那麗娟

（大連市西崗區(qū)大同小學(xué)）

智慧教育是教育信息化發(fā)展的重要階段。大連市西崗區(qū)大同小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保﹫猿致鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)，以促進學(xué)生全面和健康成長為根本要求，貫徹落實“雙減”政策，打造特色智慧學(xué)習(xí)者課堂，建構(gòu)高品質(zhì)課堂教學(xué)行為，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極探索信息技術(shù)賦能智慧教育的新路徑。

一、全面引領(lǐng)整體規(guī)劃，創(chuàng)新網(wǎng)格管理格局

學(xué)校將打造智慧校園作為重要工作來抓，構(gòu)建了數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)新生態(tài)，以教育信息化促進教學(xué)現(xiàn)代化。

（一）精心設(shè)計，涵養(yǎng)規(guī)劃力

學(xué)校堅持“技術(shù)賦能，數(shù)據(jù)驅(qū)動，智慧育人”的原則，制定了《大連市西崗區(qū)大同小學(xué)智慧校園建設(shè)工作計劃》，成立了“1+2”項目研究團隊?！?”即智慧化校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，服務(wù)于科學(xué)決策和智慧教學(xué)；“2”即信息化教學(xué)實驗小組、智慧教育項目研究小組，服務(wù)于智慧課堂教學(xué)實踐探索。

（二）關(guān)注培訓(xùn)，提升內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校確立了“區(qū)域—學(xué)?！昙墶比壟嘤?xùn)體系。區(qū)域培訓(xùn)中，邀請研訓(xùn)教師、培訓(xùn)教師指導(dǎo)，目的是提升教師信息技術(shù)融合水平，改善其教學(xué)思維方式；學(xué)校培訓(xùn)中，組織各級教師參加常規(guī)教研和專題培訓(xùn)，提升技術(shù)操作能力；年級培訓(xùn)中，以團隊為核心，以項目為抓手，開展智慧課堂研究。

（三）規(guī)范管理，提高行動力

學(xué)校每月對平臺上傳課件資源、建立校本題庫、作業(yè)布置、資源共享等情況進行常規(guī)檢查，通過數(shù)據(jù)管理，發(fā)出問題預(yù)警信號，為教學(xué)提供保障。

二、全力構(gòu)建數(shù)字基座，營造數(shù)字教育環(huán)境

建立互聯(lián)互通、應(yīng)用完備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)平臺，是落實2021 年7 月教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》的重要依據(jù)。學(xué)校不斷豐富教育新基建，穩(wěn)步實現(xiàn)人員、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、軟硬件資源的智聯(lián)、數(shù)聯(lián)、物聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長和管理者等角色的用戶認證與管理，以及多種智能設(shè)備接入管控，讓數(shù)字基座成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心樞紐。

學(xué)校堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，依托教育數(shù)字基座打造融“智慧教育平臺+電子書包”于一體的數(shù)字課堂空間，并配備先進的錄播設(shè)備，實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)場直播、轉(zhuǎn)播共享，將教學(xué)數(shù)據(jù)實時傳入數(shù)字基座，方便及時了解課堂教學(xué)情況。

學(xué)校建設(shè)開放式數(shù)字智慧空間，豐富綜合實踐活動課程、拓展性課程的內(nèi)涵。智慧閱讀空間，提供可供閱讀和檢索的高配置電腦，建立閱讀平臺終端和智慧化云圖書館管理系統(tǒng)，實現(xiàn)書籍借還、增設(shè)閱讀書目等功能，便于師生、家長掌握圖書閱讀維度數(shù)據(jù)，為其提供智能服務(wù)；體質(zhì)健康創(chuàng)新空間，開展線上運動會，為學(xué)生提供運動監(jiān)測服務(wù)，運動數(shù)據(jù)經(jīng)過基座整合分析，為學(xué)生提供科學(xué)的運動依據(jù)；VR情境空間通過場景化、交互體驗式的教學(xué)方式，使學(xué)生進行沉浸式體驗，讓學(xué)習(xí)變得有趣、有效。除了支持智慧空間建設(shè)，數(shù)字基座還提供了作業(yè)公示、線上教研、消息通知等多場景應(yīng)用，滿足學(xué)校多樣化的教學(xué)管理需求。

三、全程優(yōu)化教學(xué)模式，解鎖智慧教育思路

學(xué)校明確“平臺構(gòu)建、先學(xué)后教、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的工作思路，促進學(xué)習(xí)資源從“被動尋找”向“主動推送”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式從“統(tǒng)一化”教學(xué)向“個性化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教育主體從以“施教者”為中心向以“學(xué)習(xí)者”為中心轉(zhuǎn)變，形成教育與技術(shù)相互融合、相互成就的教育數(shù)字化新生態(tài)。

（一）建立教學(xué)模式，定位智慧教育發(fā)展方向

學(xué)校打造“‘六動’慧學(xué)S-LC智慧學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)模式”，構(gòu)建富有特色的智慧學(xué)習(xí)者課堂。建立課前、課中、課后互融互通的教學(xué)范式，將課前預(yù)習(xí)把脈、課中個性學(xué)習(xí)、課后反饋整理作為智慧學(xué)習(xí)者課堂的三個階段，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和智慧學(xué)習(xí)作為構(gòu)建智慧課堂的三個流程。智慧學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動、資源行動與終端互動的協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)線上與線下相融合的學(xué)習(xí)方式，有效提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，積極開發(fā)各學(xué)科的智慧課堂教學(xué)模式，輻射優(yōu)質(zhì)資源。

（二）明確發(fā)展重心，優(yōu)化數(shù)字課堂建設(shè)策略

學(xué)校實施數(shù)字課堂建設(shè)策略，堅持“一個中心”，落實“兩個重點”，尋求“三個突破”，深化“四個路徑”，助力數(shù)字課堂建設(shè)?！耙粋€中心”即堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；“兩個重點”即以情境創(chuàng)設(shè)和問題解決為重點，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；“三個突破”即提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、智慧學(xué)習(xí)的能力，力求在資源共享、科學(xué)預(yù)習(xí)、多元互動、個性學(xué)習(xí)、即時反饋和精準(zhǔn)指導(dǎo)等方面有新的突破；“四個路徑”即實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)平臺之間的轉(zhuǎn)化與融合、教學(xué)內(nèi)容與在線資源融合、教學(xué)組織與信息技術(shù)融合、教學(xué)效果與智慧教學(xué)平臺融合。學(xué)校據(jù)此因材施教，彰顯差異化教學(xué)效果。

四、全心打造數(shù)字課堂，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)空間

學(xué)校積極完善數(shù)字資源建設(shè)，啟動未來教室與電子書包融合使用的兩大動力引擎，構(gòu)建更有質(zhì)量、開放合作、適合人人的數(shù)字課堂。

（一）聚焦“三優(yōu)行動”，升級數(shù)字課堂資源

學(xué)校助推智慧教學(xué)平臺與智慧教育課堂建設(shè)的“雙內(nèi)核”發(fā)展，開展“三優(yōu)行動”的整體運用與研究，高效融合線下學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)三大模塊，探索數(shù)字賦能教育質(zhì)量的精準(zhǔn)供給。

一是優(yōu)化課前預(yù)習(xí)。教師以智慧教育平臺C30使用為依托，將備課過程中視頻、微課等多樣化學(xué)習(xí)資源一鍵共享，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)參與率、學(xué)習(xí)時間等詳細信息，了解學(xué)情，根據(jù)差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教。

二是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師不斷挖掘數(shù)字課堂教學(xué)資源，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，運用智慧教育平臺火花學(xué)院、限時練、觀點云等功能，實現(xiàn)人機互動、生生互動，在線掌握每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。如教師在執(zhí)教《認識直角》一課時，使用火花學(xué)院“角的分類”資源，學(xué)生在人機互動操作的過程中對不同的角形成直觀認識，通過比較和分析，區(qū)分鈍角和銳角。

三是優(yōu)化課后研習(xí)。教師利用智慧教育平臺“一起作業(yè)”“習(xí)題庫”資源，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生進行課后練習(xí)，學(xué)生利用移動終端分享學(xué)習(xí)成果。基于數(shù)據(jù)分析，教師針對重點與難點問題，錄制微課二次講解，學(xué)生可在線觀看、交流，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）打造未來教室，豐富數(shù)字課堂體驗

學(xué)校積極推進未來教室設(shè)備物聯(lián)管控能力與針對教學(xué)行為的數(shù)據(jù)分析能力建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)場景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度融合，為“線上+線下”混合教學(xué)、多元化互動學(xué)習(xí)、可視化數(shù)據(jù)監(jiān)控等場景提供技術(shù)保障。未來教室中的移動智慧屏幕與云屏聯(lián)動，實現(xiàn)了“課件+板書、課堂教學(xué)+人機互動”的結(jié)合，為學(xué)生進行項目協(xié)作、小組分享、經(jīng)驗交流提供良好的數(shù)字支撐。在未來教室，電子書包與智慧教育平臺的結(jié)合使用，呈現(xiàn)了更加生動有趣的互動性課堂。例如，教師在執(zhí)教語文《小島》一課時，采用項目化學(xué)習(xí)方式，以問題為牽動，通過云屏幕共享，營造真實的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生使用電子書包展示不同學(xué)習(xí)階段項目化學(xué)習(xí)成果，運用觀點云發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)思維碰撞。

五、全線繪制數(shù)字畫像，實踐師生成長路徑

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，運用數(shù)字數(shù)據(jù)生成“學(xué)生數(shù)字畫像”與“教師數(shù)字畫像”。

（一）描摹學(xué)生畫像，推進精準(zhǔn)教學(xué)

依托多樣化教學(xué)互動工具、虛擬化情景體驗資源，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)研判學(xué)情，關(guān)注到每一名學(xué)生。數(shù)字課堂之中，學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、行為軌跡、知識圖譜等數(shù)據(jù)自動生成數(shù)字畫像。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分層、分類、分析，可以將學(xué)生的成長軌跡具象化；教師進行連續(xù)的課堂追蹤，采集學(xué)情數(shù)據(jù)，結(jié)合軌跡變化，診斷知識盲區(qū)，促進教師精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)授課，使其量身定制學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進度與節(jié)奏。同時，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源，使其開展針對性學(xué)習(xí)。學(xué)校積極探索將學(xué)業(yè)評價與綜合評價相結(jié)合的數(shù)字畫像，對學(xué)生進行科學(xué)化指導(dǎo)，促進學(xué)生健康全面成長。

（二）描摹教師畫像，促其專業(yè)發(fā)展

結(jié)合教師備課、教研、課程建設(shè)、教學(xué)資源、作業(yè)布置等方面，智慧教育平臺提供可靠的數(shù)據(jù)支持，可視化呈現(xiàn)教師個體和群體特征。如將教師個人的備課資源、作業(yè)布置、數(shù)字技術(shù)使用等情況進行排序，構(gòu)建教師數(shù)字技術(shù)運用模型，實時進行數(shù)據(jù)采集和分析，形成每位教師個性化的數(shù)字畫像，幫助教師提升信息技術(shù)運用水平，為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助；對年級組、教研組資源上傳、教學(xué)行為進行數(shù)據(jù)分析，正確分析教師成長的現(xiàn)象和規(guī)律，為教師的校本研修和教師評價賦能增效，為教師提供更具針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議和措施。

六、全能精確數(shù)字反饋，導(dǎo)航智慧教育發(fā)展

學(xué)校依托數(shù)據(jù)反饋實現(xiàn)個性化教育實施，開展數(shù)字化賦能作業(yè)管理與設(shè)計，以科學(xué)數(shù)字反饋，指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以數(shù)據(jù)支撐提升作業(yè)管理和教育服務(wù)質(zhì)量。

數(shù)字課堂記錄了每名學(xué)生的行為軌跡，課后教師可提取學(xué)生數(shù)據(jù)報告，學(xué)生也可利用終端隨時隨地完成作業(yè)練習(xí)，生成個人數(shù)據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理與分析，教師掌握了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為作業(yè)管理與設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，并布置基礎(chǔ)類、綜合研究類、拓展提升類作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生提交作業(yè)后，平臺反饋每名學(xué)生做題的時長及準(zhǔn)確率，匯總生成數(shù)據(jù)模型，便于教師掌握學(xué)情，合理確定作業(yè)結(jié)構(gòu)和比例，從而為學(xué)生定制個性化作業(yè)；教師在手機等移動終端即時批改反饋，學(xué)生即時查看，強化和鞏固重點、難點知識。少數(shù)學(xué)生答錯時，教師可推送微課，學(xué)生自主訂正；多數(shù)學(xué)生答錯時，教師應(yīng)從點到面細致講解，提高作業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性。

學(xué)校堅持把學(xué)生的全面發(fā)展貫穿到數(shù)字化賦能“雙減”全過程，將數(shù)字化融入日常教育教學(xué)活動中，讓智慧教育成為撬動“雙減”政策順利實施的有力杠桿，助力教育現(xiàn)代化建設(shè)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。