☉陳婷婷

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生存在最多的問題是“不想說”和“不敢說”。“不想說”的，大多有輕視、閉鎖的心理，而“不敢說”的，常常有焦慮、畏懼心理。學(xué)生往往是教師的影子，反觀教這類孩子的教師，往往是“太想說”“太敢說”，把本應(yīng)是學(xué)生說的都被教師說去了。

語文教學(xué)，離不開語言文字的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練許多時(shí)候更是一種情感的歸宿，是一種敢愛、敢恨、敢怒、敢言的生活態(tài)度。人民教育家陶行知先生說：“教與學(xué)都以‘做’為中心?！保?］小學(xué)語文教學(xué)脫離了生活教育的構(gòu)建與導(dǎo)引，就很難激發(fā)學(xué)生亮劍的激情。

一、以“做”為中心的含義及特點(diǎn)

（一）含義

（二）特點(diǎn)

第一，生活性。以“做”為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程即為闡述、說明生活現(xiàn)象。從生活角度來講，只有“做”才能實(shí)現(xiàn)特定的事情，只有“學(xué)”才能提升自身認(rèn)知能力。陶行知先生認(rèn)為，教師要依托社會(huì)實(shí)踐組織開展教育活動(dòng)，將以往灌輸式教學(xué)方法摒棄掉，緊密結(jié)合教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活，在引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在生活中對(duì)知識(shí)的本源進(jìn)行探索和領(lǐng)悟。第二，主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。而以“做”為中心理念要求打破教師與學(xué)生之間的界限，教師雖然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行提前制定。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需依據(jù)學(xué)生思路及狀態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)。教師要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，陶行知先生要求教師要嚴(yán)格貫徹因材施教的方針，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、水平以及接受能力等，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。第三，實(shí)踐性。以“做”為中心的本質(zhì)特征是實(shí)踐性，陶行知先生認(rèn)為要在“做”的基礎(chǔ)上開展“教”與“學(xué)”。教師要緊密結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)。通過同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的手和腦，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是陶行知先生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)依然十分重視，并不是讓教師完全舍棄書本教材，而是要辯證看待直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。第四，創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是陶行知先生提出的教育目的，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求。教師在教學(xué)過程中，并不是將知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)能力，才可以持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文課堂中以“做”為中心的教學(xué)策略

（一）課前指導(dǎo)，共同備課

在以“做”為中心的教學(xué)模式中，語文教師需從課前環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自身角色，利用協(xié)助者、引導(dǎo)者替代以往主導(dǎo)者的角色。在課前環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別準(zhǔn)備，將相應(yīng)的指導(dǎo)與建議提供給學(xué)生。其中，研讀教材、確定重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟等是課前備課的主要內(nèi)容。通過開展共同備課與課前指導(dǎo)活動(dòng)，教師能有效引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，將“以生為本”的教育理念充分體現(xiàn)出來。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況充分了解，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和方案。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師讓學(xué)生提前閱讀課文內(nèi)容，解決課文中出現(xiàn)的生字生詞，初步了解文章大意，對(duì)草船借箭成功的原因進(jìn)行總結(jié)，分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點(diǎn)。正式上課前，讓學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)各小組的預(yù)習(xí)成果。教師在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中暴露的問題，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

（二）因?yàn)橛腥?，所以入?/h3>

部編版小學(xué)語文很重視語文的實(shí)踐，語文教材書“語文園地”里面這種實(shí)踐表現(xiàn)更明顯。教學(xué)做合一，學(xué)生是很有興趣的，學(xué)生有了興趣，就會(huì)上心。當(dāng)然，這種上心，背后是要引領(lǐng)的，這種引導(dǎo)需要教師拿出真功，付出真情。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”。［2］

小學(xué)一到六年級(jí)“語文園地”有許多關(guān)于寫字的教學(xué)探討，雖然是個(gè)老話題，但老話題也可以做出新東西來——對(duì)學(xué)生來說，尤其如此，因?yàn)閷W(xué)生不像成人那樣“老于世故”。

舉例來說：

例如，四年級(jí)上冊(cè)語文第一單元“語文園地”就有關(guān)于寫字的探討——探討字在田字格中所占的位置，寫字的技藝，寫字的習(xí)慣等。教師在教授這一部分時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)是做，教也是做，探討是要引導(dǎo)的。最重要的是要放手讓學(xué)生通過實(shí)例來推演探究，如在這一部分教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討字的大小控位：小學(xué)生初學(xué)寫字大多是田字格，字的大小由格子定，一般說來，字的大小占田字格的三分之二到五分之四。學(xué)生練字時(shí)可以先將“田”字中間的“十”字上下左右的線段平分，在四個(gè)平分點(diǎn)上輕輕標(biāo)注紅點(diǎn)，經(jīng)過這四個(gè)點(diǎn)畫一個(gè)圓，這個(gè)圓就是字的基本大小，常常也是字的中心部位。設(shè)想一下，這樣一個(gè)方中帶圓的格子有什么好處呢？舉幾個(gè)字來說，如“干”字寫法，第一筆經(jīng)過方圓格上方的紅點(diǎn)，長(zhǎng)度控制在圓內(nèi)，第二筆靠近橫中線，在橫中線上方，第三筆是主筆，可以超出圓一些，當(dāng)然，這里談的是楷書，如果到了形楷階段，完全可以把“干”的第二筆或第三筆取其一作主筆的，取哪一筆作主筆，一是配合左右的字，二是看書寫者的書寫個(gè)性了。如宋朝大書法家黃庭堅(jiān)的許多字橫畫就是很夸張的。下面再舉一個(gè)例子來說方格內(nèi)這個(gè)圓的妙用：讓學(xué)生可以想象這里的“圓”是個(gè)鐘面，上面有1 ～12 的標(biāo)注。如“我”這類字中的“斜鉤”練習(xí)。教師讓學(xué)生練這類的“斜鉤”時(shí)，讓學(xué)生在方圓格的9 點(diǎn)位置起筆，順著圓周運(yùn)筆，在6 點(diǎn)的位置稍頓，然后出鉤，“鉤”的方向指向12點(diǎn)。通過這樣的分類強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)用同樣的方法探討出豎彎鉤、臥鉤等筆畫的時(shí)針法。這種訓(xùn)練方法可以使學(xué)生在探尋中找到規(guī)律，并且會(huì)嘗試在家人和同學(xué)面前去演示。

因?yàn)橛腥ぃ匀胄?。通過這樣的探究，學(xué)生在自我探求中找到寫字的規(guī)律，以此類推，在推演中收獲越來越多，疑問也會(huì)越來越多，興趣也會(huì)越來越濃厚。

（三）教學(xué)教學(xué)，教學(xué)生學(xué)

陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”［3］

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以表示，計(jì)數(shù)資料以率(%)表示。組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)(α)為0.05。

要教學(xué)生學(xué)，老師就要先做學(xué)生，嘗試著去學(xué)習(xí)，這樣，才能找到學(xué)習(xí)的疑問，有了疑問，才會(huì)去想如何解決。宋朝的陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”說的就是這個(gè)道理。四年級(jí)上冊(cè)語文第二單元就明確地告訴我們要多角度思考、提問，把印象最深的地方寫出來。要把這個(gè)法子夯實(shí)，僅憑第二單元的幾篇課文是不夠的，但這幾篇課文是很好的例子，可以作為推演的基礎(chǔ)。

如何來教學(xué)生學(xué)？

就拿這一單元的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》來說。

這篇課文的旁邊和最后已經(jīng)有同學(xué)進(jìn)行提問。但是，那是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的，重點(diǎn)不是讓學(xué)生去尋找或討論這些問題的答案。所以，教師在教授這一課時(shí)，只是用PPT 演示出課文的原文，讓學(xué)生邊讀邊提出自己的疑問和收獲，學(xué)生提出的問題有的是可以互相討論，有的是需要點(diǎn)撥，有的是要分類進(jìn)行解答。對(duì)學(xué)生的收獲要充分加以肯定。必要時(shí)進(jìn)行發(fā)揮或類似論證，這樣的學(xué)習(xí)充滿了幸福感、成就感。教師在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教授這一課時(shí)把課文旁邊所提的問題，作為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就缺少了教學(xué)的主動(dòng)性和探究性，讓課文牽著學(xué)生的鼻子走。

教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是碎片化的答案。如果教師的視角不是定在考分上，而是放在技能訓(xùn)練這個(gè)角度上，才能有意識(shí)地聚焦學(xué)法重點(diǎn)。

（四）以學(xué)定教，生本為先

陶行知先生說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！弊鳛樾W(xué)語文老師，首先要看到的是人，這個(gè)人就是學(xué)生。一定要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)定教，才是教學(xué)做合一的教育。

四年級(jí)小學(xué)語文要求寫游戲的習(xí)作，如何寫？

第一步，解放手腳，放開去玩?？梢宰寣W(xué)生去重溫他們喜歡的游戲。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生去踢足球，有的玩跳人，有的踢毽子，有的玩老鷹抓小雞，有的玩搶板凳，有的玩跳格子……同學(xué)們玩的項(xiàng)目大多屬于游戲類，不屬于游戲類的，教師可以明確指出，同時(shí)讓同學(xué)們參與到“什么叫游戲”的討論之中。

第二步，解放大腦，放開去寫。在放開去寫的過程中，教師不要給學(xué)生定框架，先讓他們寫出感受最深的部分，寫出其獨(dú)特的感受，獨(dú)特的玩法，獨(dú)特的心情，這樣的文章才具有個(gè)性化。

第三步，解放嘴巴，放開去說。學(xué)生有了熟悉的體驗(yàn)，習(xí)作初稿，說起來，也不會(huì)有多大的難度，這時(shí)候，想說也敢說，要讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，說他們開心的玩法，開心的習(xí)作，在興趣中解放嘴巴，將說與寫融為一體。在這一過程中，老師對(duì)學(xué)生不要有太多限制，現(xiàn)在的教材也有這樣的導(dǎo)向——能反映學(xué)生的感受就好。

當(dāng)然走完了這三步還不算完，教師要對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行整合、歸類、匯總，然后讓學(xué)生歸納出比較適宜的游戲表達(dá)方式，對(duì)文章做進(jìn)一步加工。

第四步，淬火心靈，張揚(yáng)個(gè)性。陶行知先生說：“教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來?！保?］要學(xué)生習(xí)作有個(gè)性，教師就要學(xué)會(huì)一兩個(gè)專長(zhǎng)，有自己的個(gè)性特色，不然學(xué)生的習(xí)作，也會(huì)走向平庸化。淬火心靈，要引導(dǎo)學(xué)生寫?yīng)毺氐纳詈透惺?，從不同的角度來立意，可以用不同題材來表達(dá)，不要用指定的方法限制學(xué)生的思維，馬克思辛辣地指出：“指定的表現(xiàn)方式只不過意味著‘強(qiáng)顏歡笑’而已?！鼻宦桑滩怀鰝€(gè)性化的學(xué)生。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，改善效果

為深入貫徹“以做為中心”理念，教師要積極改革評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向。一方面，教師要充分重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生在回答提出的問題時(shí)，教師不能只關(guān)注答案的正確與否，而是將問題的難易程度、學(xué)生的基礎(chǔ)能力等因素納入考慮范圍，回溯學(xué)生的思考角度及思維過程，將學(xué)生的閃光點(diǎn)及積極因素挖掘出來，給予學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。另一方面，教師要拓展評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。待學(xué)生互評(píng)后，教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過采取此種評(píng)價(jià)方法，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分彰顯出來，有助于促進(jìn)“以學(xué)為中心”的深度落實(shí)。綜上所述，以“做”為中心的教育理念與學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，要準(zhǔn)確把握以“做”為中心的核心內(nèi)涵，積極探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，全面貫徹因材施教、以學(xué)定教等教育方針，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量［5］。