葉琪琳

(泉州市實驗幼兒園,福建泉州,362000)

一、引言

幼兒園入學準備教育并不是提前學習小學的課程內容,做相關的學習準備,而是在幼兒園三年保育教育的過程中自然融入幼兒進入小學所需的綜合素質與能力。泉州市實驗幼兒園(以下簡稱我園)在科學幼小銜接理念下進行了“活·寬·深”的教育實踐,對科學幼小銜接背景下的幼兒園課程進行了改革。這一實踐可為教師幼小銜接課程觀、游戲觀、發(fā)展觀提供新視野,為高質量的科學幼小銜接背景下幼兒園課程內容的選擇、組織、實施、評價注入新活力。

二、活:生活為基,盤活入學準備教育內容

《幼兒園入學準備教育指導要點》(以下簡稱《要點》)指出,把入學準備教育內容融入幼兒園一日生活,支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗,逐步做好身心各方面的準備。［1］幼兒生活中蘊含著豐富鮮活的教育資源。當幼兒對生活中的人、事、物、現(xiàn)象等產生興趣、情感和需求時,教育契機隨之而來。教師可在生成課程理念引領下捕捉生活的教育契機,寓幼兒學習于真實的生活情境中,讓幼兒回歸生活,以此盤活幼兒園生活資源,讓課程內容自然生發(fā),滲透準備教育。

(一)重視生活根基,潤物無聲

生活活動對幼兒具有較強的教育啟蒙功能,能夠順應幼兒能力發(fā)展的需求。幼兒園課程應融入幼兒的生活,融入幼兒解決問題的過程。教師將入學準備教育融入幼兒的一日生活活動,重視幼兒珍貴的生活資源,可助力幼兒生活“根基”的培養(yǎng),幫助幼兒在活動中養(yǎng)成良好的生活行為習慣、情緒狀態(tài)和情操品質,讓幼小銜接在生活活動中潤物無聲地有效落地。

例如,在我園的炊事活動做潤餅菜、美味漢堡、好吃的披薩中,幼兒在自己策劃、準備食材、動手制作、分享美食的過程中,不僅習得了切、包、卷、搓、團等制作技能,體驗到了自己動手做美食的樂趣,還感受到了成功帶來的喜悅與成就,獲得自信。同時,幼兒體驗到了炊事勞動的辛苦,在美食制作中學會了感恩與分享。又如,為了迎接新年的到來,幼兒開始談論“除塵迎新”大掃除的話題。幼兒做了如下工作:為幼兒園、班級打掃定制勞動計劃;劃分打掃區(qū)域,“尋找合伙人”并準備勞動裝備和工具,分組勞動;勞動中圍繞“怎么有序整理抽屜”“怎么整理圖書”“怎么正確擰毛巾擦桌椅”等進行調整驗證、親歷學習。幼兒可以在這些過程中獲得良好的情緒狀態(tài)、生活勞動習慣、生活自理和自我管理能力,這可為他們積極、較快地適應小學生活和人際關系奠定基礎。

(二)關注當下生活,賦能成長

當下生活是幼兒經驗成長、適應社會,與周圍環(huán)境人際互動學習的場域,是幼兒學習、游戲內容的重要來源。教師要聚焦幼小銜接關鍵期幼兒的體驗和需求以及入學準備關鍵素質的積累,著眼于幼兒的生活質量,引導幼兒關注當下生活中發(fā)生的事件和問題,發(fā)揮幼兒的自主性。這樣,才能生成基于幼兒真問題、真體驗的鮮活課程活動,賦能幼兒成長。

例如,我園幼兒發(fā)現(xiàn)在周末幼兒園種植園里的植物因無法及時澆水而枯萎的問題。為了解決這個問題,幼兒自發(fā)生成了“自制澆灌器”的探究活動。幼兒在“制作單株植物自動澆灌器”“實現(xiàn)多株植物同時澆灌”“探索噴灑式大面積澆灌”過程中為幼兒園的種植園制作了自動澆灌器。幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題,回到生活中利用資源,運用經驗和同伴嘗試解決一個又一個問題,在反復嘗試、對比、分析、調整中制作出“噴灑式自動澆灌器”,將其運用于幼兒園種植生活中,解決了種植園周末無人灌溉的問題。這個過程推動了幼兒積極動腦、解決問題、堅持合作等良好素養(yǎng)的發(fā)展,這樣的教育銜接無痕、自然有度。

在真實的生活情境中,教師可將幼兒接觸的環(huán)境、遇到的問題、當下的熱點滲透到生活和游戲中,通過一日生活的各個環(huán)節(jié)幫助幼兒進行經驗的梳理和延伸。幼兒親歷自主探究過程,可創(chuàng)設基于解決生活問題的鮮活課程。鮮活課程的探究可以讓幼兒的學習方式從單領域探究跨到多領域整合,使教師的教育方式從傳統(tǒng)的主題預設轉為項目學習支持,使活動組織樣態(tài)從單一的集體活動轉為小組合作探究和集體分享整合,從而盤活入學準備教育內容,實現(xiàn)入學準備素養(yǎng)的“潤物無聲”,賦能幼兒成長。

三、寬:支持為導,拓寬入學準備教育路徑

《要點》提出了“全面準備”“把握重點”“尊重規(guī)律”［1］的原則,為教師在開展幼小銜接工作時提供了宏觀的視角。入學準備工作是全面的和系統(tǒng)的,不僅涉及入小學前做的準備教育,還應滲透在幼兒三年保育教育、一日生活皆課程等有質量的教育實踐中。教師應貫徹“去小學化”精神,重視幼兒游戲和生活的獨特價值,充分發(fā)揮幼兒的主體地位,支持幼兒多元發(fā)展,為其終身持續(xù)的發(fā)展蓄力。教師要重視多方關系的共同參與,拓寬入學準備教育的有效路徑,拓寬幼小銜接工作的廣度。我園以貼近幼兒生活、滿足幼兒需要的課程資源為抓手,以“自我”“與他人”“與自然”“與社會”關系維度為切入點,在主題活動、區(qū)域活動、生成活動、特色活動中提供支持,幫助教師有系統(tǒng)、有方向、有目的地開展幼小銜接課程,以實現(xiàn)入學準備教育有效果、有效益、有效用、有效率。

(一)“自我關系”中經驗興趣在場,讓主題活動的入學準備教育有效果

“關系”是課程資源中豐富且有價值的“活性物質”,激活“關系”是課程實施的“源頭活水”?！白晕谊P系”是幼兒成長過程中感興趣、可探究、有價值的話題,是滲透入學準備教育主題活動的一個突破口。教師可在談話、觀察和聆聽中了解幼兒對“探索自己身心變化”的興趣點和已有經驗,明晰該主題中蘊含入學準備關鍵素養(yǎng)的教育價值與核心經驗。圍繞幼小銜接的預期目標,師幼共建主題活動,助推幼兒發(fā)展。

例如,我園教師圍繞幼兒感興趣的話題“為什么我和小時候不一樣?為什么我會掉牙?為什么有時我會生氣、會高興、傷心?”等開展了主題活動“我長大了”“我和牙齒的故事”“我要上小學了”。這些主題活動直指入學準備教育核心經驗的關鍵詞“自我成長”“自我管理”“自我保護”“自我調節(jié)”,對幼兒入小學身心、生活方面的適應儲備有價值且有必要。對此,教師基于幼兒的已有經驗、興趣、需求,支持幼兒進一步探究“自我成長的那些事”。在大班“我和牙齒的故事”主題活動中,幼兒在“換牙初發(fā)現(xiàn)”“牙齒生病了”“牙牙醫(yī)院開張啦”“護牙大行動”等系列活動中正確認識換牙與成長的關系,培養(yǎng)了保護牙齒等良好的個人衛(wèi)生習慣和生活自理能力。在“牙牙醫(yī)院開張啦”“護牙大行動”的觀察比較、自我探索中,幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作解決問題,并沉浸在發(fā)明創(chuàng)造、改進“口腔燈”的氛圍中,獲得積極的情緒體驗,在使用工具和材料的實驗過程中鍛煉了精細動作。源于幼兒興趣、鏈接幼兒經驗的探索性主題活動,讓幼兒在探究自我成長、探秘自我關系的過程中提高了生活管理能力,獲得了自我保護的經驗,形成了積極主動的學習態(tài)度。因此,這一活動實現(xiàn)了入學準備教育有效果。

(二)“同伴關系”中問題驅動在場,讓區(qū)域活動的入學準備教育有效益

幼兒與同伴的關系是在共同活動中建立的一種人際關系。在與同伴的游戲交往中,幼兒往往要面臨如何與他人共同活動、合作與解決沖突等問題。因此,參與同伴交往為幼兒社會認知能力、社會交往能力的積累提供了學習與發(fā)展的可能。區(qū)域活動是“同伴關系”活動中融入入學準備教育的一個有效載體。教師立足兒童視角,在區(qū)域活動中為營造生活化、趣味性的游戲情境,創(chuàng)設有層次、有價值、有挑戰(zhàn)的問題情境,可支持幼兒圍繞一定的任務和目標進行主動思考、操作嘗試、提出問題和解決問題。這樣,幼兒也能在與同伴互動游戲中建構更豐富多元的新經驗,從而獲得更長遠的社會性發(fā)展。

例如,在我園的中班區(qū)域活動中,幼兒圍繞共同的游戲愿望“辦一場玩燈光秀”出謀劃策、做足準備,在各個區(qū)域中展開了一系列的探索性活動。美工區(qū)“燈光設計部”、科學區(qū)“燈光實驗室”、建構區(qū)“樓房燈光秀”、表演區(qū)“燈光小劇場”、數(shù)學區(qū)“售票小屋”都有幼兒忙碌的身影。幼兒在“燈光實驗室”布置秀場時遇到了麻煩:游戲時各自為政,材料堆放凌亂;榻榻米上布置的燈光造型,容易被踩到、踢亂。這些問題為幼兒的合作交往、建立規(guī)則意識和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)?；顒咏Y束后,師幼展開了討論,共同面對問題、分析原因、討論解決策略,提出玩游戲的注意事項。這些注意事項成為下一步幼兒游戲必須遵守的規(guī)則。源于真實游戲情境的問題可以讓幼兒體會到沒有規(guī)則的不便。幼兒用圖畫表征的方式制訂了燈光實驗室的游戲規(guī)則和玩法,設計了燈光秀布置圖紙、燈光秀警示標志,制訂了布置燈光秀的游戲方案。幼兒在游戲中學習商量與討論、分工與合作、觀察與反思,增強規(guī)則意識的同時,也提高了自覺守規(guī)的能力。在游戲中,有幼兒無意中發(fā)現(xiàn)“燈光變色”現(xiàn)象,這引發(fā)了其他幼兒的熱議和探究。為了將個別幼兒自主發(fā)現(xiàn)的經驗轉化成集體的有益經驗,師幼共同制訂了“燈光變魔術”的任務單。教師鼓勵幼兒帶著任務與思考,與家長共同完成調查,準備相關的游戲材料。這樣,幼兒在下一步游戲探索中獲取了更多有益的燈光變化經驗。在這個過程中,幼兒以區(qū)域“布置燈光秀”“燈光變魔術”“歐樂堡入駐”游戲為體驗場,在問題驅動、自主探索下逐步生成了一定的規(guī)則意識、任務意識和執(zhí)行任務的能力,還學會了用輪流、協(xié)商、合作等辦法化解沖突。這些良好的交往、合作能力可為幼兒進入小學后結交新朋友,逐步適應小學新的人際關系做足準備。問題驅動活動,激活了幼兒與“同伴交往關系”中的社會適應,有利于幼兒自信、自尊、形成活潑開朗的性格和禮貌、謙讓、合作、分享、助人的良好交往行為。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和尋找突破問題瓶頸的過程中也學會了反思、遷移、內化有益的綜合經驗,這可為他們進入小學和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。因此,這一活動實現(xiàn)了入學準備教育有效益。

(三)“自然關系”中感知體驗在場,讓生成活動的入學準備教育有效用

大自然是幼兒身心向往的活動場域,是幼兒學習的不竭源泉。教師可充分挖掘與幼兒生活息息相關的自然資源,創(chuàng)設自然生態(tài)的水果園、飼養(yǎng)園、種植園,讓它們成為幼兒走進自然、觀察自然、探索自然、熱愛自然的互動空間。在實施幼小銜接入學準備教育中,教師可搭建從自然資源到經驗的橋梁,讓幼兒在與自然“面對面”交流互動中獲得有益經驗。

例如,在我園幼兒認養(yǎng)、管理、照顧果樹、蔬菜、小動物的過程中,教師用隱性支持的方式幫助幼兒用多種方式觀察、記錄、交流發(fā)現(xiàn)。幼兒在“種植玉米”的準備過程中學會計劃、規(guī)劃菜地,在照顧玉米生長的過程中遇到“玉米葉變黃”問題時自發(fā)學習調查、分析對比、科學照養(yǎng),在討論“玉米高矮”的話題時生成滿足探究需要的科學活動“玉米測量記”。因此,幼兒在一次次不斷的嘗試、調整中自主獲得科學測量的有益經驗,養(yǎng)成堅持不懈等良好行為習慣和學習品質。在“玉米大豐收”時,幼兒創(chuàng)生了“制作爆米花”享美食、繪故事、樂講述的生活館活動,表達了自己對玉米生長過程的喜悅之情,也體悟了植物生命成長的意義,獲得了與自然“相處”的積極情緒情感。同時,在自然生活情境中引發(fā)的真實問題,激發(fā)了幼兒探秘動植物生長變化的好奇心和求知欲,促進幼兒積極動腦,嘗試運用數(shù)學思維、經驗來解決問題的自主學習品質。教師把入學準備教育目標和內容融入自然情境的生成活動中,讓幼兒在“與自然”互動關系中鍛煉思維、自主學習、運用經驗,實現(xiàn)了入學準備教育有效用。

(四)“社會關系”中資源共探在場,讓特色活動的入學準備教育有效率

1.連接班級

教師可充分挖掘幼兒園功能館資源,激活幼兒園班級、年段之間智慧互啟、經驗共享的教育資源,讓幼兒在參與功能館“動態(tài)”管理和探究活動中共享資源、交流學習。例如,在芽兒博物館中,全園幼兒圍繞“你好,春天”的主題用自己的方式尋找、記錄、表達、表現(xiàn)生活中的春天,再把他們找到的“春天”拍下來、畫下來、玩出來、記下來、存下來,以圖片展示、實物DIY的形式布置在博物館里,進行有關春天教育資源的共享。在布置“你好春天”博物館的過程中,幼兒學會分工合作,積極動腦想辦法解決遇到的種種問題。幼兒把班級有益的經驗遷移、分享到年段、全園,將習得的經驗運用于學園功能館創(chuàng)設中,讓所有同伴共同學習受益。這就是連接班級、年段之間的教育智慧形成的教育合力,讓入學準備教育在園內的“多網”互動連接中形成“學習共同體”,發(fā)揮教育效益。

2.連接家庭與社會

大班幼兒即將進入小學,對小學充滿著好奇向往,也有些許擔憂困擾。教師可通過傾聽等方式搜集幼兒的問題,再充分利用周邊小學資源,引導幼兒通過參觀實地探訪小學來了解小學生的在校生活并親自比較幼兒園和小學的差異與聯(lián)系,在此基礎上,師幼共同討論如何迎接小學生活。同時,幼兒以主人翁的身份向幼兒園和小學的管理者提出他們認為的更加合理的銜接活動和方法,再由幼兒園教師和小學教師聯(lián)合教研,有選擇地落實,例如,開展幼小銜接的有關“模擬課堂”“無紙化游戲闖關”的活動。幼兒在這個過程中可主動建構對小學生活的認識,調整認識偏差,消除心理疑惑,形成對上小學的合理期待。幼兒與同伴合作生成入學準備與適應的對應策略,可真正發(fā)揮“我要上小學”的幼兒主體性地位。另外,教師還可以借助家長資源,發(fā)揮家園協(xié)同銜接的合力,開展“家長助教微課堂”“智慧家教沙龍”等,鼓勵家長為幼小銜接工作開展“特色課堂”活動,凝聚幼小銜接家園共育最強合力,減少幼小銜接工作的“坡度”和“焦慮”。幼兒在多網、多維度共同連結的幼小銜接特色活動互動中實現(xiàn)了身心全準備、全發(fā)展。多方資源共探幼小銜接,實現(xiàn)了入學準備教育有效率。

四、深:探究為核,提升入學準備教育深度

入學準備更深遠的意義在于其是構成個體生命全程發(fā)展的基礎,具有鋪墊、基礎、蓄力作用。教師對幼兒入學準備教育深度的理解應提高理念站位,努力為幼兒健全人格的發(fā)展、能力的提升提供具有深度、多元的探究機會,從而提升入學準備教育的深度。

(一)在深度探究中發(fā)展幼兒健全人格

在入學準備教育過程中,教師可借助項目活動,支持幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作的深度探究活動中陶冶情操,塑造人格和品行。例如,在我園“探秘玉米成長”的活動中,幼兒在“種玉米”“尋找玉米地的不速之客”“玉米測量記”“玉米的華麗變身”故事中參與種植、養(yǎng)護、照顧、烹飪玉米的全過程,圍繞種植過程中的探究點尋找“答案”,不斷深入探究、建構、內化種植過程中的學習經驗。幼兒在自主探究、尋找“答案”的過程中發(fā)展了科學探究能力,養(yǎng)成了敢于嘗試解決問題等良好學習品行。在經歷兩個季節(jié)的付出與等待后,幼兒在與生活、與自然的對話中,體驗了勞動付出的幸福感與成就感,感受玉米從播種到生長過程的不易,然后熱愛自然、生命的情感油然而生。這些健康人格的積淀能更好地促進幼兒生命質量的提升與人生價值的實現(xiàn),對科學幼小銜接背景下入學準備教育具有深遠的意義。

(二)在多元探究中支持幼兒能力提升

《要點》提出為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展做準備的目標指向,它惠及的不僅是幼兒將來入小學的適應,還著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。因此,教師應聚焦幼兒綜合能力“質”的提升,而非知識儲備“量”的增長。教師應支持幼兒在多元的探究活動中提升綜合能力。例如,我園教師充分利用戶外活動場地,聚焦《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》各年齡段動作發(fā)展目標,與幼兒共同商量、討論、規(guī)劃各個運動游戲區(qū),把幼兒大動作發(fā)展、綜合運動能力提升、運動思維發(fā)展融入游戲,創(chuàng)設生活化、游戲化場景,如足球區(qū)、對抗區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、平衡區(qū)、民間體育等游戲活動區(qū)域。在多元化的戶外游戲過程中,幼兒自主設計游戲玩法、布置游戲場景、制作游戲道具、調整升級玩法,如“迷宮探險”“穿越鱷魚沼澤地”等。幼兒在探究多元戶外運動區(qū)游戲和同一運動區(qū)的多種玩法中可提升運動能力,培養(yǎng)健康體魄,拓展重組零散的人際交往與社會適應經驗,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高語言表達交流、經驗遷移運用的能力,提升堅強、堅持、勇敢、獨立、合作等意志品質和對環(huán)境的適應能力。在戶外場地的規(guī)劃、布置中,也涉及數(shù)學、科學、語言能力的培養(yǎng)和提升。例如,幼兒設計“迷宮探險”運動場地時要考慮空間布局,搭建“城門”“獨木橋”“障礙”時要學會運用遞增遞減的數(shù)學方式和序列問題。當戶外活動結束,幼兒分享經驗時,可借助繪畫、語言等方式來回顧和表征自己活動的感受,這可以促進幼兒敘事能力的提升。這些一般能力和特殊能力在多元探究活動中得到綜合滲透和提升,可為幼兒小學的學習生活注入更加持久的動力,幫助幼兒終身持續(xù)進步。

五、結語

科學“幼小銜接”背景下的幼兒園入學準備教育應注重幼兒在身心適應、生活素養(yǎng)、社會交往、學習準備全方位綜合銜接,而不只是學科知識方面的銜接。幼兒園、家庭、社會在幼小銜接工作中要統(tǒng)籌協(xié)調、共同發(fā)力,更科學、深入地探究“幼小銜接”背景下的教育新樣態(tài),實現(xiàn)幼兒在身心、生活、社會和學習方面入學準備教育的應然狀態(tài),幫助幼兒更好地適應新時代社會的發(fā)展。