課閱讀預(yù)習(xí)的探究計(jì)劃，其具體預(yù)習(xí)思路包括：

（1）標(biāo)清自然段。

（2）提煉中心句。

（3）圈畫展現(xiàn)兩個(gè)主人公個(gè)性特征的句子，總結(jié)兩個(gè)主人公的個(gè)性特征。

課堂上，教師預(yù)留五分鐘左右答疑時(shí)間，與學(xué)生探討自主閱讀預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難。個(gè)別學(xué)生提出形容詞匱乏、讀后無(wú)感想等問(wèn)題。教師為其提供個(gè)人感悟擴(kuò)展思路，鼓勵(lì)學(xué)生以“觀點(diǎn)＋案例”的語(yǔ)言表達(dá)方式抒發(fā)個(gè)人感悟。由此，學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)質(zhì)量能獲得全面提升。

3.單元習(xí)作預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐類預(yù)習(xí)任務(wù)

習(xí)作預(yù)習(xí)的價(jià)值功能在于引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、感悟生活，深化對(duì)寫作主題的思考，拓展對(duì)寫作體裁風(fēng)格的探究，為正式寫作積蓄素材、做好充足的準(zhǔn)備。將習(xí)作模塊作為學(xué)生預(yù)習(xí)的主體內(nèi)容，能節(jié)省課堂構(gòu)思時(shí)間，拓展學(xué)生寫作素材渠道，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。大單元教學(xué)背景下，習(xí)作教學(xué)并非獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而是貫穿于大單元整體的持續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，習(xí)作預(yù)習(xí)可以融入閱讀、口語(yǔ)交際等單元主要學(xué)習(xí)模塊中。教師可以設(shè)計(jì)單元習(xí)作預(yù)習(xí)任務(wù)群，分布于單元教學(xué)每日作業(yè)中，以零存整取的方式落實(shí)整體寫作預(yù)習(xí)。其任務(wù)包括素材搜集與整理、生活實(shí)踐與體驗(yàn)、寫作結(jié)構(gòu)整合與編排等，學(xué)生能循序漸進(jìn)地落實(shí)習(xí)作預(yù)習(xí)目標(biāo)，減輕獨(dú)立課時(shí)的預(yù)習(xí)壓力，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量［4］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：寫觀察日記》一課為例，教師結(jié)合單元習(xí)作教育目標(biāo)和“觀察日記”這一寫作題材，設(shè)計(jì)單元習(xí)作預(yù)習(xí)任務(wù)群如下：

（1）尋找生活中感興趣的觀察物體或現(xiàn)象，設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃。

（2）制作觀察記錄表，細(xì)化到物品或現(xiàn)象介紹、變化走向、外在形態(tài)、視覺(jué)細(xì)節(jié)、個(gè)人感悟等。

（3）按時(shí)填寫觀察報(bào)告，以差異化語(yǔ)言表述觀察物體或現(xiàn)象的變化。

（4）總結(jié)物體或現(xiàn)象變化的時(shí)間與程度，制作成簡(jiǎn)易時(shí)間表。

（5）嘗試用優(yōu)美的語(yǔ)言描述該物品或現(xiàn)象的一處細(xì)節(jié)特征。

上述預(yù)習(xí)任務(wù)包括素材的收集、生活的觀察、實(shí)踐與體驗(yàn)、寫作思路的啟發(fā)和寫作內(nèi)容的整理，能在學(xué)生正式寫作前期滿足學(xué)生大部分寫作材料與思路需求，為學(xué)生正式參與寫作課堂、展開獨(dú)立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

4.口語(yǔ)交際預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)輔助類思考支架

口語(yǔ)交際類預(yù)習(xí)旨在讓學(xué)生在課前階段了解課堂口語(yǔ)交際話題，并結(jié)合話題自主延伸生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人回憶。將口語(yǔ)交際作為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要模塊，能起到發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生積累語(yǔ)言素材的作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的內(nèi)化。因此，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段細(xì)致回想事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和內(nèi)心感受，將口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容盡量細(xì)化、清晰化，節(jié)省課堂自主思考時(shí)間。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式整理口語(yǔ)表達(dá)思路，例如，“觀點(diǎn)＋舉例”“經(jīng)過(guò)＋感悟”“原因＋結(jié)果”等思路。如此，能切實(shí)提升學(xué)生課堂口語(yǔ)交際的條理性和內(nèi)容的豐富性，使口語(yǔ)交際類預(yù)習(xí)效果落到實(shí)處，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率［5］。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)》的教學(xué)活動(dòng)，本課教學(xué)開始前，教師為學(xué)生布置口語(yǔ)交際預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在課前時(shí)段回想生活細(xì)節(jié)，構(gòu)思措辭，在課堂上向朋友們介紹自己的父母。介紹內(nèi)容要包括父母對(duì)孩子疼愛(ài)的表現(xiàn)、父母的個(gè)性特征以及具體表現(xiàn)形式。例如，學(xué)生想表達(dá)“我的父親是一個(gè)急性子的人”，就要列舉一件生活小事，對(duì)父親“急性子”這一特征進(jìn)行充分說(shuō)明。該預(yù)習(xí)任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶思考，促使學(xué)生自主組織語(yǔ)言，在課堂上直接進(jìn)入表達(dá)交流狀態(tài)，節(jié)省課堂思考時(shí)間，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（三）拓展預(yù)習(xí)活動(dòng)形式，提升學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性

發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)能力，不僅要求學(xué)生具備良好的預(yù)習(xí)成果與預(yù)習(xí)水平，還需學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣能促使學(xué)生在生活中自發(fā)踐行預(yù)習(xí)行為，為學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。因此，可以將培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性作為預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。教師可以通過(guò)拓展預(yù)習(xí)活動(dòng)形式的方式增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，將預(yù)習(xí)納入小組評(píng)價(jià)考核中，提升學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)成果的重視程度。學(xué)生能在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下自覺(jué)投入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，積極提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。豐富的預(yù)習(xí)活動(dòng)形式，能有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n為例，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞“畫牛”話題展開。牛在鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境中是易于尋找并觀察的探究對(duì)象，與鄉(xiāng)村生活關(guān)聯(lián)緊密，教師就可以為學(xué)生布置開放式預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，觀察牛的生活習(xí)性、外貌、體態(tài)特征，以喜愛(ài)的方式展現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐探究成果。為提高學(xué)生對(duì)該預(yù)習(xí)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，為小組建立競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，將預(yù)習(xí)成果質(zhì)量納入小組成績(jī)考核中。在開放式預(yù)習(xí)任務(wù)背景下，學(xué)生小組可以通過(guò)繪畫、觀察報(bào)告、口語(yǔ)表達(dá)等方式匯報(bào)小組預(yù)習(xí)成果。小組的集思廣益和集體榮譽(yù)感的驅(qū)使，能有效提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性。

綜上所述，教師可以從有效預(yù)習(xí)、有條理預(yù)習(xí)、自覺(jué)預(yù)習(xí)三個(gè)角度展開小學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可以將任務(wù)作為預(yù)習(xí)教學(xué)的基本抓手，在教學(xué)前期發(fā)揮主觀引導(dǎo)作用，結(jié)合多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)多樣化預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從整體上深度認(rèn)識(shí)不同預(yù)習(xí)內(nèi)容之間的方法差異，進(jìn)而為預(yù)習(xí)內(nèi)容搭配適合的預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)趣味預(yù)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性，形成完整的預(yù)習(xí)教學(xué)體系，潛移默化地助力發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。