☉段占軍

小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門(mén)知識(shí)面覆蓋廣，知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科。小學(xué)教師通常為學(xué)生不能夠正確掌握學(xué)習(xí)技巧、閱讀與分析能力低下、學(xué)習(xí)差距逐漸凸顯而發(fā)愁，不斷在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行求知與探索，迫切想要獲得解決方法，從而整體提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)出現(xiàn)，對(duì)“人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)”研究有著顯而易見(jiàn)的進(jìn)步。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育重視程度明顯加強(qiáng)。學(xué)校要在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷改變教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量，從而促使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是20 世紀(jì)80 年代西方著名學(xué)者提出，由90 年代開(kāi)始走向成熟。學(xué)習(xí)科學(xué)理念在21 世紀(jì)日益興盛，屬于現(xiàn)代社會(huì)教育中一門(mén)新興科學(xué)。2012 年12 月中國(guó)文聯(lián)出版社推出邱亮著作《學(xué)習(xí)科學(xué)》，將“提高學(xué)習(xí)意愿、提高快速閱讀能力、提高綜合思維能力、提高學(xué)習(xí)效能”為研究目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理，讓學(xué)生從內(nèi)心接受學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶背誦速度，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)［1］。學(xué)習(xí)科學(xué)通過(guò)90 年代的發(fā)展，已逐漸成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)在研究教學(xué)中有著三大環(huán)節(jié)、四大技巧，即學(xué)習(xí)心態(tài)管理環(huán)節(jié)、高效技巧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、高效習(xí)慣管理環(huán)節(jié)、高效閱讀技巧、放射思考技巧、高效記憶技巧、禁輸冥想技巧。學(xué)習(xí)科學(xué)通過(guò)對(duì)這三大環(huán)節(jié)、四大技巧進(jìn)行掌握研究，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，從而促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x理解能力、思維分析能力、細(xì)節(jié)記憶背誦能力，以及復(fù)習(xí)回顧能力大幅度得到提升，真正幫助學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有助于學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)記憶速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，需要學(xué)生背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多，而小學(xué)生年齡小，對(duì)于枯燥無(wú)味知識(shí)點(diǎn)背誦記憶的注意力不夠集中，自我約束力比較小。學(xué)習(xí)科學(xué)視域下再進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠在一定程度上使用正確方法，促使學(xué)生提高記憶速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用使語(yǔ)文課程不再單調(diào)無(wú)味，而是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生增強(qiáng)自我約束力，樹(shù)立正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念：為什么要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)？應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？進(jìn)行深入探究，不斷在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生思維方式與思考能力。在語(yǔ)文教師課堂教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方式技巧進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，從而能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)鞏固，形成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系［2］。

（二）有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)

語(yǔ)文教育屬于文化素質(zhì)教育，其目的是使小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，更好認(rèn)識(shí)社會(huì)。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)將自身思維能力、文化意識(shí)得以提升，同時(shí)提高小學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)能夠快速提高自身閱讀分析能力，掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)綜合素養(yǎng)形成。

（三）有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷掌握讀、思、記、憶四種學(xué)習(xí)技巧，能夠從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生能夠逐步提高自身獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，加深自身主體地位認(rèn)知，能夠從被動(dòng)接受知識(shí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視程度低

小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)鮮明，教師教學(xué)不能夠滿足學(xué)生內(nèi)心需求，這個(gè)階段學(xué)生往往更傾向于室外活動(dòng)教學(xué)，室外活動(dòng)既能夠鍛煉身體，還能夠擺脫枯燥無(wú)趣的語(yǔ)文知識(shí)背誦。對(duì)小學(xué)生而言，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生并不能夠明白學(xué)習(xí)含義以及對(duì)未來(lái)的重要作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏重視。在教師課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生注意力不集中，不是開(kāi)小差就是做小動(dòng)作，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較低，不能夠?qū)⒔處熕淌谥R(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不利于促進(jìn)學(xué)生自我吸收與運(yùn)用，不能提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力［3］。小學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重視程度低，在期末考試中與預(yù)期成績(jī)差距甚大，對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果反饋不佳，從而導(dǎo)致其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理偏向，甚至有些學(xué)生會(huì)還會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。

（二）小學(xué)生受應(yīng)試教育思想束縛，對(duì)知識(shí)缺乏探究性

隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)生綜合素質(zhì)教育也逐漸受到重視，學(xué)生與教師在新課改潮流推進(jìn)下，已經(jīng)做出一定改變。但是，整體而言，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念束縛，只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，對(duì)教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，缺乏對(duì)知識(shí)的探究，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)分析能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文教師在小學(xué)生心里的形象往往是嚴(yán)肅認(rèn)真、不茍言笑，大部分學(xué)生對(duì)教師都存在一種畏懼心理，有時(shí)候在課堂中受到批評(píng)，學(xué)生情緒低沉，會(huì)因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師某句話瞬間對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，心理防線崩塌。由于小學(xué)生沒(méi)有形成正確學(xué)習(xí)觀念，從而不利于學(xué)生正確對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)毅力，缺乏面對(duì)困難，迎難而上的勇氣。

（三）學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，缺少思維拓展能力培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)中，一部分語(yǔ)文教師課堂教學(xué)形式沉悶，往往采用應(yīng)試教學(xué)方式，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有多做解釋?zhuān)枚弥?，小學(xué)生固定思維模式形成，不利于學(xué)生挖掘自身能力，提高相關(guān)素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行更深層次的思考挖掘，缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生技巧教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，要想提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，小學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，增加教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)重視程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)中，教師要能夠以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，加深對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，在教學(xué)中采用學(xué)習(xí)科學(xué)中“讀、思、記、憶”四大技巧，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的背誦能力與背誦速度，并對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考探究，從而充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）打破應(yīng)試教育禁錮，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)思想

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下要能夠促使自身與學(xué)生沖破應(yīng)試教育禁錮，不以學(xué)生最終成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)參考，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)小學(xué)生而言，部分學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，而且對(duì)于教師教學(xué)方式不感興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)自身積極性。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)科學(xué)中高效管理環(huán)節(jié)正確管理學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)能力對(duì)于整體學(xué)科系統(tǒng)重要性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)閱讀記憶水平［4］。

（三）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)科學(xué)視域下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)，從而在教學(xué)過(guò)程中，提高小學(xué)生認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改變，增加信息化多媒體技術(shù)教學(xué)、情景導(dǎo)向教學(xué)、游戲教學(xué)，還可以結(jié)合微課、慕課等多種形式進(jìn)行教學(xué)升級(jí)，從而讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)中的三大環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)心態(tài)管理環(huán)節(jié)、高效技巧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、高效習(xí)慣管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)“讀、思、記、憶”四方面學(xué)習(xí)技巧掌握，更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次性與順序性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育教學(xué)順序與教學(xué)策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)與思維能力提升具有十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)不同順序進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，方便學(xué)生更加直觀進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生閱讀與記憶速度。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要講究一定策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易程度、教學(xué)深度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，從而將知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難進(jìn)行層次化教學(xué)，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的差異性，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)改變自身教學(xué)方式與教學(xué)深度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠照本宣科，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力，只是為了能夠完成任務(wù)而進(jìn)行固定式、流程化教學(xué)，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于教師在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

（五）增強(qiáng)小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間合作與競(jìng)爭(zhēng)

要想在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文進(jìn)行高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，教師就應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用小組教學(xué)模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同小組，要確保小組之間能夠?qū)W習(xí)資源均等，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互交流與知識(shí)研究，通過(guò)小組競(jìng)賽模式，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，增強(qiáng)學(xué)生之間凝聚力，從而促使小學(xué)生在不斷合作與競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行知識(shí)鞏固，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，提高思維邏輯能力與閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）深入研究學(xué)習(xí)科學(xué)，降低學(xué)生厭學(xué)心理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下能夠提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方面研究，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿度，提高學(xué)生快速閱讀能力與記憶力，促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有顯著提升時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，能夠降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)自信心［5］。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容能夠快速記憶背誦，從而獲得成就感，促使小學(xué)生緩解厭學(xué)心理，逐漸接受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力與綜合思維能力發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠不斷增強(qiáng)自身閱讀分析能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)什么的相關(guān)認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生快速閱讀能力，提高學(xué)生記憶能力，避免小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)、排斥心理，從整體上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為他們將來(lái)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。