龔 揚

（武漢工程大學，湖北 武漢 430070）

一、引言

隨著高校教育改革的穩(wěn)步推進，大學英語的教學目標也在悄然發(fā)生變化，各高校創(chuàng)新教學模式，改變教學內容已是必由之路。 在新時代背景下，將英語教學與雙語教學實現有效銜接必須提上日程，因為英語教學是雙語教學的基礎和保障，雙語教學與英語教學相輔相成，且可以為學生創(chuàng)造更多實踐英語學習的機會。 文章以大學英語和雙語教學的教學目標為切入點，從其發(fā)展現狀入手，進一步探討了大學英語教學與雙語教學銜接的路徑，以期對大學英語教學與雙語教學的銜接有所幫助。

二、大學英語教學目標

根據中華人民共和國教育部等相關部門的有關規(guī)定，我國大學英語的教學目標是提高學生英語綜合運用能力，尤其是聽、說英語的能力，使學生能在今后的學習和生活中自如地運用英語進行交際，同時提高自主學習英語的能力，使學生更好地適應社會的發(fā)展和國際化的交流和溝通。 根據教學目標的要求，高等學校會根據學校的實際教學情況編排出符合本校英語教學目標的課程體系，高校一般會將英語課程設置為兩個學年，以此確保不同層次、不同專業(yè)的學生都能在英語學習中獲得不同程度的提升。

三、雙語教學的相關概念及目標

（一）雙語教學與ESP

雙語教學是指在教學中使用兩種或者兩種以上的語言進行溝通交流的教學方式，其目的是通過課堂上使用非母語的語言教學，使學生了解英語使用方式，感受英語使用場景，鍛煉學生在聽、說、讀、寫方面的英語能力，使學生熟練運用英語，同時在國際化的視角下深入了解其專業(yè)的知識。

《朗曼應用語言學詞典》（Longman Dictionary of Applied Linguistics）將雙語教學界定為“在學校中使用外語或者第二語言進行學科內容的教學”。 目前，在我國的大學教育中，主要指的是在學校中全部使用或者部分使用英語進行物理、化學、數學、歷史、地理等非語言學科的教學活動。 雙語教學是將母語之外的語言直接運用其他非語言的學科教學中，使第二種語言的學習與學科知識學習同步進行。

專業(yè)用途英語（English for Specific Purposes 簡稱ESP），指的是為滿足某種特定專業(yè)要求而設立的學科，如貿易英語等課程。 它是英語教學的一種形式，與其他語言教學形式并無本質上的區(qū)別。

由此可見，雙語教學強調的是需要在課堂上使用英語、漢語兩種語言同時授課，使學生廣泛地接觸英語，了解其使用的語言環(huán)境，提高學生的英語水平，是一種教學形式，而ESP 強調的是專業(yè)方面英語知識的學習，至于課堂上使用英語還是漢語教學并沒有嚴格界定，可根據學生的學習水平自由選擇。

（二）雙語教學的目標

雙語教學的目標可以從以下三個方面來認定:首先，從專業(yè)知識上來說，雙語教學需要使學生了解國外的風土人情，并學習其先進的科學技術，同時，雙語教學中使用的原版英文教材與我國的教材大不相同，英文教材在結構編寫、架構思慮、內容排版、習題分布上都不同于我國教材，能夠幫助學生以一種新的角度看待問題，以新的思路進行思考。其次，從英語運用能力上講，雙語教學需要提高學生的英語語言運用能力，能夠利用英語知識進行專業(yè)課程的學習，需要將提高學生的專業(yè)技能和英語水平作為教學目標。[1]最后，從文化層面上講，雙語教學的目的不僅僅是用英語講授知識，而且注重教師與學生利用英語實現雙向的交流與溝通，在這種互動過程中感受我國與西方文化的差異，使學生逐漸在兩種不同的語言環(huán)境中體會不同的語言思維，使其逐漸適應跨文化交流，從而獲得更大的成就。任何的行為、語言都需要在一定的文化基礎上形成，雙語教學的目標是使學生在處理問題時將西方較為直接的因果思維和我國傳統(tǒng)的思維融合，尋求最佳的解決辦法，利用中西方的文化差異從不同的視角看待問題、解決問題。

四、大學英語教學與雙語教學的銜接現狀分析

隨著經濟全球化的發(fā)展，我國各高校日漸重視英語教學的成果，并開始積極探討科學合理的雙語教學與英語教學。 受傳統(tǒng)英語教學模式的制約，目前我國大學英語教學和雙語教學在銜接上還有諸多不足之處，使英語教學與雙語教學的發(fā)展受到影響。

（一）英語教學與雙語教學吻合度不夠

在各高校的雙語教學和英語教學中明顯可以發(fā)現，雙語教學下學生的英語綜合能力在整體上優(yōu)于傳統(tǒng)英語教學模式中的學生，其英語的聽、說、讀、寫能力明顯更為突出。 這是因為傳統(tǒng)的英語教學通常以提高學生的英語應試成績?yōu)橹饕虒W目的，注重英語語言的語法等教學，導致學生的英語成績優(yōu)秀，但是實際運用英語的能力不強，甚至不能使用英語進行正常的對話和基本的溝通與交流。英語教學在一定程度上偏離了初衷，成績成為學生英語學習的終點，而不是衡量學生英語能力的手段。 此外，傳統(tǒng)的大學英語教學內容缺乏一定的連貫性，學生學習的內容與實際的學習主題沒有實現有效的統(tǒng)一。[2]另外，大學英語教學的質量難以滿足雙語教學的要求，因此，學生的英語能力提高沒有通過雙語教學，造成英語教學與雙語教學吻合度不夠。 部分學生學習英語的思想仍以傳統(tǒng)的英語教學思想為主，并不能積極主動接受雙語教學，學生的英語運用能力不夠，難以適應兩種語言講課的雙語教學模式，久而久之，學生學習英語的興致不高，雙語教學與英語教學之間的矛盾加深，難以形成良好的教學默契。

（二）學生實際英語能力難以適應雙語教學的要求

在大學英語教學中，大部分學生能夠了解雙語教學的必要性和重要性，并贊成、期待雙語教學，認為雙語教學不僅能促進學生的英語學習，還能激發(fā)學生學習學科的興趣，在提高學生綜合素質和促進學生未來發(fā)展方面具有重要作用。 但是在雙語教學的具體過程中，部分學生的學習并沒有達到預期的效果，在全英文式的雙語課堂中處于聽不懂的狀態(tài)。 因此，雙語教學的模式需要從中英結合的模式開始過渡。 目前，學生的英語水平有限，尤其是聽力水平仍不能滿足全英文雙語教學的要求。 原因是我國大學英語教學注重學生的閱讀能力和理解能力，即使聽、說能力也能在大學英語教學目標中找到明確的目標，但實際教學中，往往并不能和學生“寫”英語的能力“一視同仁”。 此外，由于各專業(yè)、各學科的專業(yè)術語和專業(yè)詞匯較多，即使是普通大學英語課程中常見的詞匯在專業(yè)領域中也有不同的含義，甚至同一詞匯在不同學科語境下的詞義也不同，沒有經過專業(yè)的學習和訓練，學生往往并不熟悉其他非語言學科的英語詞匯和語法使用，學生專業(yè)文獻閱讀速度不能適應雙語教學要求，英語交流能力不足以滿足雙語教學要求。

（三）大學英語教學的定位與雙語教學的需求尚未同步

為規(guī)范大學英語教學，我國曾頒發(fā)《大學英語課程教學要求》等相關文件，文件明確指出，大學英語教學需要以提高學生的英語專業(yè)水平和英語學習能力為主，并使大學生從本質上形成正確的英語學習觀念，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。[3]但是，部分高校沒有認真貫徹落實教育部門的指導思想，將英語教學改革和英語教學模式的改革停留在表層，改革不能落到實處，致使大學英語的改革試圖以改變教學方式來獲得英語教學水平的提高。 當前大學英語教學定位在一定程度上偏離了英語教學的初衷，與雙語教學目標、教學需求產生偏差，導致部分學生的英語水平并沒有在高校的學習中獲得提升。英語教學定位的準確性直接影響了英語教學與雙語教學的實際教學效果。

五、大學英語教學與雙語教學銜接的有效途徑

在教學中，英語教師要深入挖掘《大學英語課程教學要求》中關于“提高學生英語應用能力”的內容，使學生在學習英語的同時提高學習其他學科知識的能力，并使英語教學突破大學通用英語學習的局限性，適當引入各專業(yè)、各學科的內容，為雙語教學奠定良好的基礎。

（一）營造良好的語言學習環(huán)境

學校管理者、雙語教師和英語教師要明確雙語教學與英語教學相輔相成的關系，了解大學英語在高校教育改革背景下的教學目標，為雙語教學的順利開展做好鋪墊，做好大學英語與雙語教學的銜接工作。 學?？筛鶕陨項l件建立跨學科式的語言委員會，從自身特色和優(yōu)勢出發(fā)，有效協調英語學科發(fā)展，營造良好的英語語言學習環(huán)境。 并為英語教學和雙語教學提供良好的教學條件，使大學英語教師與雙語教師朝著共同的目標努力，培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀學科素質和出色英語能力的社會主義接班人和建設者。

（二）創(chuàng)新大學英語教學中模式

傳統(tǒng)教學模式下的大學英語已經不能適應大學英語改革的要求，大學英語教學應創(chuàng)新教學方式。 首先，要以豐富的教學內容和新穎的教學手段加強學生的英語運用能力，使學生真正做到能夠利用英語進行學習和生活，并實現能聽懂英語、敢于說英語的目標，同時需要加強學生英語學習中專業(yè)知識的融入。 其次，以多種途徑豐富課堂內外英語學習內容，保證學生學習英語的“質”和“量”；在課堂中創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生自由發(fā)表自己的想法；在課堂外有目的地引導學生閱讀英語文學作品，并利用課外時間組織學生開展角色扮演、演講競賽等活動，幫助學生提高英語水平的聽、說、讀、寫能力，為雙語教學與英語教學的銜接創(chuàng)造良好的條件。

（三）開設ESP 課程

ESP 課程是大學英語基礎通用英語的延伸和發(fā)展方向，是大學基礎英語課程向真正雙語課程的過渡性課程。 大學英語教學是以通用英語為主要教學內容，與專業(yè)用途英語教學有明顯的區(qū)別。ESP 課程在詞匯運用、語法結構、表達方式、篇章結構上有專業(yè)的概念和理論體系。 其主要是依據特定職業(yè)、特定專業(yè)的需要而開設的英語課程，例如，商務英語、科技英語等。 經過ESP 課程訓練學生容易在他們專業(yè)的領域中勝任交際活動。 ESP 課程除了根據對口專業(yè)設置外，還可以為共性強、適用面廣的課程開設，例如，計算機英語、科技英語、國際會議英語、文獻閱讀等課程。

雙語教學除了要求學生在閱讀和寫作方面的英語能力，更多的需要學生擁有獲取課堂信息的英語聽力能力以及能在課堂上提出問題與學生溝通交流的英語表達能力，而大學英語教學中的ESP 課程需要學生掌握專業(yè)方面的常見詞匯與學科專術書籍中的語言習慣和句法結構等。 因此，大學英語教學與雙語教學銜接可以改革課程設置，在大學英語課程中增設ESP 課程，并增加課程比例，將培養(yǎng)學生運用英語進行日常交流的教學實踐與學生學習專業(yè)知識和獲取相關學科信息、參與專業(yè)學術研究等活動進行有機結合。

（四）提高教師綜合素養(yǎng)

大學生英語知識結構的改善和英語能力的提升需要從教材、教學方式等多方面入手，這就要求大學英語教師樹立科學的教學理念，拓展知識結構，不斷豐富自身知識素養(yǎng)。 一方面，教師要自覺培養(yǎng)學生學科知識與語言技能結合的能力，為學生提供有價值的語言輸入方式，并促進學生靈活使用語言，幫助學生培養(yǎng)批判性的思維。 同時在教學過程中避免學生語言學習和學科學習的人為分割，使其利用自己學習的知識逐漸參與學術活動中，提高學習興趣。 另一方面，教學管理者要積極改變目前大學英語教師結構單一，只能勝任大學通用英語教學的現狀。 高?？梢远ㄆ诮M織教師參加相關的培訓、組織教師參加英語課程講座，組織教師進行跨學校的英語專業(yè)交流會等，使教師獲得理論和實踐的提升，獲取目前英語教學的前沿資料，以便及時掌握學生的學習情況。[4]與此同時，教育部門需要尋求雙語教學與英語教學的連接點，使兩者銜接起來。 例如，可以在大學的英語專業(yè)中開展數據調查研究，使教師深入了解學生的英語學習需求，進一步加強教師的專業(yè)素養(yǎng)。[5]教師需要認真研究英語教學與雙語教學的異同，積極嘗試各種教學方式，將二者銜接起來，促進雙語教學的長足發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)的英語人才做出貢獻。

六、結語

總之，未來我國提升國際競爭力不僅需要依靠經濟的發(fā)展還需要培養(yǎng)大量的雙語人才，因此，在大學英語教學中雙語教學逐漸成為主流趨勢，并且英語教學與雙語教學的根本目的是培養(yǎng)國家發(fā)展和社會進步的英語人才，提高學生的英語綜合能力。 為了大學英語教學與雙語教學的進行有效銜接需要對英語課程和雙語課程進行改革和創(chuàng)新，使英語學習豐富多樣，使大學的教學不僅能滿足英語教學體系的需求，更能適應雙語教學的體系。 當然，大學雙語教學與英語教學的銜接不是一蹴而就的，而是需要多方努力，共同完成這個復雜的任務，實現二者的完美銜接。