文/謝麗莉

引 言

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師要重視品格教育，著力幫助幼兒塑造良好品格。品格教育注重培養(yǎng)幼兒的良好品格，而良好品格表現(xiàn)為專(zhuān)注、尊重、誠(chéng)實(shí)、勇氣、仁慈、文明禮貌、堅(jiān)持等。有效的品格教育可以讓幼兒逐步形成良好且持久不變的行為規(guī)范，以及穩(wěn)定的心理特質(zhì)[1]。如此，幼兒可以做到知善、向善、行善，形成良好品德，提高道德素養(yǎng)。然而，目前有諸多幼兒教師仍忽視品格教育，或缺少品格教育經(jīng)驗(yàn)。在這樣的情況下，品格教育會(huì)與幼兒教育脫軌。幼兒因缺少品格教育的熏陶，難以塑造良好品格，踐行良好行為，導(dǎo)致自身發(fā)展效果不佳。對(duì)此，在實(shí)施幼兒教育時(shí)，教師不僅要重視品格教育，還要發(fā)揮教育智慧，應(yīng)用適宜的方法開(kāi)展品格教育，切實(shí)幫助幼兒塑造良好品格。

一、環(huán)創(chuàng)法

環(huán)創(chuàng)法是指挖掘園區(qū)、家庭和社區(qū)資源，靈活應(yīng)用，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。有效的應(yīng)用環(huán)創(chuàng)法，可以營(yíng)造品格教育環(huán)境。在體驗(yàn)幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以受到良好品格教育環(huán)境的熏陶，潛移默化地形成良好的認(rèn)知和行為。因此，在進(jìn)行品格教育時(shí)，教師可以應(yīng)用環(huán)創(chuàng)法，以美好的品格為抓手，挖掘相關(guān)資源，靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境。

例如，在參與幼兒教育活動(dòng)和家庭生活的過(guò)程中，不少幼兒堅(jiān)持做某件事情。堅(jiān)持是幼兒必須具備的美好品格。于是，教師留心觀察每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持做事情的幼兒，并了解他們堅(jiān)持做的事情。之后，教師改造教師墻壁，打造“我是堅(jiān)持小超人”主題板塊，用圖片展現(xiàn)堅(jiān)持“小超人”的故事。其他幼兒利用閑暇時(shí)間，觀看圖片，了解他人堅(jiān)持做的事情。如“堅(jiān)持自己吃完飯”“堅(jiān)持自己穿脫衣服”等。由此，一些幼兒自覺(jué)審視自我，發(fā)現(xiàn)自身不足，端正態(tài)度，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事入手，堅(jiān)持做某件事。

教師繼續(xù)觀察幼兒，獲取良好素材，豐富主題墻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒受到良好環(huán)境的熏陶，踐行良好行為，慢慢地形成堅(jiān)持的品格。

二、生活化教學(xué)法

（一）融品格教育于區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，是幼兒獲取知識(shí)、技能，鍛煉能力，塑造品格的重要途徑。教師可以品格教育內(nèi)容為依據(jù)，應(yīng)用生活化教學(xué)法，組織相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)[2]。

例如，文明禮貌是幼兒必須具備的品格。在體驗(yàn)生活時(shí)，幼兒要主動(dòng)向他人問(wèn)好。基于此，教師編創(chuàng)文明禮貌歌。之后，教師將文明禮貌歌應(yīng)用于語(yǔ)言領(lǐng)域。具體地，在組織語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，教師先在白板上播放視頻，視頻內(nèi)容為入園時(shí)教師和幼兒熱情打招呼，互相問(wèn)好。在觀看視頻時(shí)，幼兒進(jìn)入了熟悉的生活場(chǎng)景。教師把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“視頻中是誰(shuí)在問(wèn)好？為什么要問(wèn)好？”在問(wèn)題的作用下，部分幼兒積極思維，聯(lián)想生活經(jīng)歷，踴躍表達(dá)。如有的幼兒提出：“老師和小朋友在相互問(wèn)好。問(wèn)好是一種文明行為，可以讓彼此開(kāi)心起來(lái)?！苯處煂?duì)此進(jìn)行贊賞，并順勢(shì)展示自制繪本《講禮貌的小兔子》。在閱讀繪本時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)小兔子會(huì)主動(dòng)向他人問(wèn)好，如“在見(jiàn)到老師時(shí)，會(huì)主動(dòng)問(wèn)好”“在見(jiàn)到老奶奶時(shí)，會(huì)主動(dòng)問(wèn)好”“在見(jiàn)到好朋友時(shí)，會(huì)主動(dòng)問(wèn)好”等。立足于此，教師引導(dǎo)幼兒化身為繪本中的主人公，向他人問(wèn)好。在幼兒扮演角色后，教師展示文明禮貌歌，和幼兒一起歌唱：“小朋友，懂禮貌，文明禮儀我最棒。見(jiàn)到老師敬個(gè)禮，見(jiàn)到朋友問(wèn)聲好……”

通過(guò)體驗(yàn)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒不但儲(chǔ)備了語(yǔ)言素材，鍛煉了語(yǔ)用能力，還形成了文明禮貌意識(shí)，便于在日常生活中踐行文明禮貌行為，塑造良好品格。

（二）融品格教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)，是幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的載體[3]。在玩游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)游戲規(guī)則，踐行良好行為，潛移默化地形成良好品格。因此，教師可以圍繞品格教育內(nèi)容，編創(chuàng)游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)。

例如，專(zhuān)注是幼兒必須養(yǎng)成的美好品格。為讓幼兒增強(qiáng)專(zhuān)注力，教師編創(chuàng)“足球跟我走”游戲。在游戲之前，教師將5 塊10 厘米高的障礙物、5 塊15 厘米高的障礙物和1 個(gè)紙箱，相隔30 厘米，擺放在空地上。接著，教師提出游戲規(guī)則：“用小腿夾住足球，雙手叉腰，雙腳離地，依次從10 厘米、15 厘米高的障礙物上跳過(guò)去，最后，將足球踢進(jìn)紙箱中。在游戲中，倘若足球掉落，需要回到起點(diǎn)，重新開(kāi)始游戲。”為了取得游戲勝利，幼兒會(huì)提高專(zhuān)注力，留心自己的動(dòng)作，保證順利地跳過(guò)障礙物。

通過(guò)體驗(yàn)游戲活動(dòng)，幼兒不僅可以鍛煉身體，塑造健康身心，還可以提高專(zhuān)注力。

（三）融品格教育于生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是在真實(shí)的幼兒園情境中發(fā)生的，具有真實(shí)性和體驗(yàn)性。教師可以融入品格教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

例如，在入園時(shí)，教師可以選擇表現(xiàn)良好的幼兒擔(dān)任“小小禮儀員”?！靶⌒《Y儀員”和教師一起站在園區(qū)門(mén)口，迎接本班的小朋友，同時(shí)向小朋友及家長(zhǎng)問(wèn)好。通過(guò)體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，“小小禮儀員”可以展現(xiàn)自我，用自身行動(dòng)感染他人。同時(shí)，其他幼兒會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)，樹(shù)立文明禮儀意識(shí)，踐行文明禮儀行為，逐步塑造良好品格。

又如，在午餐時(shí)，教師安排本班幼兒輪流擔(dān)任值日生。值日生要和教師一起收拾桌面，為他人分發(fā)餐具。通過(guò)擔(dān)任值日生，幼兒會(huì)慢慢形成責(zé)任心，能主動(dòng)承擔(dān)更多的責(zé)任，為他人服務(wù)。

三、家園合作法

（一）搭建平臺(tái)，家園溝通

家園溝通是了解幼兒的具體方式。了解幼兒是進(jìn)行品格教育的前提[4]。幼兒教師可以調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，搭建平臺(tái)，與家長(zhǎng)溝通，共享信息，了解幼兒的品格養(yǎng)成情況，由此確定品格教育內(nèi)容和方式，推動(dòng)品格教育活動(dòng)順利開(kāi)展。

例如，在信息化時(shí)代，微信、qq 等成為家園溝通的助力。教師可以組建微信群、qq 群等，向家長(zhǎng)反饋每個(gè)幼兒的日常表現(xiàn)。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，分析幼兒具備的良好品格以及存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)在了解幼兒?jiǎn)栴}后，審視幼兒的家庭生活情況，判斷是否有同樣的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行在線(xiàn)分析，合作探尋幼兒存在問(wèn)題的原因，繼而“對(duì)癥下藥”，利用適宜的方式攜手育人。同時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)注家庭生活，了解幼兒的行為，借此發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步之處以及存在的問(wèn)題，就此與教師溝通，反映幼兒的具體情況。教師則發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力，給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)掌握品格教育方法，進(jìn)行家庭品格教育。

（二）主題活動(dòng)，家園共育

主題活動(dòng)是家園共育的方式之一。通過(guò)參與主題活動(dòng)，家長(zhǎng)可以豐富幼兒教育理論儲(chǔ)備，增強(qiáng)幼兒教育認(rèn)知，獲取切實(shí)可行的幼兒教育方法，繼而主動(dòng)與教師攜手育人。對(duì)此，教師圍繞品格教育以及幼兒品格塑造情況，選定主題，組織主題活動(dòng)。

例如，部分幼兒會(huì)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)他人同意的情況下，“借用”他人的物品。針對(duì)此情況，教師確定品格教育主題——借用物品有禮貌，就此組織主題活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入教室，與幼兒一起體驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，從一名家長(zhǎng)手中“搶”走一個(gè)筆記本，被“搶”走筆記本的家長(zhǎng)表現(xiàn)得很生氣。面對(duì)此情況，教師引導(dǎo)幼兒思考“要怎么辦”。幼兒聯(lián)想生活經(jīng)歷，介紹不同的做法，如“向這位家長(zhǎng)道歉”“要在這位家長(zhǎng)同意的情況下，借用筆記本”。教師對(duì)此表示贊同，并發(fā)問(wèn)：“在需要使用他人物品時(shí)，我們要怎樣做呢？”大部分幼兒提到“征得同意”。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“怎樣才能征得他人同意？”幼兒提到“使用禮貌用語(yǔ)”。教師追問(wèn)：“怎樣使用禮貌用語(yǔ)？”在教師的不斷追問(wèn)下，幼兒思索使用禮貌用語(yǔ)的方法。同時(shí)，教師趁機(jī)鼓勵(lì)幼兒試著使用禮貌用語(yǔ)，向家長(zhǎng)借用物品。家長(zhǎng)積極配合幼兒，親身示范，“教給”幼兒禮貌用語(yǔ)。如有的家長(zhǎng)化身為借用物品者，說(shuō)道：“請(qǐng)問(wèn)，我可以用你的鉛筆嗎？”“請(qǐng)問(wèn)，我能用用你的橡皮嗎？我保證用完會(huì)還給你的?！庇變涸谶@樣的互動(dòng)交流中，掌握了借用物品的禮貌用語(yǔ)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也積累了家庭品格教育經(jīng)驗(yàn)。在家庭生活中，家長(zhǎng)遷移經(jīng)驗(yàn)，把握各種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如在得到他人幫助時(shí)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”，在尋求他人幫助時(shí)表達(dá)“請(qǐng)問(wèn)能不能”。

通過(guò)參與主題活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)積累了品格教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師依托家庭生活，組織各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)，豐富了幼兒認(rèn)知，使幼兒塑造了良好品格。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)法

賞識(shí)評(píng)價(jià)法是以幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程為入手點(diǎn)，用贊賞的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)，就此進(jìn)行贊賞的方法。有效應(yīng)用賞識(shí)評(píng)價(jià)法可以使幼兒了解自身發(fā)展情況，樹(shù)立自信心，主動(dòng)踐行良好行為，塑造良好品格，養(yǎng)成良好習(xí)慣[5]。因此，在進(jìn)行品格教育時(shí)，教師要和家長(zhǎng)合作，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，善用賞識(shí)評(píng)價(jià)法。

（一）教師應(yīng)用賞識(shí)評(píng)價(jià)法

大部分幼兒具有向師性，渴望得到教師的贊賞。在受到教師的贊賞后，幼兒會(huì)獲得滿(mǎn)足感，自覺(jué)踐行良好行為。所以，教師應(yīng)把握日常時(shí)機(jī)，關(guān)注每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們良好行為或進(jìn)步之處，就此進(jìn)行贊賞。

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師細(xì)心關(guān)注幼兒，從他們的言行舉止入手，了解具體情況。同時(shí)，教師要建立幼兒成長(zhǎng)檔案記錄袋，記錄幼兒的一言一行。之后，教師定期閱讀幼兒成長(zhǎng)檔案記錄袋，了解幼兒的品格養(yǎng)成情況。與此同時(shí)，教師采用縱向?qū)Ρ确?，?duì)比每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，并就此進(jìn)行贊賞。例如，一名幼兒在剛?cè)雸@時(shí)缺少勇氣，不敢獨(dú)立參加各種活動(dòng)。面對(duì)此情況，教師針對(duì)該幼兒進(jìn)行勇氣教育。在該幼兒入園時(shí)，教師會(huì)熱情地為他加油，希望他能度過(guò)美好的一天。在該幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師和其他幼兒會(huì)一起為他加油打氣。在教師和其他幼兒的共同努力下，一段時(shí)間后該幼兒可以獨(dú)立參加一些活動(dòng)了。針對(duì)該幼兒的進(jìn)步之處，教師及時(shí)贊賞，并將他評(píng)選為本班的“勇敢超人”，鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)。在教師的贊賞下，該幼兒樹(shù)立自信心，挑戰(zhàn)自我，獨(dú)立參加了更多的活動(dòng)，慢慢變得有勇氣了。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)用賞識(shí)評(píng)價(jià)法

養(yǎng)成良好品格是一項(xiàng)日積月累的活動(dòng)。家長(zhǎng)賞識(shí)幼兒可以使幼兒形成積極情感，主動(dòng)踐行良好行為[6]。如此，幼兒可以逐漸養(yǎng)成良好品格和行為習(xí)慣，夯實(shí)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)此，在家庭生活中，家長(zhǎng)可以關(guān)注幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒有良好表現(xiàn)后要及時(shí)給予贊賞。

例如，一名幼兒缺乏專(zhuān)注力，無(wú)法集中精力做一件事情。面對(duì)此情況，家長(zhǎng)要遷移品格教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用聽(tīng)數(shù)報(bào)數(shù)法（家長(zhǎng)讀出一組數(shù)字，孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，立刻報(bào)出數(shù)字）、聽(tīng)數(shù)倒背法（家長(zhǎng)讀出一組數(shù)字，孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，倒背出數(shù)字）等。在應(yīng)用不同方法的同時(shí)，家長(zhǎng)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他的良好表現(xiàn)，及時(shí)給予贊賞，如獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一枚印章。當(dāng)幼兒集齊十枚印章時(shí)，可以提出一個(gè)小小的心愿。家長(zhǎng)則根據(jù)具體情況，滿(mǎn)足幼兒的心愿。當(dāng)心愿得以滿(mǎn)足時(shí)，幼兒會(huì)提高興趣，樂(lè)于體驗(yàn)專(zhuān)注力訓(xùn)練活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行品格教育，可以讓幼兒塑造良好品格，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高發(fā)展水平。因此，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師要關(guān)注品格教育，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力的作用，依據(jù)幼兒品格發(fā)展情況，應(yīng)用環(huán)創(chuàng)法、生活化教學(xué)法、家園合作法、賞識(shí)評(píng)價(jià)法等，創(chuàng)設(shè)良好的品格教育環(huán)境，滲透品格教育于日常生活，家園攜手贊賞幼兒的良好表現(xiàn)，借此使幼兒增強(qiáng)對(duì)品格的認(rèn)知，踐行良好行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具有良好品格的人。