☉李志佳

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，課程要聚焦審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)，著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)視域設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅掌握節(jié)奏律動方面的音樂知識，還能提升審美體驗、文化理解、主動創(chuàng)造等方面的能力，增強藝術(shù)實踐能力。

一、趣味歌唱，發(fā)展審美感知能力

（一）改變要素，體會節(jié)奏疏密

審美感知能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。它指的是通過音樂感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師可以讓學(xué)生在演唱歌曲的時候試著改變歌曲的節(jié)奏要素，體會節(jié)奏的疏密變化。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到節(jié)奏疏密變化后，給人的感受也不同，這能增加他們的審美感知能力。

節(jié)奏的疏密指的是在同一時間內(nèi)，音響所表現(xiàn)出的音值長短的結(jié)構(gòu)性，一定音值正是一定音樂時間的具體表現(xiàn)。在學(xué)生欣賞《草原上》的時候，教師讓學(xué)生先用標(biāo)注法，標(biāo)注出各個音符的時值，說說它們密集還是舒展。在這個基礎(chǔ)上，再安排他們嘗試改變疏密度，并說說呈現(xiàn)出了哪些變化。學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以鼓勵他們在改變后嘗試想象，并用語言描述該畫面。如有學(xué)生提出：“我覺得節(jié)奏密一點的話，就會給人緊張、激昂的感覺，適合展現(xiàn)奔跑、戰(zhàn)爭等場面。但是如果疏一些的話，就會讓人覺得舒暢、祥和，適合展現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，體現(xiàn)和諧美好的生活?！蓖ㄟ^調(diào)整，學(xué)生初步體會節(jié)奏疏密的差異性，在演唱時也能唱出情感。在改變音樂要素、調(diào)整音樂節(jié)奏疏密的過程中，學(xué)生的審美感知能力更加敏感。學(xué)生可以通過改變、想象、描述的方法，逐步提升感悟能力。

（二）改變節(jié)拍，感受情緒變化

在趣味演唱活動中，教師還可以讓學(xué)生試著改變節(jié)拍，并感受其情緒的變化。學(xué)生可以先了解二拍子、三拍子等不同的節(jié)拍特點，然后試著改寫歌曲，并說說給人的感受有什么不同。

學(xué)習(xí)《美麗的黃昏》時，教師先讓學(xué)生說說這是什么節(jié)拍的作品，其特點是什么，給人怎樣的感受。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一首三拍子的歌曲，曲調(diào)比較優(yōu)美舒緩，讓人仿佛感受到黃昏柔和的斜陽下，游人漫步游玩的場景。此后，教師安排他們嘗試改變節(jié)拍，將其改成二拍子，并對比分析二拍子和三拍子在節(jié)奏呈現(xiàn)、情緒表達方面的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二拍子是四分音符為一拍，每小節(jié)兩拍，可以有兩個四分音符；三拍子則是四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，可以有三個四分音符；二拍子比三拍子更歡快一些。一名學(xué)生在傾聽感悟后試著表述：“改成二拍子后，我仿佛感覺自己在夕陽下小跑，增添了一種輕松活潑的感覺?！蓖ㄟ^改編活動，學(xué)生體會到了節(jié)拍和情緒的關(guān)系，找到了一個新的審美賞析角度。音樂審美能力不僅包括音樂賞析，也包括音樂創(chuàng)造能力。在嘗試改變節(jié)拍后，學(xué)生認(rèn)識到節(jié)拍和情緒之間的關(guān)系，在創(chuàng)編作品的時候，也能選擇合適的節(jié)拍，展現(xiàn)對應(yīng)的情緒變化。

（三）改變速度，辨識曲風(fēng)特點

改變速度也是一種趣味歌唱活動的形式，學(xué)生可以用不同快慢演唱歌曲，體會給人感受有什么差別。此外，他們還可以辨析不同曲風(fēng)的作品，看看它們的速度有什么特點。在改編、對比活動中，學(xué)生自然理解歌曲速度變化帶來的差異。

演唱《水鄉(xiāng)外婆橋》時，教師鼓勵學(xué)生通過改變速度的方式體會作品的風(fēng)格。學(xué)生分別用慢速、中速、快速演唱這首作品，說說選擇哪種速度更好。如有一名學(xué)生提出：“我覺得慢速或中速比較好，這樣能給人舒緩悠揚的感覺，比較符合我心中江南水鄉(xiāng)的感覺。如果唱時速度太快的話，體會不到水鄉(xiāng)慢節(jié)奏的生活狀態(tài)?！贝撕?，教師又給學(xué)生播放了《姑蘇風(fēng)光》等具有江南絲竹風(fēng)味的作品，讓學(xué)生試著改變速度演唱，并和《水鄉(xiāng)外婆橋》放在一起對比，說說此類作品的曲風(fēng)有什么共同點。學(xué)生在對比賞析中認(rèn)識到這些作品都展現(xiàn)了江南風(fēng)情，需要用較為緩慢的節(jié)奏來呈現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出柔美、嫵媚的感覺，符合江南水鄉(xiāng)的特點。運用多種處理方法，學(xué)生認(rèn)識到可以通過調(diào)控節(jié)奏的方式，創(chuàng)造出不同風(fēng)格的作品。這為他們后續(xù)自主創(chuàng)作音樂作品奠定了基礎(chǔ)，能提升其審美感知能力。

二、多元整合，提升文化理解能力

（一）融合擊拍，聽辨旋律強弱

文化理解也是音樂核心素養(yǎng)的要素之一，指的是通過音樂感知和藝術(shù)呈現(xiàn)等方式，理解不同文化中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。［1］教師要指導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏律動為切入點，通過各種方法感受節(jié)奏變化，并借此機會挖掘隱藏在其中的文化信息。這樣能起到以小見大的效果，幫助學(xué)生提升文化理解能力。融合聲勢律動，采用拍擊身體各個部位的方法，能讓學(xué)生深入了解旋律的強弱差異。在此基礎(chǔ)上，他們再找到契機，辨析能否從中體會到文化元素。

《急急風(fēng)》是著名的京調(diào)。教師可以將其作為例子，讓學(xué)生了解聲勢律動，拍擊旋律節(jié)奏。教師先給學(xué)生介紹聲勢律動的基本動作，并區(qū)分強弱。他們發(fā)現(xiàn)，拍擊的部位不同，聲音會有差別，拍擊手心的聲音最響亮，可以作為強拍，拍擊其他部位的聲音比較沉悶，可以作為弱拍。此后，他們根據(jù)《急急風(fēng)》的節(jié)奏開始拍擊，并說說整體感受。教師可以給他們介紹“板”和“眼”等京劇節(jié)奏中的概念，并讓學(xué)生思考為何某些京劇旋律中只有強拍，沒有弱拍，呈現(xiàn)出“有板無眼”的形式。在活動中，學(xué)生認(rèn)識到京劇板式體現(xiàn)了強弱旋律，展現(xiàn)了中國人對節(jié)奏的理解。結(jié)合擊拍，學(xué)生不僅搞清了京劇旋律節(jié)拍的強弱，同時也對京劇文化有了一定了解，這有助于他們深入探究傳統(tǒng)文化。

（二）融合手勢，學(xué)習(xí)半拍起唱

半拍起唱是節(jié)奏學(xué)習(xí)中的一個難點，它的特點是在強拍子的后半拍進入旋律。不少學(xué)生很難控制起唱的時間，所以造成演唱不齊的問題。此時，教師可以結(jié)合手勢，讓學(xué)生在看到手勢后起唱，從而掌握該唱法。

《甜甜的秘密》是一首后半拍起唱的歌曲。教師先和學(xué)生協(xié)商采用什么手勢暗示起唱。在他們掌握演唱技巧后，將話題引入到文化層面。學(xué)生可以說說這首作品為何會選擇后半拍起唱。如有一名學(xué)生提出：“我覺得這樣的話，能給人輕柔的感覺，符合這首作品的情境。小朋友要輕輕地把橘子放在老師的抽屜里，表示對老師的愛?！贝撕笤僮屗麄兏惺芤幌逻@首作品中蘊藏的尊師重道的意味，讓學(xué)生理解尊重師長是中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣就在學(xué)習(xí)演唱技巧的同時，滲透了人文教育。在演唱的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說從歌曲中體會到了怎樣的情感，提升他們的文化理解能力。

（三）融合舞蹈，把握音符時值

融合舞蹈也是一種多元整合的好方法。教師可以給學(xué)生介紹各個國家、地區(qū)、民族的舞蹈動作，讓他們伴隨音樂載歌載舞。學(xué)生可以借助舞蹈動作進一步感受音符時值，總結(jié)歸納該類舞蹈作品的特點是什么，并挖掘蘊藏其中的傳統(tǒng)文化信息。

《草原小姐妹》展現(xiàn)了蒙古族的風(fēng)情，體現(xiàn)草原小姐妹為了保護羊群和暴風(fēng)雪作斗爭的英勇事跡。教師可以設(shè)置三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生融合舞蹈了解作品的音符時值。在“學(xué)習(xí)舞蹈動作”環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生介紹一些蒙古族舞蹈的典型動作，讓他們試著做出來，思考用慢動作還是快動作演繹比較好。此后，在“分析音符時值”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分析《草原小姐妹》中有哪些音符時值的音符，試著分辨全音符、二分音符、四分音符、八分音符等不同的音符。在“融入舞蹈展節(jié)奏”環(huán)節(jié)，學(xué)生為不同時值的音符，選擇合適的舞蹈動作，并將其演繹出來，看看哪位同學(xué)的選擇最能體現(xiàn)蒙古族風(fēng)情。通過該活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成一定的舞蹈動作，需要特定的時長，可以結(jié)合音符時值選擇舞蹈動作。他們還借此機會了解蒙古族舞蹈的特點，感受到豐富多彩的少數(shù)民族文化。在多元整合中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈等多種元素融合到音樂欣賞和演唱活動中，進一步體會節(jié)奏律動，并借此機會體會作品中的文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀的文化。

三、適時創(chuàng)編，深化藝術(shù)表現(xiàn)能力

（一）樂器配奏時，認(rèn)識音色音高

藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指的是通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力。教師要將節(jié)奏律動教學(xué)和各種音樂創(chuàng)編活動結(jié)合在一起，豐富課程內(nèi)容，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［2］在學(xué)生使用樂器伴奏的時候，他們既能掌握節(jié)奏律動，又能提升對音色音高的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》時，教師給學(xué)生展示了二胡、琵琶等中國傳統(tǒng)樂器，并引導(dǎo)他們傾聽其音色音高特點，展開對比分析。如有一名學(xué)生提出：“二胡的聲音比較高，音色比較亮，同時又給人纏綿的感覺，我認(rèn)為適合演奏婉約的樂曲。而琵琶的聲音比較干脆利落，我認(rèn)為比較適合演奏歡快的樂曲。”這樣他們初步建立了樂器音色音高和節(jié)奏之間的關(guān)系，學(xué)會了如何結(jié)合曲調(diào)特點選擇適合的樂器。此后，教師讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)二胡的基本演奏技法，選擇《姑蘇風(fēng)光》中的某些樂句，配合演奏。他們要伴隨演奏擺動身體，律動起來，通過身體舒緩的搖擺展現(xiàn)二胡纏綿的感覺。這樣就將節(jié)奏律動和音色感悟融合在一起，同時也提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。各種音樂要素之間都有著密切的關(guān)系。在樂器演奏中，學(xué)生既能深化對節(jié)奏律動的理解，也能初步認(rèn)識音色音高，為全面掌握音樂知識奠定基礎(chǔ)。

（二）聆聽歌曲時，體現(xiàn)不同情感

在學(xué)生聆聽歌曲的時候，教師也可以設(shè)計一些和藝術(shù)表現(xiàn)有關(guān)的改編活動。此時可以讓學(xué)生試著改變原作的節(jié)奏，并伴隨新改編的曲調(diào)律動起來，激發(fā)想象力，說說呈現(xiàn)出怎樣的情感變化。

在學(xué)生演唱《聽媽媽講那過去的事情》時，教師讓學(xué)生說說歌曲不同部分的節(jié)奏特點是什么，并伴隨音樂律動起來，談?wù)勼w會到了哪些情感。如有學(xué)生認(rèn)為“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”等詞句節(jié)奏比較慢，體現(xiàn)出淡雅、寧靜的感覺，讓人感受到夜晚的美好。但是“冬天的風(fēng)雪狼一樣嚎叫”等部分節(jié)奏微微加快，且體現(xiàn)出悲憤的心情。在初步感知后，教師又安排學(xué)生試著改編節(jié)奏，并同時調(diào)整歌詞，說說在當(dāng)前的美好生活下，傾聽媽媽講過去的故事的時候，是什么感覺，媽媽又會講述什么故事。如有學(xué)生在改編中加快了節(jié)奏，他認(rèn)為媽媽經(jīng)歷過改革開放，講述的故事也是這方面的，體現(xiàn)了社會的快速發(fā)展。所以在編寫旋律的時候，要用更快的節(jié)奏。此時體現(xiàn)的情感也更多是豪邁、激情，和原作形成了鮮明反差。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動后總結(jié)歸納，說說不同節(jié)奏旋律和情感之間的關(guān)系。這有助于學(xué)生后續(xù)展開自主編創(chuàng)活動。

（三）拓展練習(xí)時，深化曲目認(rèn)知

在組織學(xué)生參與課后拓展練習(xí)時，教師也可以設(shè)計一些創(chuàng)編活動，讓他們深化對曲目的理解和認(rèn)知。學(xué)生可以圍繞特定主題自主編創(chuàng)曲子，并對比鑒賞，看看彼此選擇的節(jié)奏有什么不同，分別說說自己的想法。

在傾聽了《致春天》《藍色多瑙河》等展現(xiàn)唯美自然風(fēng)光的作品后，教師組織學(xué)生參與課外拓展活動“多姿多彩的春天”。該活動分三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組活動，去大自然中采風(fēng)，看看有哪些可用于音樂創(chuàng)作的素材。第二環(huán)節(jié)為“合作創(chuàng)作”，學(xué)生可以和小組同伴交流，選擇改編或原創(chuàng)音樂作品，展現(xiàn)大自然的美；如果選擇改編，則可以從節(jié)奏入手，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)格；如果選擇原創(chuàng)，他們要思考選擇何種節(jié)奏更能體現(xiàn)素材。第三環(huán)節(jié)為“交流討論”，學(xué)生通過演唱、律動等方式，分小組展示作品，然后由全體小組評價，說說該作品的優(yōu)缺點。不同的小組選擇的節(jié)奏可能不同，他們可以交流一下，說說為何如此選擇。如有的小組選擇的是比較歡快的節(jié)奏，他們認(rèn)為這樣能展現(xiàn)自己看到春天美景時的歡樂心情。但是也有的小組選擇的是舒緩的節(jié)奏，他們認(rèn)為春天讓他心曠神怡，放松身心。在拓展練習(xí)中，教師要盡可能地豐富活動內(nèi)容，除了改編演唱以外，還可以安排伴奏、伴舞、編演音樂劇等活動。這樣學(xué)生的參與激情更濃厚，對節(jié)奏知識的掌握也更扎實。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要將音樂元素教學(xué)和核心素養(yǎng)提升結(jié)合在一起，設(shè)計綜合性、實踐性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)展音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其音樂智能。