何敬壘

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也在不斷提升，教育改革促進(jìn)了小學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。促進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在各類基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平逐漸完善，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，更加注重教學(xué)主題化策略的實(shí)施，采用多樣化策略，促進(jìn)提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、開放化教學(xué)，構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)問題目前在教學(xué)方式更新和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，呈現(xiàn)出開放化的特點(diǎn)，對(duì)于問題的思考需要有更加通達(dá)的觀察力，這就要求學(xué)生本身的數(shù)學(xué)吸收過程能夠更加具有效率性，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要貼近具體的教育實(shí)際，才能夠指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。教師的專業(yè)化技術(shù)水平是很重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育問題上必須要以一種更加開放化和情境化的教育方式進(jìn)行很多具體的教學(xué)案例和教學(xué)理論的探討，已經(jīng)反映了這一發(fā)展趨向，學(xué)生在初次接觸事物時(shí)的好奇心，能夠很好地被利用到開放式的教學(xué)方式之中。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)一種更加寬松和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)于教師的喜愛能夠被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力，在教學(xué)過程中要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，不能夠過于拔苗助長，教師和學(xué)生之間彼此應(yīng)該建立更為和諧的關(guān)系。

二、多樣化教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

多元化教學(xué)策略是在目前教學(xué)過程中比較常見的一種應(yīng)用策略。這是因?yàn)樵诰毩?xí)中很多小學(xué)數(shù)學(xué)問題也存在于現(xiàn)實(shí)世界中，是千姿百態(tài)的應(yīng)用性問題，一些現(xiàn)實(shí)問題和很多數(shù)學(xué)工具的使用是相結(jié)合的，而人們?cè)谏钪谐３?huì)遇到很多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用一些表格化的方法來解答學(xué)生的疑問，也可以制作一些類似于思維導(dǎo)圖的表格圖形，非常簡明地解決一些看起來相對(duì)復(fù)雜的問題，而多樣性的教學(xué)策略就需要借助這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，采用不同的呈現(xiàn)方法，滿足學(xué)生對(duì)于多樣化學(xué)習(xí)需求的好奇心。

多樣化的教學(xué)策略可以反映在多樣化的教學(xué)工具之上，比如，多媒體的教學(xué)工具，圖表化的教學(xué)工具或一些具體的教具，甚至課后思考過程中，結(jié)合生活情境讓學(xué)生進(jìn)行廣泛思考，都可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)策略中不可或缺的教學(xué)方式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第2單元第2節(jié)課“角的分類及畫角”的教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們從生活中的不同角度來認(rèn)知不同的角，比如舉例很多生活情景中貌似隱含的角，然后讓學(xué)生們嘗試自己說出來或者畫出來，并進(jìn)行對(duì)于不同分類角的理解。

三、主題化教學(xué)，針對(duì)性培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的主題化教學(xué)策略，要求對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)主題化的教學(xué)策略，因此教師可以在同一個(gè)題干之下對(duì)不同主題和不同難度延伸的內(nèi)容進(jìn)行不同的方法，這種方法是很好的因材施教和分層教學(xué)的延伸策略，其教學(xué)方法更為細(xì)化，對(duì)于小學(xué)來說，其數(shù)學(xué)的主題化教育策略，能夠很好地提高教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)第1單元第2節(jié)課“數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師可以分成兩個(gè)不同的教育主題來進(jìn)行該堂課程，尤其是對(duì)于十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的講解，通過主題鮮明的系列例題，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且能夠?qū)τ诙x判斷做出一定的推動(dòng)。

總而言之，在與學(xué)生共同度過的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光里，教師也會(huì)同步得到成長，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高教師教學(xué)研究的興趣，自身的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間是成正比的，這種共同的學(xué)習(xí)是碰撞出數(shù)字靈感的重要途徑。