浙江省麗水市蓮都區(qū)雅溪鎮(zhèn)中心幼兒園 要 麗

有效的教研方式應(yīng)便于教師帶著已有經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐參與活動(dòng)、能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思想碰撞，從而引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。園本教研不僅要關(guān)注研討過程中教師的參與程度，更要關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師的行為轉(zhuǎn)變，只有這樣才能使教研真正促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

第一次教研：層層梳理，問題聚焦

將“優(yōu)化幼兒園一日生活”作為我園本學(xué)年的教研目標(biāo)后，園教研計(jì)劃小組也迅速整合了思路，教師們帶著“幼兒一日生活環(huán)節(jié)的觀察記錄與評(píng)價(jià)表”首先進(jìn)行了班組之間的互相觀摩和分析，并對(duì)觀摩活動(dòng)做了初步的分析與點(diǎn)評(píng)。通過年級(jí)組的初步研討和梳理，一部分問題在同伴互助式的反思中迎刃而解，依然困惑的問題則如大浪淘沙般被呈現(xiàn)出來，而這些問題往往具有典型性和普遍性，是具有研討價(jià)值的核心問題。這些問題包括：優(yōu)化幼兒一日生活的價(jià)值和目標(biāo)是什么？如何挖掘一日生活環(huán)節(jié)的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到“生活即教育”的目標(biāo)？有哪些組織策略可循？如何指導(dǎo)幼兒優(yōu)化一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)？

第二次教研：自圓其說，觀點(diǎn)交鋒

根據(jù)這些問題，教研組明確提出了本次活動(dòng)要解決的問題，這樣便于教師在研討之前有針對(duì)性地進(jìn)行思考。于是，在兩周后的大教研組活動(dòng)中，我們以“問題會(huì)”的形式展開了專題研討：

主持人：“幼兒一日活動(dòng)的有效開展具體表現(xiàn)在教師的教育理念和管理組織中，其直接影響著幼兒的發(fā)展水平和能力，上次活動(dòng)中大家提出了三個(gè)問題，今天我們通過集體討論再來解讀、探討這些困惑！”

張老師：“我們班在生活活動(dòng)的實(shí)施方面還存在一些問題，如幼兒喝水方面，園所確定了幼兒每人每天喝八次水，為什么部分幼兒的喝水量還不夠，看來原因一定出在幼兒每次喝水量不夠充足的問題上?！?/p>

鄭老師：“如何做到午睡精細(xì)化管理？在睡前準(zhǔn)備、開始午睡、午睡中途、叫醒之前、午睡起床、午睡醒操等這些看似再平常不過的普通環(huán)節(jié)中主班老師該做什么？配班和保育員又該做哪些配合？我想其中也隱含了很多安全常規(guī)管理和安全教育價(jià)值?！?/p>

朱老師：“優(yōu)化幼兒的一日生活，除了各個(gè)環(huán)節(jié)以外，優(yōu)化幼兒的人際環(huán)境也是其中一項(xiàng)，因?yàn)楹椭C的氛圍能陶冶情操、塑造健全完整健康的人格，而教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話都能感染幼兒。”

薛老師：“應(yīng)讓午餐成為幼兒一日生活中最享受、最愉悅的環(huán)節(jié)。在蒙氏教學(xué)中生活服務(wù)是一項(xiàng)非常重要的工作，就餐前美化就餐環(huán)境、擺放齊整的餐具、播放優(yōu)雅的樂曲、介紹誘人食欲的菜品……”

紀(jì)老師：“午睡起床上下樓梯這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)每天發(fā)生且必不可少的環(huán)節(jié)。如果設(shè)置合理，它不僅能成為教師安全工作的細(xì)節(jié)之一，也能成為教師和幼兒親密接觸的最好時(shí)機(jī)。例如，站在樓梯口摸摸幼兒的頭，給他一個(gè)擁抱，看看他是不是出汗了，衣物是否整理整齊等?！?/p>

吳老師：“回顧加菜單式的離園設(shè)置會(huì)讓幼兒和家長(zhǎng)與老師的道別顯得更加智慧且富有創(chuàng)意。幼兒在游戲活動(dòng)中有了歡快的體驗(yàn)卻不會(huì)小結(jié)，那就讓“今日回顧”幫助幼兒整理思路；將一周五天的離園活動(dòng)菜單化，不僅豐富了離園環(huán)節(jié)，而且讓幼兒在有事可做的同時(shí)也避免了家長(zhǎng)離園接送時(shí)的混亂和幼兒等待的焦慮?！?/p>

主持人：“讓幼兒在有限的時(shí)間里生活得更加豐富多彩，過得充實(shí)而有價(jià)值，這就是我們提高幼兒生活質(zhì)量的目標(biāo)，也是我們實(shí)施幼兒教育的前提，更是我們實(shí)施教育所必需關(guān)照的重點(diǎn)。幼兒在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們細(xì)致思考，我們要做教育的有心人，提升幼兒的‘幸福指數(shù)’，提高幼兒的生活質(zhì)量?！?/p>

討論的結(jié)果：優(yōu)化幼兒一日生活不僅要關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的顯性優(yōu)化設(shè)置，更應(yīng)該關(guān)注環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間、環(huán)節(jié)與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的隱形優(yōu)化設(shè)置。教師們已經(jīng)有了大區(qū)塊的優(yōu)化設(shè)置理念，但對(duì)于一日生活管理的細(xì)節(jié)組織還有必要深入探討，并關(guān)注以下問題：一日生活除了五大領(lǐng)域以外，還有哪些點(diǎn)、面值得我們?nèi)?yōu)化？不同年齡段幼兒優(yōu)化的度在哪里？

第三次教研：以點(diǎn)擴(kuò)面，擴(kuò)展思路

經(jīng)過兩次教研，教師已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，無論在理論上還是實(shí)踐上都有了一定層次的提升，于是我們帶著問題開展了對(duì)《一日活動(dòng)優(yōu)化的實(shí)踐與思考》一書的理論學(xué)習(xí)，借助社區(qū)健康教研活動(dòng)即將在我園進(jìn)行觀摩和展示的機(jī)會(huì)，我園針對(duì)晨間活動(dòng)區(qū)塊開展了“晨間活動(dòng)怎么玩”系列專題討論會(huì)，從以下系列教研互動(dòng)中，我們找到了解決問題的方法：

首先，我們重新設(shè)置晨間活動(dòng)分區(qū)，鼓勵(lì)班級(jí)教師自制“一物多玩”的體育器械；其次，請(qǐng)班級(jí)教師填寫自制體育器械的玩法說明書并在教研會(huì)上展示交流、討論（讓教師了解相同器械在不同區(qū)域的不同玩法）；最后，請(qǐng)教師填寫晨間活動(dòng)區(qū)域不同年齡段幼兒所使用不同器械的不同玩法，并闡述器械使用的先后順序及原因（讓教師知道把握晨間活動(dòng)的質(zhì)量要依據(jù)幼兒的體能、借助教師指導(dǎo)和器械使用方式來完成）。

通過此次活動(dòng)我們意識(shí)到，優(yōu)化幼兒一日生活的關(guān)鍵在于教師的思想和行為是否也能向著優(yōu)化的方向前進(jìn)。優(yōu)化一日活動(dòng)不僅需要教師合理、靈活運(yùn)用教育教學(xué)技巧，更需要教師依據(jù)一日活動(dòng)中每個(gè)點(diǎn)、面的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐中的種種問題并不是一兩次理論學(xué)習(xí)或教研討論就能迎刃而解，重要的是我們?cè)谶@個(gè)過程中能對(duì)基于自身的問題進(jìn)行思考和探索。研討結(jié)束后，教師普遍覺得優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)還有很多細(xì)節(jié)需要商榷并完善，因而有必要進(jìn)一步探討與學(xué)習(xí)，于是，我們進(jìn)一步推進(jìn)“晨間活動(dòng)有效性”這一主題教研活動(dòng)，不斷挖掘并完善細(xì)節(jié)。

第四次教研：反復(fù)推敲，深入思考

晨間活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的開始，很多幼兒都是一進(jìn)園即投入到晨間活動(dòng)之中，所以晨間活動(dòng)的開展不僅能鍛煉幼兒的身體也是幼兒一日生活的開始，針對(duì)活動(dòng)前準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)、器械準(zhǔn)備、活動(dòng)安全注意事項(xiàng)、鍛煉質(zhì)量等問題，大家繼續(xù)展開闡述：

楊老師：“每次輪到二樓平臺(tái)和三樓平臺(tái)自主活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)因?yàn)檎也坏轿覀兊降自谀睦锘顒?dòng)，經(jīng)常帶著孩子樓上、樓下到處尋找，等找到了我們活動(dòng)也進(jìn)行得差不多了，家長(zhǎng)滿腹牢騷、孩子也興趣全無?！?/p>

張老師：“我們?cè)诮淌议T口張貼便利貼提醒家長(zhǎng)活動(dòng)地點(diǎn)，但家長(zhǎng)往往不注意；而幼兒入園太遲也會(huì)影響我們組織晨間活動(dòng)的連貫性?！?/p>

主持人：“我們是否可以考慮利用現(xiàn)有的條件引導(dǎo)、告知家長(zhǎng)晨間活動(dòng)的重要性，并盡可能地多為家長(zhǎng)提供參與晨間活動(dòng)的便利性。”

朱老師：“我們班的方法是在前一天的‘明日向往’中告知幼兒明天活動(dòng)的具體安排和地點(diǎn)，不僅能讓幼兒心中有數(shù)，也讓幼兒增添了很多向往?！?/p>

劉老師：“短信提醒也是一種有效方式，我們還可以在晨檢卡處統(tǒng)一設(shè)置醒目的區(qū)域活動(dòng)標(biāo)識(shí)來提醒家長(zhǎng)?！?/p>

張老師：“對(duì)啊，也可以讓大班幼兒自己設(shè)計(jì)標(biāo)志，這也算是對(duì)區(qū)域環(huán)境設(shè)置的優(yōu)化！”

通過跟進(jìn)式研討活動(dòng)，教師的問題得到了層層梳理與解答，且每位教研組成員都有不同程度的收獲。一位新老師在教研反饋中寫道：“以往我認(rèn)為的優(yōu)化就是讓老師管得更細(xì)、管得更緊，但幼兒是否都能在其中體味到快樂、自我，這是我沒有考慮到的。而優(yōu)化一日生活的根本目的在于讓幼兒更有效、更快樂地在幼兒園生活、游戲?！?/p>

問題跟進(jìn)式教研是否有效，教師要從五個(gè)“是否”中找到結(jié)論——是否是真問題、是否做到了平等對(duì)話、交流時(shí)是否產(chǎn)生了交鋒、幼兒是否有提升和歸納、教師是否有行動(dòng)跟進(jìn)。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但團(tuán)隊(duì)整體會(huì)產(chǎn)生出色的成果，而且個(gè)別成員的成長(zhǎng)速度也比其他成員的成長(zhǎng)速度快。把不同的教師組織在一起討論共同感興趣的問題，探討解決問題的方案，這將有助于教師認(rèn)識(shí)到不同的教育觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更好地明確個(gè)人的教育觀念，提升實(shí)踐性智慧，點(diǎn)亮教研智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，我們一直在路上！