姚藝清

【摘要】通過對初三化學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出在初三化學(xué)中以情境為主線活動的教學(xué)模式，并探究教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式實(shí)踐反思與期望，進(jìn)一步提升初三化學(xué)的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境；主線；教學(xué)模式

初三是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段，也是初期階段，對學(xué)生日后化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、提升起到了決定性的關(guān)鍵作用?；诖?，初三化學(xué)教師必須高度重視初三化學(xué)教學(xué)方式，在滿足新課程改革要求的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引入情境為主線的活動教學(xué)模式，促進(jìn)初中生理論知識與動手實(shí)踐能力的共同提升。

一、初中化學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的必要性

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識與日常生活環(huán)境之間有著密切的影響與聯(lián)系，基于此，為了能夠提升初中生對化學(xué)知識的有效掌握，教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建多樣化的教學(xué)手段。情境教學(xué)就是利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過情景教學(xué)從整體上理解和運(yùn)用化學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)知識的生活化、具體化，利于初中生在學(xué)習(xí)知識方面的理解與掌握，使初中生能夠?qū)W(xué)科知識有深入的理解，明白化學(xué)知識會影響人們的生產(chǎn)、生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要在生活中不斷滲透化學(xué)知識，通過對化學(xué)學(xué)科的整體性、時(shí)代性加以關(guān)注、重視。初中化學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平以及各項(xiàng)能力，有效結(jié)合教學(xué)與日常實(shí)際生活，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效利用情境教學(xué)方式，積極提升學(xué)生自主操作、探究思維的意識與能力，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠在特定的情景中不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生對相關(guān)知識與實(shí)踐操作產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極自主參與，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在不同情境下自主探究、獨(dú)立思考，全面提升學(xué)生化學(xué)綜合能力。

二、初三化學(xué)以“情境”為主線的活動教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.明確目標(biāo)任務(wù)

本文通過將“金屬化學(xué)性質(zhì)”作為活動教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。初三化學(xué)教師需要充分考慮課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，分析情境教學(xué)模式對學(xué)生掌握化學(xué)知識理論與操作的角度出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)需求，明確可行的發(fā)展目標(biāo)。本單元重點(diǎn)內(nèi)容為“金屬化學(xué)性質(zhì)”，基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是充分掌握金屬化學(xué)的性質(zhì)，同時(shí)對金屬活動性順序進(jìn)行明確，詳細(xì)判斷一些金屬反應(yīng)，對該現(xiàn)象進(jìn)行解釋等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

（1）以教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境。①教材目標(biāo)瀏覽，詳細(xì)分析上冊教材內(nèi)容，將上、下兩冊的物質(zhì)存在的不同之處進(jìn)行明確。②金屬作為一類物質(zhì)，需要對不同金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探究與思考，說出不同金屬化學(xué)性質(zhì)是否相同。③通過開展實(shí)驗(yàn)，包括金屬、稀鹽酸等反應(yīng)，對不同金屬、酸反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，思考是否一致，對于不同金屬，哪些與酸存在反應(yīng)，哪些不存在反應(yīng)等。通過設(shè)立問題情境，問題情境①是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與掌握，通過上下冊教材了解從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐活愇镔|(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題情境②是為了讓學(xué)生在問題的刺激下對金屬化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行深究，提升初中生探究問題的欲望。問題情境③是通過各種問題引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生能夠在理論知識與實(shí)踐操作中形成宏觀—微觀—符號的化學(xué)學(xué)習(xí)角度。

（2）教師可與生活實(shí)際相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。“鳥巢是北京奧運(yùn)會主場，該體育館能夠容納數(shù)萬人，其外觀好像是樹枝編織的鳥巢，大家知道‘北京鳥巢’真正是由什么材料制作而成的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過生活中的建筑物“鳥巢”作為分析與考慮的出發(fā)點(diǎn)，通過與日常生活相結(jié)合走進(jìn)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在此基礎(chǔ)上，教師需要及需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、材料信息對以下問題進(jìn)行分析：①錘子、鐮刀等為什么不用鉛制，而是由鐵制？②與銅相比，銀的導(dǎo)電性更優(yōu)，為什么主要以銅作電線？③燈泡的燈絲為什么不用錫制，而是用鎢制？④為什么水龍頭等部分鐵制品要鍍鉻？鍍金會如何？

通過設(shè)立問題情境后，學(xué)生通過小組合作探究、資料查詢等方式獲取以下結(jié)論：物質(zhì)的用途主要取決于物質(zhì)的性質(zhì)，但是物質(zhì)的性質(zhì)并不是唯一的決定因素，需要對物質(zhì)的實(shí)際用途進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上，對價(jià)格、是否美觀、資源存量、應(yīng)用便利性等各個(gè)因素、方面進(jìn)行綜合性的分析與思考。除此以外，為了能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望等，教師可通過利用投影儀等多媒體方式，將火箭升空的相關(guān)視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)合金。將“神州十二號”飛船送入太空，宇宙火箭必須具備一定的推力，同時(shí)滿足火箭飛行速度每秒8公里的條件。通過大氣、火箭外殼之間的大力摩擦，促進(jìn)溫度直線上升，從而出現(xiàn)高溫上千度。同時(shí)，在火箭發(fā)動機(jī)發(fā)動時(shí)會噴射高溫氣流，溫度也在幾千度左右，火箭尾部高溫約為4000度以上?；诖?，教師可根據(jù)該種情況提問學(xué)生：“什么金屬材料才能夠使火箭尾部耐住如此高的溫度？”教師需要在此引入合金的概念，通過利用投影儀，向?qū)W生介紹幾種常見的合金，促使學(xué)生能夠大致了解合金的發(fā)展歷史。

三、初三化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法策略

1.設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

化學(xué)與實(shí)驗(yàn)之間有著相互依存的關(guān)系。因此，初三化學(xué)教師需要盡可能將書上的實(shí)驗(yàn)完成，針對具有一定條件的學(xué)校，可將書上沒有但是與所學(xué)知識有一定聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，盡可能多提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會。通過實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究的能力與意識。

例如，在“二氧化碳性質(zhì)”這一教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！皩⒍趸纪ㄈ氤吻迨宜?，石灰水因此出現(xiàn)渾濁，在繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁消失，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加熱后繼續(xù)出現(xiàn)渾濁?！睂W(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行詳細(xì)的觀察，記錄相應(yīng)的現(xiàn)象后進(jìn)行思考[1]。此時(shí)，教師提問“如何通過化學(xué)方程式展示？”學(xué)生在獨(dú)立、自主思考問題的過程中，能夠逐漸明白實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)的化學(xué)原理。在將實(shí)驗(yàn)原理展示后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生的思考具有多元化的特點(diǎn)[2]。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師可通過多媒體技術(shù)，例如視頻、圖片等，將我國的山川大河、自然界的各種奇景展示給學(xué)生，好比石筍、鐘乳石等，讓人不禁對大自然感嘆。學(xué)生觀看完視頻后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些景色的形成進(jìn)行思考。此時(shí)，學(xué)生受到前期學(xué)習(xí)、掌握知識的啟發(fā)，能夠通過獨(dú)立思考、自主探究、小組討論等方式，結(jié)合相關(guān)知識聯(lián)系到空氣中包括二氧化碳、水，碳酸鈣是石灰?guī)r的主要成分，通過接觸反應(yīng)后，逐漸將石灰?guī)r形成碳酸氫鈣，通過分解后生成碳酸鈣沉淀物不斷沉積，長期如此形成了多樣百態(tài)的石柱、石筍以及鐘乳石等。通過化學(xué)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)情境的輔助下，激發(fā)化學(xué)思維與主動思考、探究能力。在各種引導(dǎo)下，學(xué)生會因此而產(chǎn)生疑問，教師可組織學(xué)生通過小組合作的方式探討疑問，順利解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

2.借助講故事來設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在初三化學(xué)教學(xué)中，通過引入故事開展教學(xué)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，減輕初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，集中學(xué)生的課堂注意力，積極促進(jìn)學(xué)生能夠有更好的體驗(yàn)感，對身邊的情境有更多的了解，最終達(dá)成知識的掌握效果。初三化學(xué)教師可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講述合理的故事，以此強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。

以“化學(xué)反應(yīng)”這部分內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)該內(nèi)容的情境時(shí)，可選擇常見的諜戰(zhàn)類故事。我黨人員在抗戰(zhàn)時(shí)期潛伏到敵人內(nèi)部獲取情報(bào)，但是如何傳遞所獲取的情報(bào)，則成為學(xué)生關(guān)注、好奇的問題。情報(bào)不能夠單純依靠簡單的書寫進(jìn)行，這樣易被敵人察覺，甚至?xí)摲鼏T的自身安全帶來危險(xiǎn)[3]。因此，大部分潛伏人員為了能夠保留情報(bào)，會通過特殊的手段實(shí)施，在這種情況下，只有戰(zhàn)友才能夠明白什么意思，其他人不會了解這其中之意。通常，主要通過筆蘸著米湯的書寫方式進(jìn)行簡單的記錄，當(dāng)字跡完全干了以后則不會體現(xiàn)出來，在送出去時(shí)就不會被人所發(fā)覺。接收者在收到紙張后只要將碘酒滴落在上面，紙上的字跡就會顯露出來，完成情報(bào)發(fā)送。通過傳輸情報(bào)的過程，學(xué)生能夠?qū)χ袊箲?zhàn)時(shí)期的歷史有更深刻的了解與掌握，在此基礎(chǔ)上也能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。通過教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠充分學(xué)習(xí)、掌握更多的化學(xué)知識內(nèi)容，在這一過程中，情報(bào)所運(yùn)用的米湯主要包含淀粉成分，一旦碘酒與其觸碰則會出現(xiàn)變色，通過該種方式能夠?qū)ψ煮w進(jìn)行有效的辨別，學(xué)生也可以通過該種方式進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，對實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察與記錄。在具體教學(xué)過程中，初三化學(xué)教師通過該種方式能夠獲取學(xué)生更多的關(guān)注與重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.設(shè)置生活情境，讓學(xué)生學(xué)以致用

在初三化學(xué)教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置生活情境，能夠讓學(xué)生充分地了解、感受到生活處處有化學(xué)，知識與生活之間有著密切的聯(lián)系。在生活中融入化學(xué)，使學(xué)生充分了解學(xué)科與自己的生活、世界密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)的過程中也會增添更多的親近感與熟悉感。通過化學(xué)與生活相結(jié)合能夠促進(jìn)師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)這一過程中融洽地相處，良好的溝通與交流，主要是因?yàn)樯钪杏谢瘜W(xué)。也正因如此，師生之間可以對化學(xué)知識展開相應(yīng)的討論。在初三化學(xué)課堂教學(xué)中引入生活情境，能夠豐富課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍、充滿活力的課堂氛圍，不斷豐富學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散?，F(xiàn)階段，在化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題就是學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作，欠缺該方面的能力，即便學(xué)生能夠了解方程式，可以做到表達(dá)、默寫，但是難以通過生活現(xiàn)象解釋這些原理。通過將生活情境、化學(xué)進(jìn)行有效的對接，不斷培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力。

以“酸和堿”教學(xué)為例，教師可將該課程的知識與生活有效銜接，將生活小竅門融入其中。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的食堂，并引導(dǎo)學(xué)生通過清潔劑對油污、碗筷廚具進(jìn)行清潔、清洗。在通過生活體驗(yàn)后，充分應(yīng)用所學(xué)的知識，對油漬是什么物質(zhì)有充分的了解。對此，學(xué)生能夠第一時(shí)間想到氫氧化鈉。由此可見，學(xué)生能夠通過推斷了解清潔劑中有氫氧化鈉成分。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，因此，教師需要在化學(xué)學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識有深入的思考，利于享受生活。學(xué)生除了親自體驗(yàn)的方式，為了能夠讓學(xué)生對生活情境有一定的感知，教師可以通過視頻的方式引入，豐富學(xué)生的思想情感和知識獲取方式，利于讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)感。例如，在“氯化鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可在具體教學(xué)過程中引入多媒體設(shè)備，為學(xué)生介紹生活中鹽的妙用，例如，視頻播放人們在洗頭時(shí)，通常會將少量的食鹽加入溫水中。在該種現(xiàn)象下，學(xué)生會對其中的原理進(jìn)行一定的了解，也會想到類似的現(xiàn)象。例如，部分學(xué)生能夠第一時(shí)間想到鹽水能夠?qū)谟辛己玫奶幚碜饔?，避免傷口出現(xiàn)感染、發(fā)炎的情況。由此能夠發(fā)現(xiàn)，教師所為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境主要是為了能夠促進(jìn)學(xué)生思考與探究，學(xué)生能夠?qū)ι钪械拿篮煤突瘜W(xué)的美妙有更好的了解。基于此，在初三化學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過探究的眼光不斷發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的化學(xué)積極性和學(xué)生主觀能動性。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入課堂教學(xué)模式的展望

通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究能夠發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，通過將情境教學(xué)模式引入其中，能夠形成良好的共識，在具體教學(xué)過程中，仍然存在較多的問題值得深入探究。例如，對從教學(xué)情境、生態(tài)化教學(xué)之間所存在的關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等。在初三化學(xué)課程教學(xué)中，教師需要投入較多的時(shí)間、精力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效設(shè)計(jì)并落實(shí)。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，由于教師教學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重，即便能夠?qū)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性有一定的認(rèn)知與意識，但是仍然難以將常態(tài)化教學(xué)和與化學(xué)有效結(jié)合，難以促進(jìn)兩者之間關(guān)系的完善融合。又例如，如何對情境教學(xué)模式的價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘。在具體教學(xué)過程中，由于教師不同，教學(xué)內(nèi)容不同，且存在較大的差異性，因此在教學(xué)模式、方法的選擇中也存在不同之處。基于此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面仍然具有靈活性、多邊性的特點(diǎn)，如何對其中的價(jià)值以及有效性進(jìn)行判斷，這也是引入、推廣情境教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中，通過有效融入情境創(chuàng)設(shè)，能夠積極促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。初中化學(xué)教師通過多方面出發(fā)，充分結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平等，通過為學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同多樣化的教學(xué)情境，在初三化學(xué)教學(xué)中，將情境模式貫穿其中，不斷拓寬初中生的知識視野，提高其實(shí)踐操作能力以及綜合素質(zhì)。

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