本刊評論員 王 波

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020 年、2021 年分別印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱為《意見》）及《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱為“雙減政策”）。 兩項(xiàng)新政相繼出臺，正在逐步改變教育工作者與家長的教育理念，同時也使“美育”獲得了新的發(fā)展契機(jī)。 民盟中央副主席、中國美術(shù)館館長吳為山委員成為政協(xié)委員15 年來，共提交40 余份提案，其中關(guān)于教育、美育的就有20 多份。 2023 年兩會上，吳為山委員的提案仍與美育相關(guān)， 他建議加強(qiáng)全民美育要以中華優(yōu)秀文化為底色，倡導(dǎo)美育的全面性和終身性。

打破“學(xué)科化”美育思維，注重融合教育。 美育并不等同于技能性教育，中小學(xué)往往把美育窄化為音樂、美術(shù)等學(xué)科的藝術(shù)技能教育，這是美育的重要途徑，而非美育的目的與核心。 美育應(yīng)該貫穿于各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。 教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也明確提出，設(shè)置跨學(xué)科主題活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。 由此可見，美育不是單單依靠某個學(xué)科或幾門藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)的，美育應(yīng)該滲透在教育的各個環(huán)節(jié)。 學(xué)校應(yīng)該拓展更多美育的實(shí)踐路徑，開展豐富多彩的藝術(shù)、科普、勞動等社團(tuán)活動，同時挖掘?qū)W科中美的要素，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動，多引導(dǎo)、少講解，多實(shí)踐、少設(shè)限，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力， 并用美的思想去思考問題，并解決問題。

拓展美育空間，加強(qiáng)社會資源供給。 美育如果僅僅依靠“校園”，育人空間會限制學(xué)生的視野，美育涵養(yǎng)的是學(xué)生的精神世界，需要通過不同環(huán)境、層面去滲透。學(xué)?？梢詫⑷粘＝虒W(xué)中的碎片時間與假期充分利用起來，與企事業(yè)單位以及社會社團(tuán)緊密合作，通過與博物館、美術(shù)館、展覽館等藝術(shù)場所的深度合作，拓展美育的空間。 走出去的同時， 可以邀請不同領(lǐng)域的藝術(shù)家參與到學(xué)校美育的過程中，通過非遺文化傳承項(xiàng)目、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動最大程度地整合與利用社會上的美育資源。聆聽一場高水準(zhǔn)的演奏會或許比在教室中“勤學(xué)苦練”更有價值，學(xué)生可以在藝術(shù)欣賞的過程中放松身心，并在潛移默化中提高審美品位與鑒賞能力。

打造美育教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)化水平。 義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的基礎(chǔ)階段，無論是培養(yǎng)技能的“藝能教育”，還是培養(yǎng)感性素質(zhì)的“人本教育”，都需要學(xué)校為學(xué)生提供豐富的課程和有效的美育實(shí)施路徑，但師資力量不足一定程度上限制了學(xué)校美育的發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年我國義務(wù)教育階段美育教師達(dá)到77.8 萬人，5 年內(nèi)增加了17.9 萬人， 美育教師占專任教師的比例達(dá)到7.6%，但仍然存在缺口。 政府部門應(yīng)加大美育教師的補(bǔ)充力度，通過公開招聘、特崗計(jì)劃、免費(fèi)師范生培養(yǎng)、全科教師培養(yǎng)、兼職教師等措施， 破解義務(wù)教育階段美育教師緊缺難題。學(xué)校也可以與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)等社會力量合作，通過購買服務(wù)或者交流合作的方式，獲得美育教學(xué)服務(wù)，以此來緩解師資力量不足的壓力。