■山東省青島市城陽第二高級中學(xué) 朱素芹

在信息時代的背景下，信息技術(shù)為教育教學(xué)的革新提供了發(fā)展機(jī)遇，也為素質(zhì)教育的推動落實提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。將信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)相融合，已然在實踐中發(fā)揮了巨大的效用，成了這一學(xué)科教學(xué)的主流模式。信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加生動、直觀、真實，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。基于此，作為高中通用技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中秉持著“以人為本”的原則，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓信息技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮最佳作用，實現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的推廣意義與實用價值。

一、結(jié)合具體情境，引導(dǎo)抽象理解

高中時期，學(xué)生的思維能力處于飛速發(fā)展的階段，比起抽象的概念他們更容易理解具象化的情境，這就導(dǎo)致了學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的局限性，難以將所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗。而將信息技術(shù)與通用技術(shù)的教學(xué)活動相結(jié)合，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個生動具象且直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建起一座溝通抽象思維與具象理解的認(rèn)知橋梁。基于此，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分把握教學(xué)內(nèi)容的特性，找出具體情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生更為深刻準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計2》中第一單元內(nèi)“探析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的教學(xué)活動為例。本節(jié)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義，并能夠分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。在教學(xué)活動開始之前，教師可以通過多媒體技術(shù)，先向?qū)W生展示兩組不同建筑的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考兩組圖片中的建筑是否穩(wěn)定，并且說出判斷依據(jù)。這樣的教學(xué)設(shè)計比起平鋪直敘的概念教學(xué)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從具體情境出發(fā)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。當(dāng)學(xué)生紛紛給出自己的答案后，教師不應(yīng)當(dāng)即刻評判對錯，而應(yīng)該給課堂教學(xué)留下一個懸念。在完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)開始時的兩組圖片對比中，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識對這兩組圖片進(jìn)行分析。信息技術(shù)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與具體情境相結(jié)合，既能在課前引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到具體情境中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與應(yīng)用能力的提升。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)便利，豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教材發(fā)揮著重要的意義與作用，然而教師的教學(xué)雖然應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開，但不應(yīng)當(dāng)局限于教材，想要加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)資源。信息技術(shù)的引入能夠促進(jìn)教學(xué)資源的豐富化，實現(xiàn)教師備課的便利化。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程相關(guān)的教學(xué)資源，通過鮮活的方式進(jìn)行展示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生意識到通用技術(shù)在多方面的運(yùn)用價值，還能幫助學(xué)生理清思維邏輯，做好整合工作。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計1》第二單元《技術(shù)世界中的設(shè)計》為例。在這一課程的教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解“設(shè)計”與“技術(shù)”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識“人機(jī)關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計時通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些現(xiàn)實中的技術(shù)案例，通過視頻、短片等方式展示出來，讓學(xué)生形成全方位多角度的理解。同時，教師還可以在結(jié)束這一單元的教學(xué)活動后，運(yùn)用電子信息技術(shù)幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”以及“技術(shù)試驗及其方法”這三方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，便于學(xué)生直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)的便利給通用技術(shù)的教學(xué)活動帶來了極大的便利，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集契合教學(xué)內(nèi)容的影音視頻資料，豐富課堂教學(xué)資源，又可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成制作思維導(dǎo)圖等教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生的復(fù)習(xí)與理解帶來便利。

三、聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)應(yīng)用能力

通用技術(shù)知識從生活中來，又能夠反作用于生活，推動生活水平與質(zhì)量的提升，具有很大的實踐意義。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往采用照本宣科的方法，致使通用技術(shù)的學(xué)習(xí)與生活實際相割裂。很多時候，通用技術(shù)知識雖然運(yùn)用于我們的生活中，卻被學(xué)生忽視了，還有些時候，通用技術(shù)的應(yīng)用又離我們的生活很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以察覺所學(xué)知識的實踐意義。而信息技術(shù)則可以將通用技術(shù)在生活實踐中的應(yīng)用，形象具體地展現(xiàn)在我們面前，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計中深度把握教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系性，讓知識應(yīng)用看得見、摸得著，從而推動學(xué)生應(yīng)用能力的顯著提高。

以蘇教版高中《技術(shù)與設(shè)計1》第二單元中《設(shè)計的一般原則》的教學(xué)活動為例。在這一單元中，學(xué)生可能會認(rèn)為“設(shè)計的一般原則”離我們的生活很遠(yuǎn)，但實際上這一知識點(diǎn)與我們的生活息息相關(guān)。以“創(chuàng)新原則”為例，教師可以通過多媒體設(shè)備展示多年前的“按鍵手機(jī)”與現(xiàn)在的“觸屏手機(jī)”的對比，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體會沒有創(chuàng)新就會被淘汰的道理。以“實用原則”為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示“瓶裝洗手液”與“按壓式洗手液”的區(qū)別，讓學(xué)生認(rèn)識到“實用性原則”給生活帶來的便利。以“道德原則”為例，教師可以通過多媒體設(shè)備展示近年來關(guān)于假冒偽劣產(chǎn)品和有毒食品的報道，幫助學(xué)生認(rèn)識到“道德原則”與我們的生命健康息息相關(guān)。隨著多媒體設(shè)備放映出一張張圖片，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度不斷提高，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，提高了實踐應(yīng)用能力。

四、豐富微課資源，打破時空限制

當(dāng)前，通用技術(shù)在教學(xué)活動中屬于副科，所占課時比例相對較少，但作為“素質(zhì)教育”重要的組成部分，通用技術(shù)又對學(xué)生的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。基于此，通用技術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的效率與成果，做好課前預(yù)習(xí)與課下復(fù)習(xí)的任務(wù)布置，而信息技術(shù)恰好給這項工作提供了有力的技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的微課資源，并且都有所側(cè)重，針對性各不相同。教師可以在課前搜集優(yōu)秀的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在課前便對課程內(nèi)容有所了解，從而帶著疑問去聽課，提高教學(xué)的效率與效果。當(dāng)完成教學(xué)活動后，教師還可以布置復(fù)習(xí)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生在課下做好知識的夯實與鞏固。微課資源打破了時間與空間的限制，能讓學(xué)生重點(diǎn)聽、反復(fù)聽，將自己不理解的知識多聽熟記。同時，微課時間短、語言風(fēng)趣、內(nèi)容多樣，有利于成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受通用技術(shù)學(xué)科的魅力。此外，聆聽觀看微課并不需要學(xué)生做什么準(zhǔn)備，更不會占用學(xué)生太多的時間，只需要一部手機(jī)就可以完成，學(xué)生可以利用零散的時間進(jìn)行觀看，既不會給學(xué)生造成過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又順應(yīng)了“雙減政策”。

五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化評價體系

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要反饋。評價體系的設(shè)計可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，通用技術(shù)課程的評價方式較為單一，常常以課程期末考核作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這既不利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也不利于優(yōu)化教學(xué)的效率成果。

基于此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建一個網(wǎng)絡(luò)評價平臺，并通過這一平臺全方位地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而作出具有綜合性與科學(xué)性的合理評價。例如，教師可以將課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的微課都放入網(wǎng)絡(luò)平臺中，且根據(jù)學(xué)生觀看的時長賦予平時分。同時，在每一個單元的教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以定期設(shè)計一些單元問答題目，這既能幫助學(xué)生及時落實本單元所學(xué)的知識，又能夠及時獲得學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的反饋，找到學(xué)生的易錯點(diǎn)，及時做好復(fù)習(xí)工作。此外，教師還可以在一學(xué)年的教學(xué)活動結(jié)束后，導(dǎo)出每個學(xué)生各個單元的平時成績與答題情況，觀察學(xué)生的進(jìn)退步趨勢，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣進(jìn)行評價。

多元化的評價體系能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，給學(xué)生一個綜合全面的評價，能夠讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，從而對癥下藥，展開學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，信息化時代的到來，帶給了通用技術(shù)課程教學(xué)一個嶄新的起點(diǎn)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了課程落實效果，完善了教學(xué)流程，順應(yīng)了新課程改革與素質(zhì)教育的大趨勢。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中秉持“以人為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的策略，讓信息技術(shù)為通用技術(shù)課堂提供強(qiáng)有力的支持，打造生動有趣、高效積極的創(chuàng)新性課堂。