☉孫丹丹

近年來，隨著我國教育新課改的深入實(shí)施，小學(xué)教育中的音樂教學(xué)也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師不僅要向?qū)W生傳授音樂知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。將奧爾夫教學(xué)法引入到小學(xué)音樂課堂中，不僅能使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念、創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，還能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂感受，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著非常重要的影響和作用。因此，小學(xué)音樂教師要在教學(xué)中積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，實(shí)施有效的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所提出的教學(xué)理念，其理念以“人本性”和“原本性”為主，改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念，對世界音樂教學(xué)理念產(chǎn)生了非常重要的影響。奧爾夫教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中必須以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為教學(xué)目的，而不是只停留在音樂理論教學(xué)上，應(yīng)該將音樂教學(xué)與實(shí)踐活動相互結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量［1］。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生對音樂的反應(yīng)和感受都來自本能感知，通過奧爾夫教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受和情感體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用意義

音樂教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受自然界的魅力，感悟生活的意義，并沉浸在音樂藝術(shù)中。奧爾夫教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在音樂中找到情感的共鳴，通過感悟生活、感受情境、游戲活動等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升音樂核心素養(yǎng)。

（一）感悟生活真諦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情

音樂源于生活，高于生活，是引發(fā)人們情感共鳴和情感表達(dá)的重要形式。奧爾夫教學(xué)主張感悟生活的教育理念，自然中動物發(fā)出的聲音、樹葉被風(fēng)吹動的聲音、海浪的聲音，都來源于大自然的演奏，構(gòu)建了自然界中美妙的樂章。在小學(xué)音樂課堂中，采用奧爾夫教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地聯(lián)系自然，感悟生活，產(chǎn)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，在聆聽音樂的過程中，刺激學(xué)生的感官、感受，拓展學(xué)生的審美視野。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，采用奧爾夫教學(xué)法不會使學(xué)生被動地接受理論知識，也沒有抽象的音樂知識，而是讓學(xué)生身心愉悅、解放心靈、解放大腦地體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（二）感受音樂情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

音樂的使用和存在體現(xiàn)在表演體驗(yàn)中。對于一個聆聽音樂的人來說，對音樂理解的基礎(chǔ)也是需要感受和體驗(yàn)。傳播音樂的過程是通過樂器、物體、發(fā)聲器官等發(fā)生物理反應(yīng)的聽覺感官所完成的。但是，奧爾夫教學(xué)的音樂認(rèn)知則不同，其認(rèn)為音樂體驗(yàn)是通過觸覺、聽覺、視覺等多個器官協(xié)同形成的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂只是注重對音樂理論知識的傳授，課堂形式枯燥無味，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，奧爾夫教學(xué)法則提倡情境教學(xué)，讓教師設(shè)置和安排合理、有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松舒適的教學(xué)環(huán)境中感受音樂情境，使學(xué)生沉浸在音樂的海洋中。

（三）參與游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)注重以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目的，提倡在音樂教學(xué)中加入游戲活動。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和玩心較重，教師在音樂課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的音樂游戲，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性，還能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂課堂的教學(xué)主體是年齡較小的兒童群體，他們的好奇心和想象力使他們充滿各種天馬行空的想法和奇思妙想的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些趣味性、靈活性的游戲，就可以使學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中感受音樂的魅力，也能夠激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中的參與度和活躍度，使學(xué)生在游戲過程中感到快樂，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛自然、熱愛音樂的生活態(tài)度，并在游戲活動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力［2］。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）部分音樂教師的教學(xué)水平不高

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，音樂教師不僅要向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)理論知識和音樂技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。但是，在具體的音樂教學(xué)過程中，很多音樂教師都是身兼數(shù)職，而不是專業(yè)教學(xué)音樂。音樂在小學(xué)教育中只是一個不被重視的學(xué)科，就是很多專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的音樂教師也只是注重對學(xué)生理論知識的傳授。而將動作、語言、舞蹈、感受等元素結(jié)合在一起，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說是非常困難的事，很多教師也沒有這方面的專業(yè)素質(zhì)，就無法在音樂課堂中有效地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。

（二）小學(xué)音樂課堂的教學(xué)活動只注重形式化

目前，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，很多音樂教師在課堂中向?qū)W生傳授音樂理論知識時，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生無法有效地掌握和理解音樂知識。長此以往，學(xué)生就對音樂失去了學(xué)習(xí)興趣，無法有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)音樂課堂教學(xué)只是為了完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，過于注重形式化，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識，沒有重視教學(xué)效果和教學(xué)效率，讓學(xué)生逐漸對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，使奧爾夫教學(xué)法無法有效地開展和實(shí)施。

（三）教師教學(xué)內(nèi)容單一，指導(dǎo)模式固定化

音樂藝術(shù)是世界三大藝術(shù)之一，其通過旋律、節(jié)奏和歌詞表達(dá)人類的情感和精神追求，對學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。首先，一些教師在課程開發(fā)過程中仍然存在單一的教學(xué)指導(dǎo)模式和固定的教學(xué)內(nèi)容。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生仍然缺乏良好的學(xué)習(xí)熱情。此外，在深入探討藝術(shù)文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵方面還存在一些不足，對美育缺乏深入的理解，對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野停留在淺層次，對音樂、藝術(shù)和文化缺乏深入的理解和欣賞。其次，部分教師認(rèn)為只有通過旋律欣賞和歌詞內(nèi)容分析，才能引導(dǎo)學(xué)生完成音樂作品的欣賞，教學(xué)過程往往缺乏趣味性、拓展性和多樣性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較差，音樂美育質(zhì)量普遍不高。在音樂課程的審美教學(xué)中，部分教師只注重教材的內(nèi)容指導(dǎo)，在學(xué)生欣賞的角度上仍然存在一些局限性，對音樂作品的思想情感內(nèi)涵缺乏深入探索，在一定程度上影響了學(xué)生音樂審美能力的提高。

四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用音樂聲勢教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

音樂聲勢教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要形式，也是奧爾夫教學(xué)法的重要元素。小學(xué)音樂教師必須關(guān)注和重視聲勢教學(xué)。把人的身體感官作為音樂表達(dá)和音樂器械是奧爾夫教學(xué)法中的主要特點(diǎn)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中采用奧爾夫教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握和理解音樂聲勢，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體所產(chǎn)生的聲音，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身感官來感受和體驗(yàn)音樂，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)音樂教師可以合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過不同音樂聲勢組合來進(jìn)行音樂聲勢教學(xué)，使學(xué)生加深對音樂聲勢的理解和掌握，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［3］。

（二）組織音樂欣賞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂欣賞教學(xué)也是奧爾夫教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的影響和作用。但是，音樂欣賞教學(xué)也是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，很多教師只是通過理論講述的形式向?qū)W生傳授音樂知識，這樣無法有效調(diào)動學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生在音樂聆聽的過程中感到身心愉悅，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使其產(chǎn)生心靈上的共鳴，感受到音樂的魅力。在具體的教學(xué)的過程中，音樂教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，也可以將音樂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的音樂課堂，進(jìn)而提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)二年級《云》這首歌的教學(xué)，《云》這首歌歌詞優(yōu)美抒情、節(jié)奏平穩(wěn)舒緩、旋律跌宕起伏，教師在教學(xué)過程中就可以通過歌曲的動作、旋律、節(jié)奏等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示歌曲中的景物和景色，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，形成生動、活躍的音樂課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。

（三）開展音樂歌曲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂

小學(xué)音樂課堂教學(xué)，不只是音樂演唱技能的傳授，而是要將音樂中的每個元素都有效地結(jié)合在一起，從而形成音樂藝術(shù)教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，活潑好動，這就需要小學(xué)音樂教師根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行音樂歌曲教學(xué)，以提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行聆聽，讓他們充分發(fā)揮想象力，想象自己是歌曲中的“蝸?！被颉包S鸝鳥”，從而使學(xué)生更好地理解和感受音樂，以達(dá)到提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的目的。

流行音樂的內(nèi)容和旋律對學(xué)生有很大吸引力。同時，由于流行歌曲容易被學(xué)生接受，因此流行音樂教學(xué)的引入對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性和興趣起著多方面的作用。在音樂課程中引入熟悉的音樂藝術(shù)形式無疑是非常有吸引力的。對于音樂教師來說，引入流行音樂可以更好地提高教學(xué)效率。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入流行音樂，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂藝術(shù)形式的理解。流行音樂的藝術(shù)表現(xiàn)更傾向于文化市場。與許多產(chǎn)品市場類似，音樂市場中的流行音樂作品是混合的，一些流行音樂充滿暴力、負(fù)面等因素，雖然旋律可能會吸引人，但教師也應(yīng)該考慮在初中音樂教學(xué)課堂上引入流行音樂的標(biāo)準(zhǔn)［4］。

（四）實(shí)施樂器演奏教學(xué)，提高學(xué)生音樂鑒賞能力

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，樂器演奏教學(xué)是其中的重中之重，也是奧爾夫教學(xué)法的重要形式。音樂教師可以在教學(xué)中采用奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行樂器演奏教學(xué)，通過單聲部演奏與多聲部演奏互相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對樂器的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，在使用樂器的過程中容易造成樂器損壞，為了解決這一問題，音樂教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些口哨和手拍來作為樂器，這樣不僅促進(jìn)了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

綜合音樂課堂的創(chuàng)設(shè)，教師可從音樂藝術(shù)與樂器演奏的整合中進(jìn)行教學(xué)改革。樂器與音樂藝術(shù)的發(fā)展過程非常相似，不同樂器的音色、發(fā)音原理和演奏特點(diǎn)有很大差異。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從大多數(shù)學(xué)生熟悉的樂器入手，例如，鋼琴、吉他、電吉他、薩克斯管等。在演奏的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從演奏中感受到不同樂器的特點(diǎn)，以及《克羅地亞狂想曲》等名樂曲中不同樂器帶來的藝術(shù)影響，使學(xué)生能夠比較分析不同版本樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和藝術(shù)審美能力。

總之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中合理、有效地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，通過音樂聲勢教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、音樂歌曲教學(xué)、樂器演奏教學(xué)等策略，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主動性和積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。