趙萬里，敬志偉

（1.青島開放大學(xué)，山東青島 266000；2.中共青島市委黨校，山東青島 266000）

鄉(xiāng)村基層黨員干部是地方上一支數(shù)量龐大的干部隊(duì)伍群體，在職能上處于政策法規(guī)執(zhí)行接力的“最后一棒”、 公共服務(wù)與社會管理的第一線， 職責(zé)上是黨的各項(xiàng)政策措施的直接執(zhí)行者、“最后一公里”打通者，他們的履職能力關(guān)系政策上通下達(dá)、關(guān)系黨和政府形象，影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的主體力量。 鄉(xiāng)村基層是黨員干部成長的廣闊天地，教育培訓(xùn)是基層黨員干部成長的重要途徑。青島開放大學(xué)扎根基層，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，與青島市委組織部共建公務(wù)員特色實(shí)踐教育基地、基層黨員特色實(shí)踐教育基地，利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，打造鄉(xiāng)村基層黨員干部終身學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”身邊學(xué)府，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型黨員干部，使基層黨員干部在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)。

1 立足基層黨員干部、“雙基”公務(wù)員成長的場景與規(guī)律

黨性修養(yǎng)是基層黨員干部一生必修課。 怎樣把必修課上好， 這關(guān)系到每一位基層黨員干部的履職能力和整體素質(zhì)形象的提高。 理論修養(yǎng)是黨性修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。 特色實(shí)踐教育基地以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把培訓(xùn)設(shè)置于社會主義現(xiàn)代化大場景中，把鄉(xiāng)村振興作為主線貫穿在課程中、 培訓(xùn)的運(yùn)行中、 學(xué)員工作的場景中著眼于送培單位功能屬性、培訓(xùn)主題和學(xué)員結(jié)構(gòu)，以解決實(shí)際問題為中心，提升培訓(xùn)針對性、體驗(yàn)性和實(shí)效性，避免基層黨員干部黨性修養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興能力素養(yǎng)提升兩張皮。

場景，是鄉(xiāng)村振興實(shí)踐活動構(gòu)成的場面和景觀，包括產(chǎn)業(yè)、人才、文化、組織振興等場景。實(shí)踐與獲得感是場景的靈魂， 場景包含著人的體驗(yàn)，更包含人在場景中的參與、貢獻(xiàn)度。 鄉(xiāng)村振興背景下，產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕都是大場景?；鶎狱h員干部始終是工作場景中的人， 是鄉(xiāng)村振興場景中最活躍的因素。因此，根據(jù)學(xué)員的鄉(xiāng)村工作場景設(shè)計培訓(xùn)是深化培訓(xùn)改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。

務(wù)實(shí)管用的基層黨員干部培訓(xùn)， 就要以人為本設(shè)計、 運(yùn)行培訓(xùn)， 營造出高質(zhì)量的培訓(xùn)場景，通過沉浸式體驗(yàn)培訓(xùn)，幫助學(xué)員提升能力，賦能送培村鎮(zhèn)發(fā)展，推動鄉(xiāng)村振興。 把學(xué)員置于鄉(xiāng)村振興場景中培訓(xùn)， 以學(xué)員工作場景為中心設(shè)計運(yùn)行培訓(xùn)，為培訓(xùn)知行合一提供條件，能現(xiàn)時提高基層黨員干部工作必備的調(diào)查研究、依法行政、溝通協(xié)調(diào)能力和服務(wù)群眾、應(yīng)急處置、維護(hù)穩(wěn)定等本領(lǐng)， 避免機(jī)械地用固定流程結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)，簡而言之，要將培訓(xùn)效果置于鄉(xiāng)村振興的場景中檢驗(yàn)。

2 沉浸于“三農(nóng)”場景——鄉(xiāng)村振興主題培訓(xùn)的思考原點(diǎn)

場景化培訓(xùn)內(nèi)涵，就是利用先進(jìn)理念、科學(xué)的設(shè)計、優(yōu)勢的培訓(xùn)資源、務(wù)實(shí)的運(yùn)行機(jī)制，賦能學(xué)員和送培村鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興工作現(xiàn)場， 優(yōu)化機(jī)制、解決問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕等規(guī)劃愿景，推動鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。 所以，培訓(xùn)的一面是培訓(xùn)根據(jù)學(xué)員工作和鄉(xiāng)村實(shí)際設(shè)計場景賦能培訓(xùn)，即應(yīng)用化場景；另一面是培訓(xùn)賦能學(xué)員工作和鄉(xiāng)村發(fā)展，即場景化應(yīng)用。 一個場景是為提高培訓(xùn)質(zhì)量而設(shè)計的培訓(xùn)場景；另一個場景是學(xué)員生活工作的真實(shí)鄉(xiāng)村場景。 兩個場景互為表里，兩個場景的互動就是愿景的實(shí)現(xiàn)，即高水平的培訓(xùn)，幫助學(xué)員及鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量的發(fā)展。 其中，沉浸式體驗(yàn)、學(xué)員的感受和滿意度、學(xué)員的鄉(xiāng)村振興工作創(chuàng)新和思維創(chuàng)新是場景的靈魂。

2.1 以學(xué)員為本

以人為本意味著培訓(xùn)與學(xué)員的需求、崗位需求密切連接，把學(xué)員置于工作場景中去考慮學(xué)員需求， 而不是把人從工作場景中機(jī)械剝離出來，因?yàn)槿耸菆鼍爸械娜?。學(xué)員是崗位需求和組織需求的載體。 學(xué)員需求得不到滿足，崗位需求和組織需求也無從實(shí)現(xiàn)。 這就要全面系統(tǒng)地調(diào)研學(xué)員、村鎮(zhèn)的情況，在場景中把握學(xué)員需求、把握培訓(xùn)主題。據(jù)調(diào)查，基層黨員參訓(xùn)不積極、聽課不認(rèn)真，根本原因是課堂沒有落地到基層黨員干部的場景中。

以人為本就要充分調(diào)動人的參訓(xùn)積極性。學(xué)員并非只是被動的客體，主體有客體性，客體也有主體性。發(fā)揮主體、客體的主觀能動性，圍繞主題和課程設(shè)計意圖， 開展一些微課或小活動，營造一些靈動的小場景， 對培訓(xùn)運(yùn)行進(jìn)行渲染、鋪墊，可以把課程場景銜接為一個整體，連成一個生動的培訓(xùn)大場景。 人在互動交流和高度參與中，共同構(gòu)建生動的以實(shí)踐為特色的應(yīng)用化場景培訓(xùn)模式。 這種培訓(xùn)場景不僅展現(xiàn)在培訓(xùn)中，而且能鏈接培訓(xùn)前后學(xué)員和鄉(xiāng)村的實(shí)際發(fā)展前景。

2.2 以場景為中心

場景化培訓(xùn)模式以鄉(xiāng)村振興場景為中心，這與單純以學(xué)員為中心不同。單純以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，容易異化為從人性觀出發(fā)考慮學(xué)員個人需求，過多考慮學(xué)員的需求和感受，進(jìn)而偏離組織需求和崗位需求。 根據(jù)基地的調(diào)查，個人需求和組織要求、崗位需求有時會出現(xiàn)不一致的情況，例如，基地一份針對基層黨員干部培訓(xùn)的個人需求模型問卷調(diào)查中，對于“國際形勢”的培訓(xùn)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“化解矛盾服務(wù)群眾”的培訓(xùn)需求， 這說明基層黨員干部自我認(rèn)知與崗位需求有錯位， 不能正確判斷履職能力和人文知識在工作中的輕重位置，需要引導(dǎo)。 場景化培訓(xùn)模式內(nèi)在地規(guī)定著以學(xué)員為中心， 但是把培訓(xùn)的中心從孤點(diǎn)的個人具體化為場景中的個人， 突出了基層黨員的身份， 將個人需求融合進(jìn)崗位需求、組織需求，個人發(fā)展融合進(jìn)工作場景和鄉(xiāng)村振興大戰(zhàn)略。

2.3 統(tǒng)籌培訓(xùn)與鄉(xiāng)村振興工作兩個場景

設(shè)計營造培訓(xùn)的應(yīng)用化場景。場景化培訓(xùn)模式是以場景為培訓(xùn)設(shè)計和運(yùn)行的著力點(diǎn)，這與案例分析、情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)等教學(xué)方式方法有相似之處，但是運(yùn)行思路不同，最主要的是培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法的差別。場景化培訓(xùn)模式注重運(yùn)營場景和學(xué)員體驗(yàn)， 既包括情景模擬等培訓(xùn)方法、教學(xué)方法，還包括教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長互動場景以及學(xué)員高參與度的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制等，不是孤立、機(jī)械的課程組合。學(xué)員始終在場景中活動、實(shí)踐。仿真模擬、案例教學(xué)等盡管也重視體驗(yàn)，但是單純以學(xué)員為中心， 少有與外部相關(guān)場景的鏈接，孤立的體驗(yàn)沒有場景的沖擊力、包圍感帶來的深刻體驗(yàn)、高滿意度。

賦能學(xué)員的場景化應(yīng)用，即工作和發(fā)展的能力。場景化培訓(xùn)模式以學(xué)員發(fā)展和鄉(xiāng)村發(fā)展為導(dǎo)向，與形式上順利走完培訓(xùn)流程、完成培訓(xùn)任務(wù)不同。場景化培訓(xùn)模式不是僅僅為完成一時的培訓(xùn)任務(wù)，而是為學(xué)員、為鄉(xiāng)村振興著想，著眼于基層黨員干部的終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，將個人發(fā)展前景鏈接到鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的場景。 簡言之，以場景化應(yīng)用為目的。這就要求在需求調(diào)研時就開始深入了解村鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略，將鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、滲透到培訓(xùn)運(yùn)行中，以工作場景為中心，落地、回歸鄉(xiāng)村振興，以構(gòu)建應(yīng)用化培訓(xùn)場景為主要手段，錘煉學(xué)員履職、服務(wù)能力。

場景化培訓(xùn)最終效果，首先是讓學(xué)員念念不忘，特別是培訓(xùn)在溫度、高度、參與度、耦合度等方面營造的美好體驗(yàn)，此后每每經(jīng)歷培訓(xùn)，基層黨員干部的培訓(xùn)場景就第一個反應(yīng)在腦海里；更重要的是學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位后能訓(xùn)以致用，能夠把培訓(xùn)的應(yīng)用化場景針對性地運(yùn)用到實(shí)際工作場景中，開創(chuàng)鄉(xiāng)村振興工作新局面。 若要達(dá)到這樣的效果，關(guān)鍵是培訓(xùn)如何設(shè)計兩個場景的轉(zhuǎn)場。

3 課程和運(yùn)行設(shè)計是從場景化應(yīng)用向應(yīng)用化場景轉(zhuǎn)場的關(guān)鍵

賦能學(xué)員工作場景和鄉(xiāng)村振興發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的場景化應(yīng)用， 是場景化培訓(xùn)模式的目標(biāo)。 設(shè)計構(gòu)建培訓(xùn)的應(yīng)用化場景，標(biāo)準(zhǔn)在于根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計的場景是否務(wù)實(shí)管用，而不是走馬觀花或者制造噱頭的表面形式。設(shè)計構(gòu)建的培訓(xùn)場景如何疏而不漏地鏈接鄉(xiāng)村振興工作場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在工作場景以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展前景的高效應(yīng)用，簡言之，如何實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)場，成為場景化培訓(xùn)課程設(shè)計和運(yùn)行的關(guān)鍵。

3.1 理解兩個場景轉(zhuǎn)換的邏輯

從場景化應(yīng)用到應(yīng)用化場景，簡單講，就是從工作場景向培訓(xùn)場景的轉(zhuǎn)場，然后再由培訓(xùn)場景向工作場景的轉(zhuǎn)場，以檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。 轉(zhuǎn)場不是簡單的模仿或者復(fù)制、搬遷，而是著眼于學(xué)員工作場景和鄉(xiāng)村發(fā)展前景，提煉升華，從大局大勢的高站位上謀劃設(shè)計培訓(xùn)，這是場景化培訓(xùn)方案設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以送培村鎮(zhèn)和學(xué)員發(fā)展前景為目標(biāo)設(shè)計培訓(xùn)；以送培村鎮(zhèn)和學(xué)員工作場景為中心設(shè)計課程。 培訓(xùn)場景在幕前，工作場景在幕后，且兩大場景之間相互映射。 培訓(xùn)場景源自并始終反映工作場景，工作場景是培訓(xùn)場景豐富多彩的源泉，也是檢驗(yàn)場。例如，學(xué)員講堂或論壇場景一般取材于學(xué)員對所從事的鄉(xiāng)村工作的思考，不是隨意的跟風(fēng)話題。 培訓(xùn)場景對工作場景的升化提煉， 既能解決鄉(xiāng)村實(shí)際問題，又能引領(lǐng)鄉(xiāng)村工作和發(fā)展。

3.2 要有大局意識

越是基層黨員干部培訓(xùn)，越要在大局場景中謀劃。 黨和國家工作大局是最大的宏觀場景，離開了這個場景，組織需求崗位需求和個人需求都沒有意義。 所以，場景化培訓(xùn)設(shè)計一定要在政治站位上，把握規(guī)律，賦能發(fā)展。 當(dāng)然，服從大局不是否定組織需求和崗位需求，培訓(xùn)中不能出現(xiàn)不相關(guān)的甚至是背離基層黨員干部培訓(xùn)組織要求的活動。 恰恰相反，充分滿足組織需求和崗位需求才能服從大局，否則培訓(xùn)容易顯得盲目、空洞。當(dāng)然，還要堅持立足地方、聚焦問題，地方的工作重心在哪里，基層黨員干部的教育培訓(xùn)就服務(wù)到那里。

3.3 要遵循實(shí)踐規(guī)律。

尊重規(guī)律是創(chuàng)新工作的前提。 從事任何工作，都要努力把握其特點(diǎn)和內(nèi)在的規(guī)律，這樣才能把事情做得更好。 基層黨員干部需要 “墩墩苗”，在具體的工作實(shí)踐中成長進(jìn)步；培訓(xùn)應(yīng)該務(wù)實(shí)管用，堅持理論聯(lián)系實(shí)際。 場景化培訓(xùn)為了增強(qiáng)學(xué)員體驗(yàn)，所以鼓勵學(xué)員積極參與培訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長，同時也在培訓(xùn)中表現(xiàn)智慧。 場景化培訓(xùn)體驗(yàn)是積極、主動的，不能圖場景花哨而忽視規(guī)律。

3.4 場景應(yīng)有深度、高度和廣度。

盡管場景需要直觀、可感受、能留下深刻印象，但場景化培訓(xùn)不是娛樂化，不是走馬觀花，要有內(nèi)涵，有教育啟發(fā)意義。能否做到這一點(diǎn)，需從基層黨員干部鄉(xiāng)村振興工作的立場上，看培訓(xùn)是否務(wù)實(shí)、管用、舒適，對基層黨員干部的成長和培訓(xùn)事業(yè)是否有長遠(yuǎn)影響。所以，要本著責(zé)任、質(zhì)量的原則，不斷豐富“場景”，從顯性課程到隱性課程，用心創(chuàng)新，往實(shí)里做、往深里做。 讓學(xué)員真正體驗(yàn)到務(wù)實(shí)創(chuàng)新的培訓(xùn)氛圍和培訓(xùn)效果，讓學(xué)員對基層黨員干部培訓(xùn)的場景一直記憶猶新。

4 構(gòu)建應(yīng)用化鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)場景的路徑探索

如何構(gòu)建豐富、實(shí)效的培訓(xùn)場景，使培訓(xùn)提供的課程、培訓(xùn)運(yùn)行和學(xué)員沉浸體驗(yàn)形成因果鏈條，是場景化鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)的重要工作內(nèi)容。 場景化設(shè)計，要超越傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)、案例實(shí)操、情景模擬、仿真實(shí)訓(xùn)等，但是仍然以此為應(yīng)用化培訓(xùn)場景的平臺單元，融合進(jìn)基層黨員干部培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)主題等等，瞄準(zhǔn)效果和目標(biāo)，突出學(xué)員的主體地位，依靠學(xué)員、為了學(xué)員，就能勾畫出一幅飽滿的生動的沉浸式鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)圖景。

4.1 有場景的內(nèi)容和課程

4.1.1 場景化首先要有科學(xué)思想和理論的指引。場景化培訓(xùn)堅持把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想擺在基層黨員干部教育培訓(xùn)最突出的位置。把基層黨員干部培訓(xùn)課堂設(shè)在改革開放波瀾壯闊的大地上。讓學(xué)員在場景中領(lǐng)悟從大地中來又能回到大地上的思想偉力，并落實(shí)到自己的工作場景中，激勵自我，帶動基層群眾匯聚起鄉(xiāng)村振興的磅礴力量。

4.1.2 嘗試大課與小課相結(jié)合機(jī)制。 基層黨員干部工作場景繁忙多雜，依法履職的同時也需要扎實(shí)的綜合素養(yǎng)。 因此要設(shè)計相應(yīng)的課程，但是基層黨員干部的培訓(xùn)時間一般在一周，只設(shè)計大課不能滿足學(xué)員提升綜合素養(yǎng)要求。改革傳統(tǒng)大課模式， 拆解為一個課時和兩個課時的小課，再輔以學(xué)員講堂和課間微課，基本能解決時間不足問題。 當(dāng)然，課程內(nèi)容和培訓(xùn)的綜合素養(yǎng)一定從工作場景中來，從調(diào)查研究中來，克服地區(qū)情策少、鄉(xiāng)村場景虛無等缺陷，構(gòu)建差異化、特色化、實(shí)踐化培訓(xùn)場景，強(qiáng)化實(shí)踐養(yǎng)成，讓培訓(xùn)場景中的內(nèi)容與工作場景中所需能力、素養(yǎng)吻合。

4.1.3 不僅給學(xué)員最好的“課”，還要讓學(xué)員在“程” 中體驗(yàn)到最好的。 美好和智慧往往源于過程。 在“程”這一場景中，學(xué)員才會有深刻的感受和滿意度。 “程”是過程、是場景，沒有“程”，再好的課也機(jī)械枯燥。基層黨員干部需要系統(tǒng)化理論知識。 但是問題往往是教師系統(tǒng)講解，而學(xué)員不能系統(tǒng)接受。 原因在于缺少“程”。 若要有豐盈飽滿的“程”，除了課堂上互動之外，要構(gòu)建學(xué)員積極參與的“主課程、自主課程、課間微課”三位一體的特色實(shí)踐課程體系；要與黨的主題教育相結(jié)合，積極組織開展各種主題實(shí)踐活動，等等。在參與過程中，學(xué)員才能結(jié)合教師講授，想清悟透、系統(tǒng)把握課的內(nèi)容，體驗(yàn)最好的培訓(xùn)。

4.2 生動的沉浸式為學(xué)場景

4.2.1 教風(fēng)正。 課程和師資是基層黨員干部教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。 過硬的師資隊(duì)伍是課程質(zhì)量的保障。 師資主要從一線場景中來，不唯名頭，不唯職稱，一唯水平和師德素養(yǎng)，不僅是好教師，而且是好顧問。 授課課件把關(guān)是有效的促教方式。 場景化要求下的授課課件內(nèi)容，首先看是否圍繞主題， 有沒有從學(xué)員工作場景中提取的案例和對學(xué)員工作、發(fā)展有益的啟示，杜絕“萬能課件”。

4.2.2 學(xué)風(fēng)濃。 堅決摒棄基層黨員干部教育中一些走馬觀花式的流程式培訓(xùn)，施行“勸學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、評學(xué)、送學(xué)”機(jī)制，拓展學(xué)員的培訓(xùn)時空和過程體驗(yàn)。開班前，通過班級微信群“勸學(xué)”，營造學(xué)習(xí)氛圍；培訓(xùn)運(yùn)行中，落實(shí)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、評學(xué)等環(huán)節(jié)，利用班主任全程跟班制度和過程考評機(jī)制，督促學(xué)員多參與、多實(shí)踐、多體悟；要求學(xué)員以組為機(jī)關(guān)單位堅持寫培訓(xùn)日記 （分為聽課收獲、問題思考、結(jié)合工作三部分），運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)有所獲、訓(xùn)以致用，讓馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)生成落地；培訓(xùn)結(jié)束后，堅持“送學(xué)”，定期向班級群里推送學(xué)員工作需求的新知識、新信息，做到“班散群不散，課停學(xué)不?！保盐⑿湃鹤?yōu)榫€上巡回宣講和流動課堂，引導(dǎo)學(xué)員終身學(xué)習(xí)，自我塑造為學(xué)習(xí)型黨員干部，引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社會。

4.2.3 線上線下共同學(xué)習(xí)場景。 基層黨員干部培訓(xùn)不僅僅注重線下場景， 還要注重線上場景。 除了線上的網(wǎng)上基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)外，利用線上體驗(yàn)方便、交互、便捷特點(diǎn)，建設(shè)學(xué)習(xí)社群交流場景，如讀書沙龍、朗讀接力、問題金鑰匙等線上活動場景，既培養(yǎng)學(xué)員互聯(lián)網(wǎng)和信息化素養(yǎng)，還引導(dǎo)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，形成線上和線下共同作用的學(xué)習(xí)場景。

4.3 專業(yè)化、制度化場景

4.3.1 需求調(diào)研、分析。 創(chuàng)新利用好協(xié)調(diào)會商機(jī)制這一制度平臺，把需求調(diào)研貫穿訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后全過程，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與送培機(jī)關(guān)單位始終保持交流互動、診斷與跟蹤服務(wù)配合的場景。 把培訓(xùn)主題融入國家、地方發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)學(xué)員工作部門、崗位的發(fā)展場景，接基層地氣。

4.3.2 教學(xué)組織管理嚴(yán)肅又活潑。 發(fā)揮學(xué)員積極性，實(shí)施學(xué)員自我管理制度。 基層黨員干部在基層摸爬滾打，自我約束自我管理意識和素質(zhì)強(qiáng)，以學(xué)員黨支部和班委為抓手，建立學(xué)員參與培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，學(xué)員樂于其中，凸顯了主體地位，發(fā)揮了積極作用。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)員的主動性和首創(chuàng)精神。如在小組討論、學(xué)員論壇等活動中，打破培訓(xùn)行政小組格局和構(gòu)成，根據(jù)崗位、興趣、問題等差別，再重新細(xì)分小組開展活動，既滿足組織、崗位需求，又滿足學(xué)員個體需求；更重要的是開發(fā)了學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在“有共同語言”的討論、交流中，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，更集中有效地補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)員對問題的理解，避免了研討經(jīng)常出現(xiàn)的各說各話現(xiàn)象。

4.3.3 動態(tài)考核評價。 通過培訓(xùn)班每天的小組和班級日記對課程和培訓(xùn)運(yùn)行實(shí)施過程評估、動態(tài)評估，把學(xué)員參與活動的參與度、貢獻(xiàn)量納入考核；同時基地還引入第三方評價，保證培訓(xùn)評估客觀、真實(shí)、有效。 質(zhì)量評估由多方參與，組織主管部門、送培機(jī)關(guān)單位、學(xué)員、教師、第三方共同評價培訓(xùn)質(zhì)量，共享共治，形成培訓(xùn)開放、服務(wù)、效率場景。

4.3.4 精心精細(xì)精準(zhǔn)管理和服務(wù)。 學(xué)員的感受和滿意度是精心、精細(xì)、精準(zhǔn)化管理和服務(wù)運(yùn)營的結(jié)果，是以人為本理念的扎實(shí)落地。而且，做到學(xué)員眼里和心里， 不僅能讓學(xué)員體驗(yàn)舒適滿意，還能正向感染并強(qiáng)化學(xué)員“群眾和公共事務(wù)服務(wù)者”角色意識，潛移默化地提升學(xué)員的黨性修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

場景化培訓(xùn)模式是生態(tài)思維構(gòu)建的系統(tǒng)。任何一個學(xué)員、一個課、一次活動、一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)都不是孤立的、機(jī)械的，而是有機(jī)聯(lián)系一部分?；盍Φ姆諊r明的主旨，豐富多彩的實(shí)踐參與，流暢的運(yùn)行，科學(xué)的體制機(jī)制，深刻的體驗(yàn)，都是生態(tài)思維設(shè)計的效果，高質(zhì)量營造出基層黨員干部培訓(xùn)場景。 這樣才能與現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計、工作場景吻合，達(dá)到務(wù)實(shí)管用的培訓(xùn)效果。

5 精心設(shè)計隱性場景，浸潤學(xué)員綜合素養(yǎng)

場景化培訓(xùn)是學(xué)員高參與度的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在主題場景中，公平分配參與活動的機(jī)會，能夠充分調(diào)動學(xué)員參訓(xùn)積極性，最大限度釋放學(xué)員智慧和活力，形成活躍的培訓(xùn)場景，浸潤學(xué)員綜合素養(yǎng)。 例如，把“兩帶來”通過學(xué)員講堂的形式展現(xiàn)出來，讓每一個來自田間地頭的學(xué)員都有出彩的時刻。這是顯性課程場景達(dá)不到的效果，只有隱性場景中才能產(chǎn)生這種沉浸體驗(yàn)。

所以， 悅納學(xué)員基層鄉(xiāng)村工作的閱歷和智慧，精心設(shè)計一些有助于學(xué)員發(fā)展和培訓(xùn)運(yùn)行的活動場景，例如i 微講、“我+Ta”學(xué)員講堂、鄉(xiāng)村中醫(yī)保健等，讓學(xué)員參與到培訓(xùn)運(yùn)行中，這些安排對于組織需求和崗位需求，是隱性的，因?yàn)榻M織需求和崗位需求中沒有明確規(guī)定這樣的內(nèi)容。即使對個人需求而言也不是顯性的，因?yàn)閭€人需求一般都是知識、能力方面的需求，并沒有培訓(xùn)實(shí)踐活動展現(xiàn)自我智慧和價值的奢望，這是傳統(tǒng)培訓(xùn)缺陷給學(xué)員造成的錯誤認(rèn)知。但是這些學(xué)員參與的小活動、微課程，對于學(xué)員深刻、豐富的培訓(xùn)體驗(yàn)而言， 對于辦一期高質(zhì)量的培訓(xùn)而言，是尤為重要的。 這樣的場景屬于隱性場景，也是隱性課程。

除了學(xué)員積極參與活動外， 優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、圍繞培訓(xùn)主題營造的主題氛圍、以工作場景為主營造的精心精細(xì)服務(wù)氛圍等， 也是隱性場景、隱性課程的內(nèi)容，隱性課程從本質(zhì)上講是一種價值性影響， 在潛移默化中給學(xué)員以人生啟迪、智慧光芒和精神力量，所以與基層黨員干部有著天然性的聯(lián)系。 以上各種隱性課程因素都是以間接和內(nèi)隱的形式， 或隱或現(xiàn)地反映著培訓(xùn)的內(nèi)容和要求， 發(fā)揮著價值引領(lǐng)和道德熏陶的作用。

務(wù)實(shí)管用的場景化培訓(xùn)應(yīng)該包含顯性場景和隱性場景。 從內(nèi)在體驗(yàn)意義上說，場景化培訓(xùn)本質(zhì)是隱性場景營造， 把場景做得有豐富思想、有沖擊力量，沖擊學(xué)員的觀念、意識、習(xí)慣。 學(xué)員不僅獲得外在的知識、技能，更能獲得價值追求的滿足或者終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過營造高質(zhì)量隱性培訓(xùn)場景，引領(lǐng)學(xué)員走出職業(yè)高原、工作倦怠等負(fù)面場景，是場景化培訓(xùn)模式的隱性作用和潛在意義。

場景化實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新是高質(zhì)量干部培訓(xùn)的基本要求，理論聯(lián)系實(shí)際是黨員干部培訓(xùn)必須堅持的基本原則。場景化培訓(xùn)是尊重基層黨員干部成長規(guī)律和培訓(xùn)規(guī)律的創(chuàng)新、創(chuàng)造，沉浸式培訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際原理的具體運(yùn)用。它以馬克思主義實(shí)踐論為指導(dǎo)，綜合實(shí)事求是、群眾路線等思想方法和工作方法，堅持以人為本，堅持務(wù)實(shí)管用， 大力弘揚(yáng)了馬克思主義的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，值得實(shí)踐。