黃秋燕,楊建欣,陳 安,周 瑩,莫偉強

(1.廣東理工學院建設學院,廣東肇慶 526070;2.肇慶學院,廣東肇慶 526061;3.肇慶市林業(yè)科學研究所,廣東肇慶 526040)

我國當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史階段,社會對于應用型人才的需求量大幅上升,培養(yǎng)掌握嫻熟技能的應用型人才是大學人才培養(yǎng)的目標導向和大勢所趨。教育部、國家發(fā)改委、財政部2015年10月下發(fā)《關于引導部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》指出,將分期分批引導條件成熟的普通本科高校主動向應用型高校轉(zhuǎn)變。2016年3月,《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》正式發(fā)布,規(guī)劃綱要首次提出“推動具備條件的普通本科高等院校向應用型高校轉(zhuǎn)變”,這意味著從國家層面推動高等院校朝著應用型方向發(fā)展已經(jīng)正式開始落實[1]。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引起社會需求變化和國家層面高校轉(zhuǎn)型發(fā)展兩大背景下,應用型本科院校應在辦學發(fā)展的潮流中緊緊抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機,明確樹立以社會和職業(yè)需求為導向的辦學理念和辦學目標,在人才培養(yǎng)過程中加大技能型人才培養(yǎng)力度,破解學科專業(yè)辦學發(fā)展中遇到的瓶頸問題。正確認識和重新審視轉(zhuǎn)型發(fā)展關鍵期的學科建設問題,積極探索適合本校并滿足社會要求的學科建設發(fā)展路徑,優(yōu)化辦學內(nèi)涵、提升辦學水平、增強辦學實力,服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

1 風景園林人才培養(yǎng)的目標和特點

1.1 人才培養(yǎng)目標隨著城鄉(xiāng)面貌的逐步改善,我國城市人口不斷增加,城市園林綠地面積快速增長,人們對于改善城市生態(tài)、美化城市環(huán)境的需求也與日俱增。加快新型城市建設、加強城市基礎設施建設、加快城鎮(zhèn)棚戶區(qū)和危房改造、提升城市治理水平等方面的策略都是提升人居環(huán)境品質(zhì)的內(nèi)在要求。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化建設戰(zhàn)略步伐的加快以及對于城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境改善期望值的不斷提高,在未來應繼續(xù)優(yōu)化完善綠色生態(tài)格局,顯著提升森林綜合效益,并實現(xiàn)綠地布局均衡可達、城鄉(xiāng)公園活力健康的目標,滿足山水林田湖草生態(tài)修復的迫切需要,在這樣的背景之下,風景園林專業(yè)將大有可為。作為培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才的高等教育,應著力培養(yǎng)符合新形勢下社會需求的應用型人才,用風景園林的力量推進“綠水青山”向“金山銀山”轉(zhuǎn)化。

1.2 學科專業(yè)特點綜合而言,風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)需要突出“創(chuàng)新”與“融合”兩大特點。創(chuàng)新,是學科特點的內(nèi)在要求,要求風景園林設計師在進行風景園林規(guī)劃設計的過程中,需要結合場地特征,依據(jù)自然規(guī)律,應用自身技能進行再創(chuàng)造。創(chuàng)新能力是最基本和最重要的技能,在人才培養(yǎng)中要貫穿始終;所謂融合,就是指風景園林專業(yè)是一個綜合性的交叉學科,它融合了規(guī)劃、建筑、植物、生態(tài)、藝術等學科理論,旨在解決人與自然的協(xié)調(diào)關系問題,這就要求在風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中要注重體現(xiàn)知識能力與實踐能力、素質(zhì)能力并舉[2],要注重提升學生綜合素質(zhì),提升融合多學科知識處理問題的能力。同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院景觀學系劉濱誼[3-4]教授認為風景園林專業(yè)的專業(yè)能力應包括感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設計與工程實踐能力、交流與協(xié)調(diào)能力等5個方面,這也體現(xiàn)了風景園林學科對于人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。應用型本科院校應結合學校學科建設實際,更加有針對性地進行風景園林專業(yè)人才培養(yǎng),并且要根據(jù)社會的需求不斷調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)體系,優(yōu)化專業(yè)課程設置體系,使人才市場需求和競爭機遇變成辦好專業(yè)的動力[5]。

2 風景園林專業(yè)課程體系

2.1 專業(yè)課程現(xiàn)狀多數(shù)應用型本科院校風景園林專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)主干課程體系大致都是由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課兩大部分組成的。專業(yè)基礎課包含風景園林概論、風景園林設計初步、風景園林表現(xiàn)技法(素描、色彩、馬克筆表現(xiàn))、計算機輔助設計(CAD、Photoshop、Sketchup/3Dmax、Lumion)、設計構成基礎(平面、色彩、立體)、風景園林植物學(樹木學、花卉學、苗圃學)、風景園林制圖、中外園林史等。各院校課程名稱大同小異,開課學期和課時量略有差異;專業(yè)核心課包括城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計(含實踐課)、風景園林工程(含實踐課)、風景園林植物種植設計(含實踐課)、風景園林建筑設計(含實踐課)、風景園林概預算與招投標(含實踐課)標、風景園林植物栽培養(yǎng)護(含實踐課)等。就大多數(shù)院校來說,專業(yè)主干課程體系與選修課程體系較為全面地涵蓋了專業(yè)所涉及的學科領域,但在課程安排和課時設計方面仍然存在諸多問題,例如建筑類院校在建筑類、工程類課程設置了較多的課時,雖然體現(xiàn)出了建筑院校的學科特色與實力,但由于學校師資結構等原因,植物類課程過少,造成學生專業(yè)知識結構不平衡。而農(nóng)林院校則相反,過于突出植物與生態(tài)類課程,設計表現(xiàn)和規(guī)劃設計類課程實踐性課程課時相對較少,也不利于學生的全面發(fā)展。

2.2 專業(yè)課程體系構想基于社會對于應用型高素質(zhì)人才需求較為旺盛的背景,不僅要求學生在校期間通過學習掌握全面的理論知識,而且要求學生必須具有較強的實際動手能力和創(chuàng)新思維能力,所以在課程的設置中,要突出實踐性,把實踐類課程擺在突出重要的位置,設計相對較多的課時讓學生參與實踐、參與各類型設計競賽,訓練其動手能力、創(chuàng)新能力和適應社會能力,立足當?shù)亟?jīng)濟社會需求,在教學中采取教學、實踐、生產(chǎn)相結合的培養(yǎng)模式。專業(yè)課程內(nèi)容設計和課程課時安排應充分考慮“教”“學”“用”三大問題,根據(jù)學校現(xiàn)有教學條件和教學資源實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[6]。應用型本科院校的風景園林專業(yè)課程設置應以此為人才培養(yǎng)的思考重點和努力方向。

為強化風景園林本科學生應用型技能,符合社會發(fā)展對于人才的需求,可考慮將風景園林本科專業(yè)課程體系分為三大模塊進行設置,即技能提高模塊(Skill)、理論強化模塊(Theory)、文化熏陶模塊(Culture)。學分比例依學校課時安排而定,開課學期按先夯實基礎,再強化提升的思路循序漸進。目前大多數(shù)學校的風景園林本科專業(yè)采取四年制,也有部分學校采取五年制培養(yǎng)模式,此處暫按四年制學制進行課程設置設想(表1)。

表1 風景園林本科專業(yè)課程體系設置設想

為了滿足社會的不同需求和不同學生的專業(yè)興趣,可考慮設置風景園林規(guī)劃設計與工程、風景園林植物與應用兩大專業(yè)發(fā)展方向,第一學年和第二學年不分方向,第三學年開始分方向進行教學培養(yǎng)。各課程的開設學期,可根據(jù)各校實際情況做出靈活設置和調(diào)整,但要體現(xiàn)基礎課與核心課之間的先后銜接關系。

3 教學方法改革與保障措施

為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標,需要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上進行合理的改革創(chuàng)新。就傳統(tǒng)教學方法和教學效果而言,學生能夠掌握較為系統(tǒng)全面的理論知識,但創(chuàng)新能力、處理問題能力顯得過于欠缺,缺少理論聯(lián)系實際的能力。為此,作為風景園林專業(yè)的教師,需要在教學過程中進行思考,需要改變以灌輸式的教學,積極引導學生參與課堂教學,以學生為主體,以社會需求為導向,以滿足崗位要求為目的,采用多種方法強化學生動手能力、實踐能力,變驗證式、灌輸式的教學模式為演示性、啟發(fā)式教學模式[7]。

3.1 采用案例實戰(zhàn)教學,提高解決問題能力在風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中,教學方法起著至關重要的作用。要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的演示性課堂教學,積極倡導參與式、體驗式教學,調(diào)動學生的學習積極性,廣泛應用“項目教學法”“現(xiàn)場教學法”等靈活多樣的教學方法[8-9],采用實際案例和工程項目作為教學素材,在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分激發(fā)學生的學習潛能。對于風景園林規(guī)劃設計類課程或風景園林植物應用類課程的教學,實踐課程要占據(jù)主要的課時,教師可讓學生參與到所承擔的具體規(guī)劃設計及科研項目中,將理論知識滲透到項目實戰(zhàn)中,在激發(fā)想象力、創(chuàng)造力的同時實現(xiàn)了教學相長的目的,完成專業(yè)培養(yǎng)目標。有條件的學校,還可以成立風景園林規(guī)劃設計研究所、風景園林植物研究所等機構,為教師的科研和社會服務提供支持,并能成為學生實習的重要平臺。與此同時,教師也可選取國內(nèi)外優(yōu)秀的景觀設計案例作為教學案例,將優(yōu)秀案例的分析和學習納入課堂教學中,采取小組討論、深入剖析、舉一反三等形式,對風景園林項目實例進行剖析、總結、提高,教師的主要任務是結合當前風景園林學科的發(fā)展動態(tài)和相關問題的分析,引導并幫助學生提高學習借鑒能力、舉一反三能力,為職業(yè)發(fā)展儲備知識,為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才夯實基礎[10]。

3.2 采用第二課堂教學,拓展鞏固創(chuàng)新能力在應用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)結構中,專業(yè)知識與部分技能的學習可以通過第一課堂獲得,而第二課堂則是對第一課堂的有益補充與重要延續(xù),可以固化、拓展、提升學生在第一課堂學習到的基本知識和基本技能[11]。對于風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)而言,第二課堂是開展規(guī)劃設計類、植物應用類課程認知學習、實踐技能提升的重要場所,是課堂理論知識的室外延展。在相關課程的教學過程中要積極采用第二課堂教學,將課堂搬到校園、公園和植物園等直觀的現(xiàn)場,充分發(fā)揮第二課堂的積極作用;可探索整合風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程、園林植物種植設計、園林工程概預算等多門課程的實踐教學環(huán)節(jié),開展學生造園設計等實操課程,提高解決問題的綜合能力。如南京林業(yè)大學開展的“小花園設計與營建競賽”、福建農(nóng)林大學開設的創(chuàng)意花園設計實作課程,均取得較好成效,有效地拓展、鞏固了學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力,并增強了團隊協(xié)作精神,讓風景園林專業(yè)的學生提前感受將來工作的情景,對提高綜合素質(zhì)有重要的推動作用。

3.3 鼓勵參與設計競賽,提升專業(yè)綜合素質(zhì)參與設計競賽是檢驗學習成果的有效手段。若條件許可,學校可自行組織風景園林設計競賽或植物應用及識別競賽等,也可鼓勵學生參與國內(nèi)外設計大賽。目前有中國風景園林學會舉辦的CHSLA大學生風景園林設計競賽,北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、同濟大學、華中農(nóng)業(yè)大學等院校聯(lián)合舉辦的“園冶杯”大學生國際競賽、“GARDEN”花園杯植物景觀設計競賽、由國際園林景觀規(guī)劃設計行業(yè)協(xié)會(ILIA)發(fā)起主辦的“艾景獎Idea-King”“中日韓大學生風景園林設計競賽”“IFLA”國際設計競賽等。以上大賽可根據(jù)各高校實際情況選擇性參與,要求專業(yè)教師擔任指導教師,為參賽同學提供專業(yè)指導。通過參與這類型的設計競賽,能夠促進學生之間、院校之間的溝通交流,提高風景園林專業(yè)的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會和行業(yè)發(fā)展對應用型、創(chuàng)新性人才的需要,促進風景園林學科持續(xù)健康發(fā)展。

3.4 加強與科研院所、企事業(yè)單位的交流合作,共建實習基地為更加有效地推進風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng),顯著提高學生的應用型培養(yǎng)質(zhì)量和全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[12-13],應積極探索建立多層次、全方位的風景園林教學實習基地。由于風景園林學科的綜合性特點,應用型人才主要分為兩大方面,以設計為主或以植物為主。為提高學生的園林規(guī)劃設計能力,可與風景園林規(guī)劃設計企業(yè)建立合作關系,聘請生產(chǎn)第一線工程技術人員指導教學實習[14],也可嘗試為企業(yè)定向培養(yǎng)風景園林技術人才;并可設立“風景園林講壇”,不定期邀請行業(yè)專家學者到校講學,以拓寬學生專業(yè)視野;也可組織開展企業(yè)負責人、工程師交流座談會等,通過座談會增進企業(yè)和學校之間的相互了解[14];定期開展學習成果展、設計展等,激發(fā)學生的學習興趣和學習動力,增進同學之間的相互交流;為提高學生的園林植物應用能力和科研技能,應加強與科研院所的交流合作,將專業(yè)課程教育融入生產(chǎn)實踐,增強專業(yè)教學的實踐性,有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能突出的應用型人才。但不可忽視的是,在共建實習基地過程中,應注重導師隊伍的建設和聯(lián)合培養(yǎng)機制的完善[15],切實提高實習基地對于人才培養(yǎng)的積極作用。

4 結語

風景園林專業(yè)的學科特點決定了其需要應用型的教學培養(yǎng)模式,社會對于應用型、創(chuàng)新性人才的需求決定了其畢業(yè)生需要具備較強的動手能力和實踐技能。因此,在進行風景園林專業(yè)本科教學過程中,需要在培養(yǎng)體系、課程設置方面嚴格把關,把握好課時安排、理論教學、實踐教學、課程實習、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)之間的關系,需要在技能提高型模塊上多下功夫,同時兼顧理論強化型和文化熏陶型模塊,培養(yǎng)具備較高業(yè)務素養(yǎng)、較強動手能力、較廣知識體系的社會合格人才,構建“立足學校實際、符合學科發(fā)展、突出實踐技能、滿足社會需求”的風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。