蘇曉慧

伴隨我國幼兒園教育體系的完善，逐步提高了對學前教育專業(yè)人才的要求。為滿足就業(yè)需求，保證本專業(yè)培養(yǎng)出來的學生達到幼兒園用人標準，需要學校從整體角度出發(fā)，深入落實學前教育改革，積極構建一體化課程體系。本文主要圍繞學前教育專業(yè)構建一體化課程體系展開討論，結合時代背景提出了基本建設思路，同時對具體策略展開分析，以期能為相關人員提供一定借鑒。

隨著我國中職院校提高了對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視，應當在新時期背景下積極探索，以推動專業(yè)教學高效發(fā)展，實現(xiàn)中職本科的有效貫通，保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升為目標，深入落實教學改革工作。在實踐過程中，教師需要加強構建中專本學前教育專業(yè)一體化課程體系，只有這樣才能逐漸提高我國學前教育工作質量，有效滿足幼兒園對學前教育專業(yè)人才的實際需求。

1 當前“中專本”學前教育專業(yè)一體化課程體系構建的現(xiàn)狀分析

課程體系作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要載體之一，也是實現(xiàn)預期人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。只有將課程體系的設計工作作為核心內容，作為落腳點，才可以有效避免課程重復設置，以及資源浪費等問題，繼而才可以從根本上保證教學效益，有效實現(xiàn)中專本學前教育專業(yè)的有效銜接，這對促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要價值。

中專本學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建，其主要是為了學前教育專業(yè)在中職階段以及本科階段的課程進行一體化的設計工作，保證這兩個階段的課程能實現(xiàn)有效銜接，這對中職以及本科人才的培養(yǎng)具有重要價值。通過對我國中專本學前教育一體化課程體系構建的現(xiàn)狀展開研究后就會發(fā)現(xiàn)，目前我國諸多地區(qū)針對學前教育一體化專業(yè)的教學標準以及課程標準還存在針對性不足的問題，尤其是當前我國諸多本科院校在進行課程設置時，主要是針對學校的師資以及教學資源的情況，進行課程設置工作。中職院校在設置課程體系的階段，主要是將高考考試大綱作為根據(jù)，進行課程設置工作。以學前教育專業(yè)理論課程為例，幾乎所有中職院校，都進行了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學以及幼兒園教學活動設計與實踐這4本課程的教學工作，然而許多本科院校也進行了這四門課程的設計工作，并且在教學內容方面，存在著大同小異的情況，最終勢必會在很大程度上影響到學生的學習興趣，同時還會導致教學資源浪費，這將會在很大程度上影響到我國的學前教育工作。

2 “中專本”學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建面臨的困境分析

對我國當前學前教育專業(yè)構建中專本一體化課程體系的現(xiàn)狀進行研究就會發(fā)現(xiàn)，尚未實現(xiàn)真正意義的課程體系一體化，其中仍然存在著諸多問題，會直接對中專本的教學銜接工作造成影響。

2.1 中專與本科教學工作培養(yǎng)目標存在差異

由于中專與本科在學前教育人才培養(yǎng)方面存在著一定差異，會導致學生的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差異。這也就充分反映了，幼兒園對不同工作崗位人員能力上的要求也存在著很大差異。具體來講，從中等職業(yè)教育與本科教學工作的本質上進行研究就會發(fā)現(xiàn)，其本質都是為培養(yǎng)學前專業(yè)人才，但是中等職業(yè)教育以及本科教育所培養(yǎng)的人才，所適應的崗位存在著較大差異。

在我國教育部下發(fā)的文件中明確指出，我國中職階段的學前教育工作主要致力于完成保育員的培養(yǎng)工作。而本科階段的學前教育專業(yè)，主要負責完成幼兒園教師的培養(yǎng)工作，這部分人才也是將來幼兒園教師隊伍的主力軍。由此就可以直觀地發(fā)現(xiàn)，中職院校與本科院校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標上存在著很大差異。從中職院校學生的類型方面進行研究也會發(fā)現(xiàn)，中職院校學生的類型較為廣泛，其中部分學生在畢業(yè)之后可以直接進行就業(yè)，還存在部分中職院校學生在畢業(yè)后會繼續(xù)升學。中職畢業(yè)的學生需要系統(tǒng)學習三年，期間需要熟練掌握幼兒園保育工作對應的各項技能，同時對繼續(xù)升學的學生，這部分學生需要為接下來的學習做好充足準備。

但是由于大部分中職院校缺乏準確的定位，面對升學與不升學的學生，采用相同的培養(yǎng)方式以及課程設置，并且主要以就業(yè)為導向落實人才培養(yǎng)工作。而部分學校在定位較為清楚的情況之下，也并未針對將來升學的學生，為這部分學生的發(fā)展做好長遠規(guī)劃，導致學生在進入下一階段的學習后，整體學習難度較大，從而出現(xiàn)無法適應等一系列問題。本科院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的過程中，幼兒園教師作為其工作目標，這就需要學生要具備較為寬泛的知識以及能力，還會對學生整體的認知以及專業(yè)能力提出較高的要求。但是對當前本科學前教育專業(yè)學生的教學工作展開系統(tǒng)的調查后就會發(fā)現(xiàn)，在落實人才培養(yǎng)工作時依然存在人才培養(yǎng)目標不明確、定位模糊等問題。針對中職學前教育專業(yè)，其在人才培養(yǎng)中過于簡單，而本科學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中目標定位過難，這種定位模糊的現(xiàn)象，導致學前教育專業(yè)中專本一體化課程體系的構建存在著很大難度。

2.2 學生生源不同，導致人才培養(yǎng)工作存在難度

通過對我國中職院校學生生源展開系統(tǒng)研究會發(fā)現(xiàn)，由于許多中職院校學生未經過統(tǒng)一的標準考試考核，而是直接對口升學，這將導致不同中職院校畢業(yè)的學生，其學習基礎以及專業(yè)技能水平存在著很大差異，同時中職院校人才的培養(yǎng)質量也存在著明顯差異。然而在本科院校中，采用統(tǒng)一的教學方式以及人才培養(yǎng)目標，這將導致部分學生在實際學習中會明顯出現(xiàn)吃力的情況，還容易導致學習時間以及精力的浪費。當然，從根本上講，還會直接對學生參與學習的積極性造成影響，為學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作帶來極大難度，從而會直接影響學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

2.3 未對一體化的實質以及內涵做到明確掌握

雖然我國正在積極推動中專本教學銜接，但是通過對現(xiàn)實狀況分析來看，諸多本科院校在教學設置上，仍然未做出調整，其具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先就包括中職院校與本科院校之間缺少有效溝通，其中由于許多院校之間已經完成了穩(wěn)定的合作模式構建，其中由于穩(wěn)固的生源以及合作模式，導致各個院校之間的聯(lián)系頻率在逐漸減少。特別是在疫情防控工作中，消耗了許多院校的時間以及精力。為積極做好疫情防控工作，導致諸多院校缺少大規(guī)模的線下深入交流，采用線上交流方式時，這種交流模式整體溝通時效較低。同時部分院校在溝通過程中，溝通工作缺乏有效性，整體的溝通合作存在表象化問題。其中能保持相互交流的中專以及本科院校，在實際工作中，學校未充分掌握學前教育專業(yè)一體化課程體系構建的實質以及內涵，導致一體化課程體系存在有形無實的狀況，最終會導致教學銜接無法達到預期效果。在實際開展過程中，由于缺乏對課程、教育、學生等一些實質性內容的交流以及了解，使得教學銜接只能停留在淺層次，從而不利于學前教育專業(yè)工作開展。

2.4 課程體系銜接存在不完善情況

隨著時代發(fā)展速度的逐漸加快，學前教育專業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展，社會層面各幼兒園對學前教育教師整體的要求也在逐漸上升，而為了保證學前教育專業(yè)學生的核心競爭能力能得到提高，實現(xiàn)構建中專本學前教育專業(yè)一體化課程體系的目標，已然成為我國高校為滿足社會對學前教育專業(yè)人才的實際需求的必然選擇。學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建，這對提升我國對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量具有重要作用，也是提升教育專業(yè)學生核心競爭能力的重要環(huán)節(jié)。針對中專本科的學前教育專業(yè)，其屬于不同階段以及不同層次的教育工作，并且如何在這兩個階段的教學工作中，實現(xiàn)教學工作的分段不分家，促進中專與本科學前教育專業(yè)教學工作的有效銜接，已經成為中專本一體化課程體系構建這條道路上需要面臨的重要問題。

3 “中專本”學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建的思路分析

在構建中專本學前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，首先就需要以能力發(fā)展作為主線，以提高幼兒教師崗位的能力水平作為出發(fā)點，合理設置課程，在保證課程目標以及內容等方面要做到有所不同，還要保證內容的相互銜接，保證課程內容既有側重點又存在著內在聯(lián)系，只有這樣才能完成一體化的課程體系構建。這就需要進行多方調研工作，準確了解當前幼兒教育市場發(fā)展對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，準確了解當前本科院校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，從而為實現(xiàn)專業(yè)一體化課程體系的構建奠定一個良好基礎。在此基礎上，還需要進一步明確學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以及對分階段的目標進行明確。第三在以人才培養(yǎng)目標以及階段培養(yǎng)目標作為基礎的前提下，進行學前教育專業(yè)能力標準，課程種類以及教學工作實施的設計工作，從而為學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作提供一個良好的框架。第四在需要對學前教育專業(yè)一體化設計課程的結構以及授課計劃安排等內容進行細化。最后相關人員還需要進行一體化銜接的專業(yè)核心課程教學標準的設計工作，只有以此作為思路，才能逐漸完成預期目標，達到一體化的效果。

4 “中專本”學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建的策略分析

4.1 對中職、本科學前教育人才的培養(yǎng)目標和分等目標進行科學定位

在構建中專本學前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，明確定位培養(yǎng)目標，才可以保證各項教育工作的效率。實踐過程中，教師需要深入了解《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策，做到認真學習。以此作為基礎，對當前幼兒園人才的實際需求進行深入的調查研究，準確了解當前社會對幼兒教師的實際需求狀況，還需要了解幼兒教育行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，幼兒園對學前教育人才知識、能力素質等方面的要求，將學生成長作為出發(fā)點，將滿足供給側對學前教育人才的需求角度作為著手點，從而對學前教育專業(yè)在中職本科貫通培養(yǎng)下的專業(yè)培養(yǎng)目標以及分階段培養(yǎng)目標進行明確。其中針對中職學前教育專業(yè)，在這一階段主要負責進行保育員的重點培養(yǎng)，為本科政治教育專業(yè)提供具有一定基礎以及技能基礎的優(yōu)秀生源，其中在本科學前教育階段，主要是進行高端技能型教師的培養(yǎng)，也就是新手幼兒園教師的培養(yǎng)。

4.2 以學生能力以及發(fā)展作為中心，進行一體化課程體系構建

在開展學前教育專業(yè)教育工作的過程中，由于學生就業(yè)后主要教學的對象為幼兒，所以對本專業(yè)學生職業(yè)能力有復雜化以及多樣化的要求。所以在進行專業(yè)一體化課程體系的構建中，相關人員就需要在對幼兒教師職業(yè)核心能力進行深入分析的同時，以《幼兒園教師專業(yè)標準》作為參考，從而對幼兒教師的職業(yè)能力進行劃分，將其劃分為關鍵能力和專業(yè)能力，關鍵能力主要就包括社會能力、方法能力、應用與創(chuàng)新能力；而專業(yè)能力則主要包含專業(yè)認知能力，專業(yè)技術能力、教育教學能力以及教育評價和教研能力這幾個方面，從而以此作為依據(jù)，落實各門課程之間關系的整理工作，避免在課程設計中，出現(xiàn)內容脫節(jié)以及重復的現(xiàn)象，還需要充分結合學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，保證學前教育課程在設置中的有效遞進延伸，以及銜接。

（1）文化基礎課程的一體化設計

針對我國中職院校學前教育的專業(yè)，教育部相繼頒布了有關中職院校思想政治、語文、歷史、數(shù)學、信息技術，物理、化學、藝術等諸多課程的教學標準，從而對中職公共課程核心素養(yǎng)以及課程目標進行明確，以期望能夠進一步達到人才培養(yǎng)目標。同時對中職院校的課程內容以及學業(yè)質量要求進行明確，從而為中職院校深化教學改革工作提供了有效指導，從而保證中職院校教學質量以及學生的綜合能力得以快速提升。

針對中職院?；A課程的教學工作，并非終結性教育工作，而是在教學工作中為學生學習，以及終身學習意識的養(yǎng)成奠定一個良好基礎。所以在構建“中專本”學前教育專業(yè)一體化課程體系的過程中，針對文化基礎課程的教學工作，就需要規(guī)范使用國家已經公布的公共課程教學標準，還需充分結合選修課程，保證學生的文化素養(yǎng)以及底蘊能得以提高，這對學生的后續(xù)發(fā)展具有重要價值。出于對幼兒教師決策特殊性的充分考慮，中職院校在設計課程體系的過程中，還需要完善對自然科學基礎以及社會科學基礎課程的設置，保證中職學生的科學文化素養(yǎng)得以提升，并且在本科教學工作中，也需要以中職院校的公共課程標準作為根據(jù)，積極做好課程內容銜接。

（2）專業(yè)核心課程的一體化設計

學前教育專業(yè)核心課程一體化的設計工作，屬于實現(xiàn)中專本課程一體化銜接改革的重要內容。為了達到預期效果，教師需要充分遵循學生職業(yè)能力從單一能力向綜合能力發(fā)展的內在規(guī)律。尤其是在組織教學工作的過程中，需要注意層次，針對中職階段的學生，要以提高學生的保育能力以及專業(yè)基礎能力為核心，在本科階段，提高學生的教育教學能力以及科研能力，將其作為根本原則，才能逐漸推動專業(yè)課程一體化體系的構建。

其中在中職教學階段，主要是對學生的保育以及基本技能訓練進行培養(yǎng)，從而保證學生的專業(yè)素養(yǎng)可以逐步得到提升，同時還能對學生彈、唱、跳、畫、說等技能進行培養(yǎng)。在本科階段，主要是對學生的綜合技能進行培養(yǎng)，保證學生的教育教學能力，綜合技能水平能得以提升。在理論方面，中職院校在教學中需要堅持適度原則，保證學生能對專業(yè)基礎知識做到牢固掌握。在本科教學階段，教學目標主要是對學生的基礎進行補缺，同時加強學生的理論應用以及反思。在專業(yè)技能方面，在中職階段的教學工作中，就需要為學生的藝術技能學習奠定一個良好基礎，使學生能完成單項技能掌握。從根本上講，則需要保證學生能完全掌握綜合技能，從而讓本科教學工作得以銜接。

針對學前教育專業(yè)的核心課程，其中部分課程無論是在中職階段還是本科階段，都需要逐步完成課程建設，進而才可以滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。以活動設計、聲樂、舞蹈、鋼琴等課程為例，為避免在課程設計中，出現(xiàn)課程設置以及課程內容的重復情況，就必須要準確掌握課程內容的銜接點。針對我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中就明確提出中職教學工作屬于建設我國特色職業(yè)教學體系的基礎，在開展教學工作的過程中，重點是為學生夯實基礎，并且在實際工作中還需要注意，職業(yè)變化以及崗位流動情況，不僅會出現(xiàn)在同一單位、同一部門，甚至會出現(xiàn)在不同單位以及不同行業(yè)，所以頻繁的崗位變動，這也就為勞動人員的能力水平提出了更高的要求，這就要求學前教育專業(yè)學生，不但能擁有勝任當前崗位的能力，對崗位變換以及調整，也需要具備良好的適應能力，才能保證學生可以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。所以在中職班的教學工作中就需要對此加以重視，從而為學生將來的就業(yè)以及終身學習提供一個良好保障。

針對藝術課程落實銜接的過程中，中職院校需要強化基礎。其中，圖書特色作為根本原則，從而堅持聲、舞、鍵、美一專多能分方向的人才培養(yǎng)機制，這就要求在實際的教學工作中，需要以一年級學生的學習情況作為根據(jù)，為學生提供分層化的教學工作，保證學生基礎在強化的同時，對學生的聲樂、舞蹈、鋼琴、美工等進行分向強化培養(yǎng)，保證學生的一項專業(yè)技能能夠得以提升，從而積極完成一專多能進行基礎人才的培養(yǎng)工作。實踐過程中，需要主要以學生的特長作為依據(jù)，同時還需充分考慮學生的興趣、愛好、能力水平等實際情況，選擇一門技能方向課程，保證學生能在打好基礎的同時，選擇一技之長進行發(fā)展，這對拓寬學生將來的就業(yè)渠道具有重要幫助。而在本科階段學前教育專業(yè)的教學工作中，就需要注重對學生基本功的培養(yǎng)工作，加強針對學生邊唱邊談、幼兒舞蹈創(chuàng)編、玩教具制作等方面能力的培養(yǎng)。針對幼兒教育專業(yè)活動設計課程的銜接方面，在中職教學工作中，教學工作重點是為了學生能對教案結構和模課做到準確了解，或者對教師的示范、教學錄像進行模仿，通過從片段進行模仿，到進行整體播放，從集體模仿到個別模仿，保證學生在模仿中能得到更多的體會以及感悟。經過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，采用這種方式對中職學生進行引導，屬于中職學前教育專業(yè)學生，在入門之前的一種非常有效的教學方法。在本科學前教育專業(yè)教學中，其重點是獨立完成教案的撰寫、主題活動設計以及組織實施等內容。

通過對以上內容進行分析就會發(fā)現(xiàn)，在中職院校學前教育專業(yè)課程的教學中，其課程主要包括專業(yè)導論、學前兒童衛(wèi)生與保健、學前兒童發(fā)展心理、學前兒童教育教學基礎。還包括0～3歲嬰幼兒哺育教育、教師口語、樂理等課程。在本科學前教育專業(yè)中，專業(yè)課程主要就包括幼兒園課程、幼兒園行為觀察、班級管理以及學前教育科研等內容。中職本科的銜接課程主要包含以下幾門，比如鋼琴基礎與幼兒歌曲演唱，聲樂基礎與幼兒歌曲演唱，美術基礎和手工制作課程，舞蹈基礎和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程等。

（3）實訓實習課程的一體化設計

在設計中職本科實訓實習課程的過程中，為了實現(xiàn)一體化的目標，通過這門課程主要是對學生理論聯(lián)系實際的能力進行培養(yǎng)，保證學生能對所學的知識做到綜合運用，從而對學前教育過程中的實際問題進行解決，保證學生的實踐能力能得以提升。以人才培養(yǎng)目標的定位作為根據(jù)，在實訓實習的設計中，就需要將認知實訓、專項實訓、崗位模擬頂崗實習等作為主線。

同時，為了促使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，還需要重視把控入學教育、校內實訓、保育實習、幼兒園見習等課程的質量。在本科教學階段，需要進行專業(yè)見習、頂崗實習等內容。并且在必修課程的設置中，必須要包括頂崗實習、專業(yè)技能核心課程、公共基礎課程等相關內容，在中職教學階段，教師需要將主動權交給學生，保證學生能以個人實際的學習情況作為根據(jù)，進行合適的選修課程選擇，還需要鼓勵和引導學生在頂崗實習中，逐漸掌握中職教學工作以及本科教學工作的核心要求，從而有效促進學生自身綜合技能水平的快速提升。

5 結束語

綜上所述，中職本科課程教學體系的有效銜接屬于中職本科實現(xiàn)貫通式教育的核心所在。以學前教育專業(yè)為例，構建出一體化課程體系可以有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，對解決中專本課程貫穿中課程重復、脫節(jié)等問題具有重要幫助，在實際工作中，教師需要對人才培養(yǎng)方案以及課程體系展開完善，還需要完成全方位專業(yè)效益以及考評機制的構建，這樣才能為學前教育專業(yè)一體化人才的培養(yǎng)提供良好借鑒。

本文系梧州職業(yè)學院2022年度教育教學改革專項課題《“目標分層、四維銜接”：學前教育專業(yè)“中專本”一體化培養(yǎng)模式的探索與實踐》（WZJGWZ202202）。

（作者單位：梧州職業(yè)學院）