■甘肅省通渭縣第二中學 李童童

隨著新課程改革的逐步推進，高中語文教學將提升學生的綜合能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)設定為教學育人的終極目標。閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是高考考核的“重頭戲”，更是推動學生思維能力顯著發(fā)展的必要保障。作為高中語文教師，我們應當深入分析探究當前閱讀教學中所存在的問題，并且采用科學的策略進行突破與創(chuàng)新，讓閱讀教學策略順應新高考的發(fā)展，切實提高學生的閱讀能力，幫助學生積蓄力量，迎戰(zhàn)高考，脫穎而出。

一、新高考背景下閱讀內容考核的特點

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是兵家常勝的必備“法寶”，這句古語放在當前語文教學中也具有同樣重要的意義。作為高中語文教師，想要在閱讀教學的革新過程中切實提高教學成果，就應當從新高考背景下閱讀考核的特點出發(fā)，把握規(guī)律與發(fā)展，明確閱讀教學的未來走向。

（一）強調思辨性

思辨性是語文教學中的重要能力，也是閱讀分析中的必備技能。然而，思辨性雖然重要，卻在高考語文閱讀的考核過程中難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常采用照本宣科的教學方法，學生在閱讀理解的過程中也習慣了“套用模版”，面對一道閱讀習題時，首先想到的不是從題目下手，而是能夠套用哪些所學的閱讀技巧進行答題。這種教學模式不利于學生思維能力的發(fā)展，與新課程改革背景下語文閱讀教學的目的與初衷相違背。然而，新高考在閱讀考核中改變了這一狀況，在考查思辨性方面有所突破，讓固用的“答題技巧”無法滿足新高考的考核要求。

例如，在2021 年全國乙卷的實用類文本閱讀中，有一道關于糧食的題目，給出了三個圖表材料，學生想要答好這一試題就需要在分析并理解材料的基礎上，作出審辨式思考，這類型的試題真正注重了對學生思辨性的考查。

（二）突出運用，教考結合

近年來，教考結合是新高考背景下閱讀考核的大趨勢，對學生的應用能力提出了更高的要求。例如，在2021 年高考語文新高考Ⅰ卷的考核中，文學作品閱讀小說的題目不僅涵蓋了對反復修辭手法的效果考查，還包含了小說敘事方法的考核，而這些知識點在《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》等課文中均有體現(xiàn)。如果教師在閱讀教學中秉持著應試觀念，那么便只會將修辭手法的作用作為教學重點，而忽略了核心學習任務中解讀能力的培養(yǎng)，讓學生的理解流于表面，難以在考試中作出綜合全面的答案。

（三）強調能力，融會貫通

新時代背景下，社會對應用型人才的需求逐步提升，教育教學的目標發(fā)展是為了對學生實踐能力與綜合素養(yǎng)進行培育，而這一側重點在高考語文的考核中也有所體現(xiàn)。首先，語文閱讀試題更突出了語境的意義，引導學生由知識記憶向自主學習邁進，鼓勵學生主動思考，得出結論，切實考查了學生的語文素養(yǎng)。其次，閱讀題目逐步走向開放化，突出價值引領，強調文化要素。這就需要學生在閱讀學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，敢于打破思維定式進行思考，并且要“飽覽群書”，在生活中積累閱讀文本與閱讀知識，將閱讀內化成為一種生活習慣。

二、新高考背景下閱讀教學革新的實踐路徑探究

在新高考的大背景下，想要讓學生真正在閱讀考核中脫穎而出，教師需要根據閱讀教學的側重點，設計出系統(tǒng)化、科學化的教學設計，讓核心素養(yǎng)與閱讀能力的提升真正落在實處，讓閱讀教學突破傳統(tǒng)教育理念的思想桎梏。

（一）設計階梯式閱讀目標，實現(xiàn)遞進化閱讀教學

閱讀能力的提高不在一朝一夕，而在朝朝暮暮。想要切實推動學生閱讀思維的發(fā)展，教師就應當設計階梯式的教學目標，實現(xiàn)遞進化閱讀教學，將高中語文的閱讀學習劃分為三個階段，使學生能一步一個臺階的進步，為高考閱讀考核奠定扎實的基礎。

高一階段是學生積累閱讀儲備，拓展閱讀知識、方法、策略的重要時期，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的黃金時期。在這個階段，教師不應當運用照本宣科的方式進行閱讀教學，而應當為學生的自主理解與主動探究提供充足的空間，讓學生能夠真正欣賞閱讀之美，進行充分訓練。在這一時期，思維方式比答案更為重要，比起讓學生死記硬背課內閱讀的固定答案與課外閱讀的“答題技巧”，教師更應當讓學生掌握欣賞一篇文章的能力。以統(tǒng)編版高中語文必修一第七單元中的《荷塘月色》為例，教師可以在這篇文章的教學過程中給學生一定的自由，讓學生運用所學知識自主思考“讀什么”“怎么讀”這兩大問題，并學會舉一反三。

高二階段經過高一一年的積累與訓練，學生閱讀能力有所提高，掌握了基本的閱讀技巧。這時候，教師的教學就應當更具針對性，引導學生運用不同的思維方法，賞析不同體裁的閱讀文本，強調每一文體的閱讀技巧與側重點。這種教學目標的設立，既不會讓學生的思維囿于常見的文體中，又不會讓學生形成思維定式，千篇一律地分析文章。

高三階段是閱讀教學的沖刺階段，這一時期對學生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也對教師的教學設計提出了更高的要求。在這一階段，教師應當先通過系統(tǒng)化、科學化的教學活動，為學生構建出完整的“思維網”，搭建起閱讀理解的思維體系。同時，教師還可以給學生歸納總結出不同類型的閱讀在理解分析上的側重點，為學生的思考指明方向。但應注意的是，歸納總結并非讓學生形成固化思維，教師在教學過程中應強調，無論是哪種類型的體裁與思維方法，學生均應該從題目本身出發(fā)，敢于突破創(chuàng)新。最后，教師應當讓學生多見真題，在對真題的分析與解答中明白高考閱讀的側重點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

（二）樹立“去功利化”讀書觀，提高閱讀儲備

在新高考的背景下，語文考核的內容具有更強的綜合性、文學性，既要求學生牢牢掌握課內教學的基本內容，又要求學生對課外的文化知識有所涉獵，強調了對學生語文能力與積累的全面考查。教師應當在教學活動中培養(yǎng)學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的良好習慣，幫助學生樹立“去功利化”的讀書觀，讓學生享受閱讀，從而促進學生的閱讀儲備與理解力的顯著提高。

首先，教師可以在教學活動中基于教材中的閱讀文本，豐富相關的背景資料與文化知識。以統(tǒng)編版高三語文選擇性必修下冊第三單元中《歸去來兮辭并序》的教學為例，為了讓學生更好地了解作者返璞歸真的人生志趣，教師可以向學生講述陶淵明的生平，推薦陶淵明的其他文學作品，讓學生既能加深對所學文章的理解，又能擴充知識儲備。其次，教師應從教材出發(fā)，為學生的課外閱讀指明方向。以統(tǒng)編版高二語文必修二第三單元為例，這一單元中包含了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！芬约啊栋倌旯陋殹匪牟课膶W巨著的節(jié)選，教師就可以在完成教學活動后，鼓勵學生根據自己的時間與興趣，選擇感興趣的書籍進行閱讀。

（三）讀寫融合，提高思維能動性

在新課程改革的背景下，“以讀促寫”的教學策略已經屢見不鮮。然而，雖然閱讀是輸入、寫作是輸出，但是兩者之間實際上是相輔相成、互相促進的關系。因此，讀可以促寫，寫也能夠促讀，教師可以在閱讀教學活動中融入寫作活動，讓學生將所學知識內化成為實踐經驗，提高學生思維的能動性。

例如，當教師講到閱讀文本中精妙的寫作手法時，可以鼓勵學生進行仿寫，并分析這樣寫好在哪里。在親手動筆的過程中，學生的思維能力得到顯著提升，學生在寫作過程中更加深刻具體地領略這一寫作手法的妙用，從而將所學的閱讀分析技巧靈活地運用在課外的閱讀文本之中。此外，教師還可以引導學生就自己感興趣的文章進行讀后感寫作或者續(xù)寫工作，促進思維能力與理解力的提升。這種讀寫融合的教學策略，能夠促進學生語文能力的顯著增強，在高中語文的教學活動中具有深遠的影響與重要的意義。

綜上所述，在新高考的大背景下，語文閱讀教學策略的革新勢在必行，教師應當結合高考閱讀強調思辨性、突出運用、強調能力等三方面的特點，對教學活動進行科學合理的設計。通過設計分層目標、樹立“去功利化”的讀書觀并運用讀寫融合的教學策略，切實提高學生的思維能力，落實學生的核心素養(yǎng)，讓學生將所學內容內化為實踐經驗，自信從容地迎戰(zhàn)語文高考。