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        探尋思維過(guò)程 促進(jìn)思維發(fā)展

        2023-09-07 19:44:10戰(zhàn)吉華
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年1期
        關(guān)鍵詞:田忌賽馬齊威王田忌

        戰(zhàn)吉華

        單元語(yǔ)文要素:了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        教學(xué)內(nèi)容:統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第六單元。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.正確認(rèn)讀“策、薦”2個(gè)生字;通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法理解“胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試”等詞語(yǔ)的意思。

        2.默讀課文,能用自己的話(huà)講述田忌賽馬的故事。

        3.標(biāo)畫(huà)齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖,推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        4.交流歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事,并嘗試還原故事主角的思維過(guò)程。

        教學(xué)重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話(huà)講述田忌賽馬的故事。

        教學(xué)難點(diǎn):標(biāo)畫(huà)齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖,推測(cè)孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        教學(xué)流程:

        一、游戲?qū)耄季S熱身

        師:同學(xué)們,上課前,我們來(lái)玩一個(gè)看圖猜故事的游戲,誰(shuí)愿意來(lái)試一試?

        師:請(qǐng)看第一幅圖。

        生:老師,我知道,這幅圖畫(huà)的是《西門(mén)豹治鄴》的故事。

        師:反應(yīng)迅速,這是我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文。第二幅圖誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)?

        生:這幅圖講述的是《完璧歸趙》的故事。

        師:恭喜你回答正確,最后一幅圖,想到就大聲地說(shuō)出它的名字。

        生:《負(fù)荊請(qǐng)罪》。

        師:看來(lái)同學(xué)都是善于積累的好孩子。這些大家熟悉的故事都出自于……

        生:《史記》。

        師:搶答正確!今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇《史記》中的故事。

        二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

        師:請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)第85頁(yè),自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想這篇課文的主人公究竟是誰(shuí)。

        (生自由讀文。)

        師:讀完的同學(xué)已經(jīng)用端正的坐姿提示老師了。首先,我們來(lái)看一組詞語(yǔ),請(qǐng)一名同學(xué)領(lǐng)讀,并說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。

        門(mén)客、軍師、腳力。

        生:五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中,我們了解了“門(mén)客”的含義。通過(guò)預(yù)習(xí),我知道軍師是軍中擔(dān)任謀劃任務(wù)的人,現(xiàn)泛指給人出主意的人。聯(lián)系上下文可知,文中“軍師”的意思是前者。我用拆字法理解“腳力”的含義:兩腿的力氣。

        師:你對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握扎實(shí),對(duì)學(xué)過(guò)的方法恰當(dāng)運(yùn)用,老師為你點(diǎn)贊!第二組詞語(yǔ)誰(shuí)想領(lǐng)讀?

        胸有成竹、出謀劃策、引薦。

        生:老師我想領(lǐng)讀,我是用聯(lián)系上下文的方法理解“胸有成竹”“出謀劃策”的意思?!靶赜谐芍瘛北硎竞苡行判模弧俺鲋\劃策”是指出主意,想辦法。我知道“引薦”的近義詞是“推薦”,它們的意思應(yīng)該是相似的。

        師:你的思維很活躍,有自己的思考,很棒!最后一組詞,我們齊讀一遍。

        孫臏、田忌、齊威王。

        (學(xué)生齊讀。)

        師:初讀課文后,你認(rèn)為“田忌賽馬”故事的主角究竟是誰(shuí)?

        生:我認(rèn)為故事的主角是孫臏。

        師:確定嗎?讀一遍標(biāo)題。

        生:《田忌賽馬》。

        師:這是一節(jié)思維課,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)深入思考。主角是誰(shuí)?

        生:是田忌,因?yàn)闃?biāo)題就是這么寫(xiě)的。

        師:可是這故事出自《史記·孫子吳起列傳》。這故事就是為他寫(xiě)的,田忌在這個(gè)故事中就是一個(gè)配角。

        生:我認(rèn)為是孫臏。因?yàn)殡m然標(biāo)題是《田忌賽馬》,但是整個(gè)過(guò)程是孫臏在后面為他出主意。

        師:為了證實(shí)你的答案,探索人物的思想過(guò)程,現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文,去看看賽馬實(shí)況吧!

        三、深入文本,整體感知

        師:默讀課文,試著選用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)田忌賽馬的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

        (出示詞語(yǔ):胸有成竹、出謀劃策、引薦、孫臏、田忌、齊威王。)

        生:田忌與齊威王賽馬,第一次齊威王贏(yíng)了,第二次孫臏在觀(guān)察后胸有成竹地給田忌出謀劃策,田忌采納了孫臏的方法,贏(yíng)了齊威王。孫臏由田忌引薦,被齊威王任命為軍師。

        師:你的回答很完整,能說(shuō)出自己的理解,并且借用了我們之前提到的詞語(yǔ),真了不起!

        出示課文第二自然段:田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn),大家的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。

        師:哪位同學(xué)讀一下第二自然段?

        師:如果同學(xué)們此刻就在比賽現(xiàn)場(chǎng),大膽地猜測(cè)一下比賽的結(jié)果。

        生:我認(rèn)為田忌會(huì)贏(yíng),因?yàn)閷O臏幫他出了一個(gè)好主意。

        師:你是根據(jù)課文內(nèi)容猜測(cè)的結(jié)果,如果不讀課文,你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏(yíng)得比賽?

        生:如果不看課文,我認(rèn)為齊威王會(huì)贏(yíng)。因?yàn)辇R威王是王,一國(guó)之主,他擁有的馬一定會(huì)比田忌的馬要厲害。

        師:你的猜測(cè)很有道理,思維很清晰,誰(shuí)還有不同想法?

        生:我認(rèn)為會(huì)平局。因?yàn)樗麄兊鸟R腳力都差不多,都分為上、中、下三個(gè)等級(jí),誰(shuí)會(huì)贏(yíng)不一定呢。

        師:你敢于說(shuō)出不同的想法,老師非常欣賞你,你的理由很充分。

        生:我覺(jué)得田忌會(huì)贏(yíng),因?yàn)樘锛墒俏鋵?,他擅長(zhǎng)作戰(zhàn),他對(duì)馬更加了解,他選用的馬會(huì)更好。

        生:我不同意,我覺(jué)得齊威王是大王,他擁有的東西一定是最好的。

        生:我也認(rèn)為可能是齊威王會(huì)贏(yíng),大王擁有的應(yīng)該是更好的。

        師:老師表?yè)P(yáng)大家,敢于說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有因?yàn)榻滩暮屠蠋煹奶崾径绊懽约旱乃伎肌F鋵?shí)同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了,知道了結(jié)果,我們猜測(cè)的過(guò)程是為了打開(kāi)思路,接下來(lái)以同桌兩人為一小組進(jìn)行交流,完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容。

        出示學(xué)習(xí)單:說(shuō)一說(shuō)田忌兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。

        第次賽馬的時(shí)候,田忌先用對(duì)齊威王的,接著用對(duì)齊威王的,最后用對(duì)齊威王的。由于,所以田忌。

        生:第一次賽馬的時(shí)候,田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬,接著用上等馬對(duì)齊威王的中等馬,最后用中等馬對(duì)齊威王的下等馬。由于調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,所以田忌贏(yíng)得了最終的比賽。

        師:你的思維很縝密,發(fā)現(xiàn)了這場(chǎng)比賽的奧秘。如果你是現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看的大臣,看完這三局比賽,你會(huì)說(shuō)些什么?

        生:田忌第一場(chǎng)輸了,第二、三場(chǎng)都贏(yíng)了,肯定是有人背后幫他出謀劃策了,憑借武將的頭腦想不出這么好的辦法。

        師:你能大膽說(shuō)出自己的想法。

        生:田忌平時(shí)看起來(lái)不擅長(zhǎng)深思熟慮,這次居然贏(yíng)得這么妙,看來(lái)以后要得到更大的重用了。

        生:沒(méi)想到田忌一個(gè)武將居然有這么好的辦法,難怪他是齊國(guó)大將,看來(lái)是文武雙全。

        師:同學(xué)們思維靈活,繼續(xù)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。

        生:田忌居然贏(yíng)了大王,如果大王動(dòng)怒,他可是要倒霉了。

        生:我覺(jué)得肯定有人給田忌出主意了,否則很難決出勝負(fù),這些馬的腳力都差不多,想贏(yíng)得比賽一部分是運(yùn)氣,但是更多的靠思考和觀(guān)察。

        師:你從另一個(gè)角度進(jìn)行了思考,思路很清晰。同學(xué)們,這個(gè)完美結(jié)果的產(chǎn)生,是需要前提條件的。再次快速瀏覽課文,前后桌四位同學(xué)交流一下,你能想到哪些前提條件,越多越好。

        學(xué)生進(jìn)行小組交流。

        生1:我認(rèn)為第一個(gè)前提是這些馬的實(shí)力差距不大,第二個(gè)前提是這些馬都分成上、中、下三等。

        生2:比賽結(jié)果的前提是需要有孫臏出主意。

        生3:孫臏觀(guān)察了馬的腳力,發(fā)現(xiàn)了齊威王喜歡先用上等馬,再用中等馬,最后用下等馬,如果沒(méi)有孫臏善于觀(guān)察的前提,這場(chǎng)比賽不一定會(huì)贏(yíng)。

        生4:孫臏可能第一時(shí)間想的是通過(guò)這次比賽讓田忌發(fā)現(xiàn)自己的謀略,把他推薦給齊威王。

        師:你們說(shuō)的都很有道理,看來(lái)剛才小組討論得很熱烈,都說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

        生5:他一開(kāi)始是在田忌陣營(yíng),所以是為田忌效力。但是往遠(yuǎn)處想,他還是想上升到齊威王陣營(yíng)里,孫臏想從齊威王那獲取利益。

        師:看問(wèn)題很透徹。其實(shí),此刻我們的思維大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)了。

        四、思維再現(xiàn),梳理所見(jiàn)

        師:通過(guò)對(duì)比,我們初識(shí)了孫臏的不同思維。通過(guò)他的發(fā)現(xiàn),我們可以看出:齊威王和田忌的馬腳力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。把“孫臏的發(fā)現(xiàn)”具體化,根據(jù)大家的腳力相差不多,可給六匹馬按腳力大小排序。

        師:結(jié)合書(shū)后第二題,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第11~13自然段,補(bǔ)充孫臏的語(yǔ)言。

        出示課文內(nèi)容:就在這時(shí),孫臏把田忌請(qǐng)到一邊,悄悄地把辦法告訴了他:“?!?/p>

        學(xué)生默讀課文,思考問(wèn)題。

        生:就在這時(shí),孫臏把田忌請(qǐng)到一邊,悄悄地把辦法告訴了他:“用下等馬對(duì)齊威王的上等馬;用上等馬對(duì)齊威王中等馬;用中等馬對(duì)齊威王下等馬?!?/p>

        師:請(qǐng)同學(xué)們嘗試標(biāo)畫(huà)出齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)。

        出示學(xué)生標(biāo)畫(huà)的對(duì)陣圖,補(bǔ)充比賽結(jié)果。

        生:田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬;用上等馬對(duì)齊威王中等馬;用中等馬對(duì)齊威王下等馬,比賽的結(jié)果是齊威王贏(yíng)了一場(chǎng),田忌贏(yíng)了兩場(chǎng),最終田忌取得了比賽的勝利。

        師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序的原因是什么?

        生:孫臏調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,先用己方最“弱勢(shì)”對(duì)陣對(duì)方最“強(qiáng)勢(shì)”,用掉對(duì)方最上等的馬,后兩場(chǎng)都用微弱優(yōu)勢(shì)取勝,最后三局兩勝,贏(yíng)得十分巧妙。

        生:我覺(jué)得齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都要比田忌的更好一些,但是田忌的上等馬快于齊威王的中等馬,田忌的中等馬快于齊威王的下等馬,這樣的安排,能夠確保兩場(chǎng)比賽穩(wěn)贏(yíng)。

        師:大家的思維都很活躍,而且邏輯性很強(qiáng),課文學(xué)到這里,大家的分析已經(jīng)很細(xì)致了,每個(gè)人都仿佛置身比賽現(xiàn)場(chǎng),此刻你認(rèn)為孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人?從文中哪些地方看出來(lái)的?

        生:孫臏先觀(guān)察,看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)了參賽馬的特點(diǎn),說(shuō)明他是一個(gè)愛(ài)觀(guān)察,勤于思考的人。

        生:孫臏把比賽辦法告訴田忌,田忌最后獲勝,推薦他做了軍師,說(shuō)明孫臏?zhǔn)莻€(gè)很有智慧的人。

        生:孫臏胸有成竹地對(duì)將軍承諾,告訴田忌按照他的方法去做一定會(huì)贏(yíng),我覺(jué)得他非常自信,非常善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候推銷(xiāo)自己。

        師:大家對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)很高,你們的評(píng)價(jià)中都提到了孫臏足智多謀,善于觀(guān)察。課文寫(xiě)得如此生動(dòng),誰(shuí)愿意讀一讀他們之間的對(duì)話(huà)?

        師:兩位同學(xué)的朗讀很生動(dòng),在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀,可以說(shuō)走進(jìn)了人物的內(nèi)心,尤其在讀孫臏的語(yǔ)言時(shí),真是讓我們感受到了胸有成竹。我們男生讀孫臏,女生讀田忌,共同感受一下人物的內(nèi)心世界。

        (學(xué)生分角色朗讀。)

        師:同學(xué)們,孫臏出的主意是唯一能贏(yíng)齊威王的方法嗎?

        學(xué)生交流,完成表格

        生:通過(guò)交流我們得出結(jié)論,孫臏的主意是唯一取得比賽勝利的方法。

        五、交流故事,還原主角思維

        師:現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了田忌賽馬取得勝利的方法,也驗(yàn)證了這是取得勝利的唯一方法,哪位同學(xué)能用自己的話(huà)講一講《田忌賽馬》的故事?

        生:《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬,田忌在孫臏的幫助下調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,用下等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)下等馬,上等馬對(duì)中等馬,最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

        師:這位同學(xué)的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔,完整。我們?cè)谥v故事的時(shí)候要講清故事的六要素,重視故事發(fā)生的場(chǎng)景。在講述過(guò)程中,要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作。講故事的語(yǔ)言可以口語(yǔ)化。通過(guò)預(yù)習(xí),哪位同學(xué)來(lái)分享一個(gè)歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事,嘗試還原主角的思維過(guò)程?

        生:我想分享的故事是《圍魏救趙》。戰(zhàn)國(guó)時(shí),趙國(guó)的都城邯鄲被魏軍圍困。趙國(guó)向齊國(guó)求救,齊威王命田忌為將,孫臏為軍師,出兵援救趙國(guó)。田忌原想直接引兵去救趙國(guó)的邯鄲,孫臏主張引兵去圍攻魏國(guó)的都城大梁,魏必回兵自救,這樣,不但能解除趙國(guó)的圍困,還能使魏軍疲勞不堪。田忌采納了孫臏的策略,引兵直奔大梁。魏軍聞?dòng)嵓泵Τ坊貒ズ惖牟筷?duì),星夜回軍援救大梁。走到桂陵,齊軍以逸待勞迎擊魏軍。魏軍大敗,幾乎全軍覆沒(méi)。

        師:這位同學(xué)講述了軍師孫臏又一個(gè)用謀略取得勝利的故事。今天這節(jié)課我們經(jīng)歷了一場(chǎng)思維盛宴,我們感受到,是什么取得了勝利?

        生:思維。

        師:對(duì),是思維取得了勝利,這節(jié)課我們就上到這里,下課!

        反思

        一、思維還原,梳理所見(jiàn)

        這篇課文短小精悍,語(yǔ)言淺顯易懂,以“賽馬”為線(xiàn)索串聯(lián)了整個(gè)故事。課堂中學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀理解整個(gè)故事的主要內(nèi)容,并且進(jìn)行了比較詳細(xì)、準(zhǔn)確的復(fù)述。學(xué)生認(rèn)真讀文,對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。通過(guò)同桌互助、小組合作、個(gè)人默讀思考等形式,對(duì)比賽結(jié)果的猜測(cè)、田忌贏(yíng)得比賽的前提、孫臏取得勝利的方法等進(jìn)行了比較細(xì)致的分析,在感受孫臏智謀的同時(shí),學(xué)生也在經(jīng)歷著一場(chǎng)思維盛宴。

        二、對(duì)陣圖再現(xiàn)所思,講故事揣摩主角思維

        學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上標(biāo)畫(huà)出賽馬的對(duì)陣圖,結(jié)合六匹馬的腳力排行表和對(duì)陣圖,說(shuō)出孫臏安排馬的出場(chǎng)順序的理由。通過(guò)學(xué)生的回答,可以感受到讀者思維與編者思維的對(duì)話(huà)。在課堂接近尾聲時(shí),進(jìn)行適當(dāng)拓展,分享《圍魏救趙》的故事,嘗試還原主要人物的思維過(guò)程。

        整節(jié)課學(xué)生思路清晰,但是回顧課堂也存在著不足之處:

        1.朗讀課文的時(shí)間比較少,如果朗讀更加充分,學(xué)生的思路會(huì)更加開(kāi)闊。

        2.思考性問(wèn)題比較多,學(xué)生需要遇到問(wèn)題先分析,再想解決辦法。時(shí)間的關(guān)系還有很多學(xué)生想要發(fā)言但是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

        編輯/趙卓然

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