上海市楊浦區(qū)本溪實驗幼兒園 桂理圓

學前教育階段是幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期的幼兒除了需要家長的陪伴，更離不開個別化的教育引導。部分幼兒家長既要忙于工作，又要照顧幼兒的生活起居，實在是力不從心。如何體現(xiàn)協(xié)商性家園共育的優(yōu)長、及時發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)優(yōu)勢，指導和幫助家長做好家庭教育，已成為教師和家長重點關注的問題。

通過各時期的教育探索，我們發(fā)現(xiàn)親子游戲是一條很好的家園溝通紐帶。通過親子游戲，一方面可以增進親子之間的親密關系，另一方面教師可以按照幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，通過設置教育游戲主題等方式指導家長參與親子游戲，達到家園共育的目的。經(jīng)過近兩個學期的研究探索，我園總結出以下遵循兒童發(fā)展規(guī)律且行之有效的親子游戲指導策略。

1 利用園所平臺積極推送親子游戲

教師可以通過園所公眾號推送游戲活動資源、通過上海家校促進項目等平臺向家長普及科學的育兒觀念、通過孩子通APP交流展示模塊與家長攜手引導幼兒快樂游戲。在與幼兒及家長的互動中我們發(fā)現(xiàn)，親子游戲很受幼兒和家長的喜愛，尤其是一些簡單有趣的游戲，對促進親子游戲體驗、緩和親子關系有顯著作用。例如，在園所公眾號中推出的親子游戲“玩轉撲克牌”中，我們針對不同年齡段幼兒設計了不同的游戲玩法：小班玩法是“猜猜誰走了”，幼兒從數(shù)字5以內(nèi)的牌中抽三張，并記住牌上的數(shù)字，然后閉上眼睛，家長隨后從三張中抽一張出來，請幼兒猜猜家長抽到的是數(shù)字幾，這一游戲可以增強親子游戲的互動性；中班玩法是“對對碰”，即將4對牌打亂順序，背面朝上放在桌上，家長和幼兒輪流翻牌，一人一次各翻兩張，相同可以拿到手里，不同就再蓋回去，最后看看誰手里的牌最多，這一游戲可以鍛煉幼兒的規(guī)則意識和記憶力；大班玩法是“數(shù)字金字塔”，即放三列牌，依次為1、2、3張牌，呈金字塔形狀，要求基數(shù)為6（每一列的和等于6），通過這一游戲可以達到啟蒙幼兒數(shù)學思維的目的，幼兒和家長還創(chuàng)造出更多列和更多基數(shù)的金字塔玩法。

教師所挑選的親子游戲既有益智性又有趣味性，所選的材料較普遍、易獲得易整理，受到幼兒和家長的廣泛好評。

2 個別化指導，共建家園共育橋梁

家訪是教師監(jiān)督家長實施有效家庭教育指導的前提和途徑。我們在線下家訪的基礎上，利用信息化平臺進行個別化指導，共建家園共育橋梁。例如，教師可以通過騰訊會議等方式舉行兩周一次的幼兒面對面交流會，不強制幼兒和家長必須每次都參加，而是鼓勵參與的幼兒積極分享與交流。我們還在釘釘、微信群等平臺創(chuàng)建親子游戲互動群，為幼兒與幼兒之間搭建互動交流的橋梁。隨后，我們還通過線上家訪、收集數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷等方式掌握不同家庭的教育狀況、親子關系，了解家長在育兒方面的困惑和難題，并針對這些問題進行疏導和答疑。教師可以針對家長普遍存在的陪伴幼兒時間較少、幼兒由老人照顧等問題組織各教研組積極調(diào)研，及時調(diào)整家庭教育指導策略，有的放矢地開展家園共育活動，提升親子陪伴質(zhì)量。我們還通過“育兒小貼士”“觀察評價表”等方式告知家長如何有針對性地開展親子游戲，使家長一目了然地進行科學育兒指導。這里的“觀察評價表”是以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領域結合親子游戲方案點對點設計而成，具有普遍的指導意義。例如，針對中班幼兒，我們依托微信小程序開展在線問卷調(diào)查，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)家長普遍缺乏對幼兒游戲活動的正確指導。因此，我們在設計“花兒朵朵開”水果拼盤游戲中增加“溫馨小貼士”，提示家長如何在游戲中正確引導幼兒，例如以下提示：“寶貝快看看冰箱里有什么水果？”“你想做什么造型呢？”“你能為作品取名字嗎？”等。為了讓家長清楚幼兒完成這項游戲會提升哪方面的能力，我們還特別制作了中班年齡段幼兒“觀察評價表”，涉及健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，讓家長直觀地了解每個領域的觀察要點，比如健康領域中幼兒喜歡吃的各種瓜果蔬菜、藝術領域中幼兒能沿著輪廓剪出簡單圖形等。

3 注重幼小銜接，培養(yǎng)幼兒良好生活習慣

理想的幼小銜接應該貫穿于整個學前教育階段，因為這一時期是培養(yǎng)幼兒良好學習習慣、行為習慣，以及熱愛勞動等生活習慣的關鍵時期。很多家長認為游戲就是玩玩具、唱歌、跳舞，殊不知通過生活游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。例如，通過游戲引導幼兒幫助家人分擔家務，不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能加強幼兒的任務意識，培養(yǎng)幼兒獨立做事的能力。我園教師通過家訪和“孩子通”平臺，引導家長帶領幼兒做一些力所能及的家務，例如洗碗、掃地、做美食（水果拼盤、披薩、面點）等，這樣會讓幼兒更加熱愛生活，同時樹立自信心，有利于幼兒性格和習慣的養(yǎng)成。此外，我們還指導家長和幼兒一起繪制“寶貝任務表”，完成里面的小任務即可獲得小貼紙等物質(zhì)獎勵或擁抱等非物質(zhì)獎勵，家長還可以將最想讓幼兒完成的任務繪制在內(nèi)，例如，幼兒總是隨手扔垃圾，家長就可以安排其打掃衛(wèi)生等。

4 了解幼兒的性格特征，注重個體差異指導

3～6歲時幼兒性格逐漸形成，有個別幼兒關注的游戲形式較為單一，喜歡擁有自己的空間和時間，不愿意參與互動游戲，這就需要家長利用更多時間陪伴幼兒?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，家長陪伴時間越多，越有利于幼兒性格的塑造，反之幼兒的性格可能會出現(xiàn)一些問題。例如，在游戲中幼兒如果不太聽指令，家長無法有效引導幼兒，這可能會影響到其他學習和生活習慣。這時候，家長需要以身作則，控制好情緒，注意與幼兒交流時的言語和動作，盡可能地吸引幼兒的游戲興趣，引導幼兒主動參與游戲。同時家長還應該多嘗試鼓勵幼兒、擁抱幼兒，讓幼兒在父母陪伴和愛的鼓勵下，逐漸喜歡上親子游戲。

親子互動還需要家長根據(jù)幼兒的興趣需要，循序漸進地引導幼兒，例如，教師針對幼兒的年齡特點和五大領域設計各種有趣的小游戲：科學領域中的科學小實驗；社會領域中的“疊疊衣服”“水果拼盤”；語言領域中的節(jié)奏游戲和“你做我猜”；藝術領域中的親子創(chuàng)意繪畫等。這些益智游戲都是以幼兒的興趣為主要出發(fā)點，以期讓幼兒在親子互動中感受游戲的樂趣，在快樂的游戲氛圍中健康成長。

5 科學育兒，提倡游戲為主的互動模式

要開展科學的育兒指導，教師還需要了解幼兒在家的身心狀況，以及家長的困難和需求。同時，要避免家庭教育過早小學化、學科化。協(xié)商性家園互動模式是教師在溝通互動的前提下為家長提供幫助，指導家長在日常親子時光中促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的育兒模式。

幼兒時期以游戲為主，過早小學化會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。教師應引導家長通過游戲培養(yǎng)幼兒的學習習慣，了解《指南》，掌握科學育兒知識，讓家長堅信會玩的幼兒身體素質(zhì)會發(fā)展得更全面，會玩的幼兒頭腦更聰明。幼兒是游戲的主體，是真正的游戲高手，家長需要配合幼兒做好游戲中的傾聽者、陪伴者、學習者。通過觀察幼兒的游戲過程，家長在幼兒的身上找到閃光點，找到教育契機并進行針對性的評價——家長可以將幼兒日常游戲互動、探索發(fā)現(xiàn)等利用微信、“孩子通”發(fā)送給教師，教師隨即根據(jù)家長的反饋進行針對性的溝通評價。教師不但要鼓勵幼兒，還要肯定家長的做法，這樣的交流互動模式會成為教師與家長之間的信任基石，從而構建起協(xié)商性的家園互動模式。例如，家長發(fā)送幼兒洗碗的小視頻給教師，教師不能只說：“寶貝真棒，真能干！”還要從幼兒認真做某件事情進行評價，例如，“看到寶貝在幫爸爸媽媽洗碗，老師發(fā)現(xiàn)你非常能干，老師要給你豎大拇指哦！”一邊夸幼兒一邊夸贊家長懂得放手引導幼兒分擔家務，培養(yǎng)幼兒獨立生活的自理能力等。

育兒能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是幼兒園做好家園共育工作的前提之一。現(xiàn)在二胎或多胎家庭越來越多，幼兒需要的是高質(zhì)量的陪伴，而家長需要的是掌握科學的指導方法，教師則要做個有心人，將幼兒園一日生活保教的育兒理念傳遞給家長。相信只要家園合作、平等協(xié)助、互相信任，我們的孩子就能擁有美好的童年時光，健康成長！