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        從“注重達標”向“聚焦提升”的教師信息化領導力評價轉變

        2023-09-06 12:49:47張文超
        科教導刊 2023年12期
        關鍵詞:評價教師

        張文超

        摘要教育信息化建設中“重物的信息化,輕人的信息化”的典型問題在教師信息化領導力的評價中也有突出體現(xiàn)。“注重達標”的教師信息化領導力評價中顯性與隱性問題突出,并未真正聚焦于教師發(fā)展,需要向“聚焦提升”的教師信息化領導力評價進行轉變。因此,文章分析了現(xiàn)有教師信息化領導力評價的問題,凝練了以關注教師發(fā)展的內隱指標替代部分外顯指標,注重教師信息化影響力維度在評價體系中體現(xiàn),構建可跟蹤式教師信息化領導力提升評價體系的三點建議。

        關鍵詞 教師;信息化領導力;評價

        中圖分類號:G451文獻標識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.034

        隨著教育數(shù)字化轉型的逐步深入,我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展,取得了全方位、歷史性成就,為新時代教育信息化的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎[1]。然而,伴隨著我國教育信息化逐漸進入深水區(qū),我國教育信息化發(fā)展不均衡、應用不充分等問題逐漸浮出水面[2]。在大數(shù)據(jù)與人工智能深度發(fā)展的背景下,智慧教育、數(shù)字校園等產生的大量數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)的教育體系發(fā)起了挑戰(zhàn),信息化領導力成為新時代教師的核心素養(yǎng)之一,能夠具備較高的信息化領導力的教師將有助于輔助學校高效而又快速地走向發(fā)展的快車道,走在新時代教育的最前沿。然而,教育信息化建設中“重物的信息化,輕人的信息化”的典型問題在教師信息化領導力的評價中也有突出體現(xiàn)。教師是教學現(xiàn)場中,解決教育信息化問題的實踐一線代理人,教師信息化領導力直接或間接地影響著教育信息化的發(fā)展,需要逐步提升才能滿足我國教育信息化發(fā)展的需要?!白⒅剡_標”的教師信息化領導力評價中顯性與隱性問題突出,并未真正聚焦于教師發(fā)展,亟須改革。因此,分析了現(xiàn)階段教師信息化領導力評價的顯性與隱性問題,提出向“聚焦提升”的教師信息化領導力評價轉變的思路與建議。

        1“注重達標”的教師信息化領導力評價體系的顯性與隱性問題

        1.1顯性問題:與傳統(tǒng)信息化管理行為指標重疊

        教師信息化領導力同時包含教師領導力的所有內涵,所不同的是前者強調了情境要素的變化,即信息化的情境要素[3]。正因教師信息化領導力的這一融合性特征,使得現(xiàn)有的大部分教師信息化領導力評價體系中模糊了信息化領導力與傳統(tǒng)信息化管理行為的區(qū)別,簡單地引用與借鑒傳統(tǒng)的信息化管理行為作為教師信息化領導力評價的外顯指標。導致教師信息化領導力評價體系的維度與傳統(tǒng)的信息化管理行為間存在較大的重疊區(qū)域,弱化了教師信息化領導力評價的特殊性,以及其在學校信息化建設中作為“人的因素”的重要意義。此問題容易讓教師信息化領導力的評價陷入僅以“行為”“成果”等外顯指標來片面評價教師內在能力的評價誤區(qū),削減教師進行信息化建設的動力,打擊教師主動承擔學校信息化建設任務的積極性。

        1.2隱性問題:缺少教師可持續(xù)發(fā)展的內隱指標

        教師信息化領導力是新時代教師專業(yè)發(fā)展的重要動力,對于教師職業(yè)發(fā)展是不可或缺的能力。它是以往教師領導力的引申與提升,是在教育信息化背景下的教師領導力的新表現(xiàn)[4]。教師信息化領導力是教師以信息技術為中介,影響與引領追隨者、禮儀相關者實施組織變革,實現(xiàn)共同目標的能力[5]。因此,就其本質而言教師信息化領導力是一種發(fā)展性的能力,而非一時性能力,其形成的過程是非線性的,而螺旋上升式的。然而,現(xiàn)有的評價體系中,并未體現(xiàn)出發(fā)展性的特點,缺少了教師個人特質(才能、品格等)、教師領導風格、教師影響力等“以人為本”的內涵性評價指標在評價體系的體現(xiàn)??梢哉f現(xiàn)有評價體系更偏向于以外顯的行為指標,從教師是否達標的角度進行能力診斷式的評價,忽視了對教師信息化領導力內在本質的系統(tǒng)化考量。既難以符合教師能力發(fā)展的真實情況,也難以體現(xiàn)教育信息化過程中對教師發(fā)展的要求。同時,缺少內涵性評價指標的評價體系也難以做到對每位教師進行個性化、跟蹤性的能力提升評價,無法切實聚焦于教師真實的能力提升。

        2“聚焦提升”的教師信息化領導力評價轉變建議

        2.1以關注教師發(fā)展的內隱指標替代部分外顯指標

        2.1.1融入教師心理資本要素

        心理資本是以積極心理學和積極組織行為學為理論基礎,指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)[6]。教育信息化建設過程中,教師心理資本是一種動態(tài)資源,可以隨著時間推移而增長并得到維持。并且,教師作為一種人力資源、其自身發(fā)展也離不開心理資本的支持。已有研究表明教師的心理資本(自我效能感、希望、樂觀、堅韌性等)對信息化領導力有直接且正向的作用效應。融入教師心理資本的評價維度可以從教師內在心理的角度評價教師對信息化的態(tài)度、信心程度等,從更內隱的視角審視教師的內在信息化意識。

        2.1.2細化教師個人能力特質

        有大量信息化領導力的研究中已表明教師多樣的個人能力特質是教師信息化領導力提升的重要影響因素。然而,現(xiàn)有的教師信息化領導力的評價體系中忽視了教師的領導方式(專制式、民主式、仆人式、授權式)、教師的品格(事業(yè)心、責任感、組織認同感等)等教師的基本能力特質。在教師信息化領導力的評價體系中體現(xiàn)并細化教師的個人能力特質,不僅能夠更細致地了解教師的內在能力情況,也有助于后續(xù)針對不同能力特質的教師提供個性化的信息化領導力提升方案,并實現(xiàn)動態(tài)化的能力提升跟蹤。

        2.2.3擴展教師薄弱能力指標

        隨著信息技術的發(fā)展,人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實已成為教育信息化領域中的熱點詞匯,關于此類新技術的教學融合與應用逐漸成為評價新時代教師信息化能力的重要指標,也是讓教師們“頭疼”的“短板”。傳統(tǒng)的教師信息化領導力中關于引領教學的信息化改革的內容主要還停留在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的建設以及應用中,與信息化時代的浪潮略顯“脫節(jié)”。在教師信息化領導力的評價體系中擴展人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等教師薄弱的卻又是時代需求的能力指標,既能體現(xiàn)教育信息化與時俱進的基本精神,也凸顯了教育管理者對于教師薄弱能力提升的重視。

        2.2注重教師信息化影響力維度在評價體系中的體現(xiàn)

        教師信息化領導力是教師在教育信息化中的影響力,該影響力主要包括兩個方面:職位權威影響力與非職位權威影響力[7],兩者有機融合才能形成教師在教育信息化過程中對個人、組織、學生、教學等的影響力。注重教師信息化影響力維度在評價體系中的體現(xiàn)是將評價體系的焦點回歸信息化領導力本質的體現(xiàn),可從以下兩方面入手。

        第一,注重職位權威影響力在評價體系中的體現(xiàn)。教師的職位權威影響力在學校信息化建設中發(fā)揮著基礎性作用,該影響力的大小取決于教師所處的職位以及行使職位權力的方式。教育信息化建設的實踐過程中,一些身處領導職位的教師領導力水平低下,職位與領導才干不匹配是一種屢見不鮮的現(xiàn)象。因此,有必要在教師信息化領導力的評價體系中體現(xiàn)對教師職位權威影響力的評價,以便了解身處領導職位的教師是否具有符合相應崗位的領導才干,遴選出正在勝任相應領導崗位,并能推動學校信息化發(fā)展的優(yōu)秀人才。

        第二,注重非職位權力影響力在評價體系中的體現(xiàn)。教師的非職位權威影響力在教學現(xiàn)場的信息化發(fā)展中發(fā)揮著關鍵作用,該影響力的大小取決于教師個體本身,不受個體職位變化的影響,是一種人格魅力、感召力和吸引力。其實質是教師的個人魅力引發(fā)了被領導者的主動追隨,從而調動相應人員主動參與到信息化建設之中。傳統(tǒng)的教師信息化領導力評價體系中忽視了教師的非職位權威影響力在教育信息化中的作用,僅重視教師信息化素養(yǎng)、信息化教學能力等專業(yè)化能力,淡化了教師人格魅力在引領個人、組織、學生、教學等信息化變革過程中的重要功能。雖然每位教師都有成為信息化領導者的可能性,但并非所有教師都具有主動性、責任感、感召力、吸引力等凝聚學生、團隊、組織等追隨其開展信息化建設的人格魅力。注重非職位權威影響力在評價體系中的體現(xiàn),不僅能更有效地從人格特質的視角判斷現(xiàn)階段的某位教師是否勝任某一領導崗位并產生影響力,還能夠對教師的人格特質進行“查漏”進而“對癥補缺”。

        2.3構建可跟蹤式教師信息化領導力提升評價體系

        至今為止對于教師群體的測評,大多是一時性地測量教師是否達標,而缺少長期性動態(tài)跟蹤式的測評,教師信息化領導力方面亦是如此。教師信息化領導力的提升伴隨著教師成長的所有過程,并非一時性固定性的能力,它會隨著教師的發(fā)展階段、職位職務、所處組織等的變化而產生動態(tài)變化。實施教師信息化領導力動態(tài)跟蹤式測評,是將評價的焦點重新聚焦于教師發(fā)展之上,是教師評價體系從“注重達標”向“聚焦提升”轉變的必要手段。具體的測量間隔,可以依據(jù)教師發(fā)展的生命周期理論,對教師在新入職階段,成長階段以及成熟階段分別進行測量,或者每隔2―3年對教師進行一次測量。

        完善教師電子檔案一體化,是實現(xiàn)教師信息化領導力評價從“關注達標”向“聚焦提升”轉變的重要保障。將教師信息化領導力的評價體系融入教師電子檔案之中,不僅豐富了教師電子檔案的內容,同時也有助于實現(xiàn)對全區(qū)教師能力評價的數(shù)字化轉型。長期性動態(tài)式跟蹤的測評勢必會產生大量的數(shù)據(jù),非數(shù)字化、非系統(tǒng)化、非智能化的評價數(shù)據(jù)管理不能真正發(fā)揮評價的功能,只會讓評價又陷入“為評而評”的惡性循環(huán)中??蓢L試將教師信息化領導力的測評作為教師電子檔案的子模塊,將每一位教師在不同階段或不同年份測量的數(shù)據(jù)以可視化形式呈現(xiàn),能讓區(qū)域教育管理者動態(tài)追蹤、記錄、管理每一位教師的發(fā)展,助力遴選、培養(yǎng)符合相應區(qū)域或學校信息化發(fā)展需求的教師成為信息化領導者。同時,也能讓每一個教師從更客觀的視角了解自己的發(fā)展路徑。

        參考文獻

        [1]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].(2018-04-18). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/ t20180425_ 334188.html.

        [2]董玉琦,畢景剛,錢松嶺,等.基礎教育信息化發(fā)展的問題審視與戰(zhàn)略調整[J].開放教育研究,2021,27(4):50-58.

        [3]孫禎祥,張丹清.教師信息化領導力生成動力研究——借助場動力理論的分析[J].遠程教育雜志,2016,34(5):105-112.

        [4]孫禎祥,張玉茹.教師信息化領導力的概念、內涵與理論模型[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015(1):39-45.

        [5]閆寒冰,鄭東芳,肖玉敏,等.信息化變革中校長角色的個案研究[J].電化教育研究,2020,41(5):112-118.

        [6]趙磊磊.心理資本視角下校長信息化領導力的培養(yǎng)研究——基于SEM的實證分析[J].教師教育研究,2017,29(5):45-51.

        [7]楊曉宏,李策.影響力視角下教育信息化領導力的內涵、本質及評價[J].電化教育研究,2022,43(7):34-40.

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