婁春梅

單元語文要素：

人文主題：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。

語文要素：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

表達要素：用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

教學目標：

1.朗讀課文，學習本課的生字、詞語，通過聯(lián)系上下文、觀察字形等方法理解“茶房”“糶稻”“初小”“高小”的意思。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，梳理出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。

3.細讀主要場景，化身導演拍一拍父愛瞬間，體會父親深沉的愛。

4.理解課文題目的含義。

教學重點：通過對比閱讀，梳理出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。

教學難點：抓住課文描述的主要場景，聯(lián)系上下文，體會父親深沉的愛。

教學過程：

同學們，《慈母情深》一課我們通過化身導演，找到了文中可以拍攝的母愛的瞬間，并從作者描寫的場景和細節(jié)中感受到了濃濃的母愛。那么，我們生命中另外一個重要的人物———父親，他們又會怎樣表達自己對孩子的愛呢？今天，就讓我們一起走進吳冠中寫的一篇回憶散文《父愛之舟》，并繼續(xù)去尋找我們可以拍攝的愛的瞬間。（板書：父愛之舟、散文。）

板塊一：學習詞語

課文所記錄的事，離現(xiàn)在已經(jīng)幾十年了，因此有些詞語不是很好理解。比如，以下幾個詞語。

“茶房”是什么意思？（強調可以聯(lián)系生活，或聯(lián)系上下文語境來理解詞語的意思。）（出示句子。）

“糶稻”是什么意思？（提醒學生可以通過觀察字形推理意思。）（出示句子。）

“初小”“高小”是什么意思？（強調要理解詞語的意思，需要借助資料。）（出示資料。）

板塊二：梳理場景

1.本節(jié)課，我們延續(xù)《慈母情深》的學法，從場景、細節(jié)中發(fā)現(xiàn)父親的愛。大家已經(jīng)充分預習過課文，一定發(fā)現(xiàn)了這篇課文較長。作者寫了自己的夢，夢中有許多場景，到底有哪些場景呢？請同學們默讀課文，完成梳理單。

2.師生交流發(fā)現(xiàn)———作者在文中一共描寫了夢中的七個場景，可以根據(jù)地點的切換來找到場景，并通過關鍵語句來概括場景。

（設計意圖：本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。根據(jù)學生閱讀心理，教師首先引導學生對課文進行瀏覽，梳理出作者夢境中出現(xiàn)的場景，從而對課文形成整體感知。采用填寫“梳理單”的形式進行主要內容梳理，將課文結構“圖像化”，便于學生將課文結構納入心理結構。）

3.同學們，哪怕不具體看課文，只看梳理的這一個個場景，我們也能感受到濃濃的父愛。為什么呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)：因為每一件事父親都是為“我”而做。通過“半夜”“熬夜”“大雨大雪天”“變賣東西”這些詞語可以感受到父親為“我”不辭辛苦。）

板塊三：關注細節(jié)體會情感

1.作者吳冠中通過這些場景寫出了父親對他的愛。如果深入了解每一個場景，里面的細節(jié)則更能讓我們感受到父愛。但是場景太多，課堂時間有限，我們就選擇其中幾個來了解。老師建議先選擇父親熬夜搖櫓送“我”考學這個場景，為什么？

2.請大家細讀這個場景，可以畫一畫關鍵詞句，動作快的適當作批注。

預設一：時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。

（1）你從這段話的哪個細節(jié)中感受到了父愛？

（2）如果聯(lián)系上文，你的感受會更強烈一點兒。前面哪個場景也寫到了睡覺？

（3）前后對比，你知道為什么父親讓“我”在船艙里睡覺了嗎？

①引導學生發(fā)現(xiàn)：父親讓“我”在小艙里睡覺，是因為父親一直記著“我”曾經(jīng)在便宜旅館里睡覺半夜被臭蟲咬醒的經(jīng)歷。

②引導學生關注：“父親夜晚搖櫓開船”和“讓我在小艙里睡覺”的對比，體會父親對兒子的用心呵護。（板書：用心呵護。）

預設二：船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做旅店和飯店，節(jié)省了食宿費。

（1）你從這段話的哪個細節(jié)中感受到了父愛？

（2）關于吃飯，前面也寫到了。對比讀一讀，你會有新的感受。

①引導學生發(fā)現(xiàn)：為了省錢，父親真是想盡了辦法。一天搖櫓下來，父親應該很辛苦了，但是他依然想為“我”做飯。

②引導學生發(fā)現(xiàn)：即使再窮，父親也不想讓“我”受委屈，在不能住旅店，不能進飯店的情況下，父親也想盡量讓“我”住得好一點兒，吃得好一點兒。

預設三：只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

（1）你從這段話的哪個細節(jié)中感受到了父愛？

（2）聯(lián)系前面一個細節(jié)，你的感受會更深。

引導學生發(fā)現(xiàn)：為了節(jié)省錢，父親自己吃剩下的，穿舊的，腰里竟然圍著女人的汗巾，又難看又滑稽，他自己無所謂，但是卻擔心丟了孩子的臉面。

3.你看，抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文，我們就能更好地從細節(jié)中感受到父愛。下面，請你們讀其他場景，讀其他細節(jié)，待會兒交流感受。（先小組交流，然后全班交流。）

（設計意圖：吳冠中的文字如他的畫作一樣，處處匠心獨運。在場景描寫中，作者采用對比的寫法，凸顯出父愛的深沉。教學時更應注重語言表達形式的發(fā)現(xiàn)與學習，要揭開語言表達的奧妙。教師不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)對比之處，還要引導學生深入質疑，讀懂對比寫法背后作者的真實意圖，從而更深刻地感受父愛的內涵。）

板塊四：理解題目

1.最后，我們來討論一個問題，這篇課文是從吳冠中的文章中截取出來的，題目是編者起的，如果讓你來給這篇課文起個題目，你會起什么題目？

2.編者也應該動了不少腦筋，最后采用《父愛之舟》。我們來說說這個題目的優(yōu)點吧，這個題目好在哪里？

在交流中引導學生發(fā)現(xiàn)：這篇課文第二個場景和舟有關，最后兩個也和舟有關，舟有象征意義，其實父親就是舟，作者通過父親這只舟去往人生的遠方。

（設計意圖：通過這一活動，讓學生再次走進文本，尋找細節(jié)，最后發(fā)現(xiàn)“父愛之舟”最為恰當，這不僅是文章的線索，小漁船也濃縮了所有父愛故事的模樣，對小船的記憶就是對父愛的記憶，讓學生發(fā)現(xiàn)這深沉濃厚的父愛猶如一條小船，伴“我”行駛在人生航道上。）

3.吳冠中后來成了一名非常有名的畫家，他特別愛畫舟。這或許和他的父親、和他的經(jīng)歷有關吧。我們來欣賞一下。（出示吳冠中的兩幅畫《水鄉(xiāng)小景》《春到江南》。）

板塊五：拓展閱讀實踐練筆

1.文中第9段出現(xiàn)了朱自清的《背影》，這篇文章也是描寫父愛的，我們來感受一下這篇文章是如何表達父愛的。

2.同學們，父親的愛是深沉的，是沒有太多言語的。父愛藏在父親最樸實的一舉一動中。你會發(fā)現(xiàn)，你的生命之中也有這樣一只父愛之舟。請大家嘗試著寫寫在生活中父親疼愛你的場景。

反思：

本課的文章篇幅比較長，對學生的綜合閱讀能力的要求較高。對于部分閱讀能力弱的學生來說，對文章表達方法的感悟與運用會有一定的難度，用恰當?shù)恼Z言來表達自己的情感需要或看法對他們來說也會是一個難點。他們對作者的生活經(jīng)歷缺乏共情，難以體會父愛的深沉與寬廣。

這就需要教師在教學中引導學生感悟場景和細節(jié)，以及對一些重點語句的品讀，再聯(lián)系身邊的故事和書籍來深入感知生活中父親對自己的愛，感悟父愛的深厚。

在認真研讀本單元課文之后，我以“定格愛的瞬間攝影展”為核心任務情境，整體規(guī)劃學習任務群，力求通過多樣的語文實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，而本課承擔了其中的一個子任務———“化身小導演拍攝愛的瞬間?！币劳写藢W習任務，我制定了如下學習目標：

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，梳理出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。根據(jù)學生閱讀心理，首先引導學生對課文進行概覽，梳理出作者夢境中出現(xiàn)的場景，從而對課文形成整體感知。采用填寫“梳理單”的形式進行主要內容梳理，將課文結構“圖像化”，便于學生將課文結構納入心理結構。

2.細讀主要場景，化身導演拍一拍，體會父親深沉的愛。在場景描寫中，作者采用對比的寫法，凸顯出父愛的深沉。教學時更應注重語言表達形式的發(fā)現(xiàn)與學習，要揭開語言表達的奧妙。不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)對比之處，還要引導學生深入質疑，讀懂對比寫法背后作者的真實意圖，從而更深刻地感受父愛的內涵。

編輯/趙卓然