楊 芩,劉立波,彭 舒,樊傳慧,劉雅蘭

(1.凱里學(xué)院大健康學(xué)院,貴州凱里 556000;2.黔東南園藝研究中心,貴州凱里 556000)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報(bào)告中提出的解決“三農(nóng)”問題、加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的戰(zhàn)略[1],是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù),是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手[2],為做好當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期“三農(nóng)”工作指明了方向[3]。鄉(xiāng)村振興,人才振興是前提和基礎(chǔ)[3],因此深化高等院校農(nóng)科教育改革,加快新時(shí)代“新農(nóng)科”建設(shè),培養(yǎng)雙創(chuàng)型高素質(zhì)新農(nóng)人,是深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措[1]。我國農(nóng)村人口數(shù)量龐大,而涉農(nóng)專業(yè)人才嚴(yán)重匱乏,投身于鄉(xiāng)村振興建設(shè)的農(nóng)科類專業(yè)人才更少。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的涉農(nóng)專業(yè)人才以及充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)人才在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要功效顯得尤為重要。加強(qiáng)新農(nóng)人的培育是涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)改革的突破口,也是當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求[1]。

地方院校涉農(nóng)專業(yè)是培養(yǎng)區(qū)域?qū)嵱眉寄苄托罗r(nóng)人的主體,在區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會(huì)服務(wù)的重要責(zé)任和時(shí)代使命,必須加強(qiáng)實(shí)用技能型新農(nóng)人的培養(yǎng),提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力,服務(wù)“三農(nóng)”,為推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展提供重要的科技支撐和人才保障[4]。然而,新建地方本科院校由于其新建性,在思想認(rèn)識上存在的誤區(qū)、傳統(tǒng)管理體制的限制以及學(xué)科與專業(yè)的受重視程度不同等原因,其在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)過程中還普遍存在各自建設(shè)的“兩張皮”現(xiàn)象。這不僅導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè),而且使學(xué)科發(fā)展與專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)失衡[5-7]。大量的探索與實(shí)踐檢驗(yàn)表明,學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是解決學(xué)科專業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象的有效途徑之一,且各高校就學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展達(dá)成了共識,認(rèn)為學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是高等教育變革與發(fā)展范式的根本性轉(zhuǎn)變,是地方本科高校主動(dòng)順應(yīng)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、推進(jìn)發(fā)展變革以實(shí)現(xiàn)新興崛起的戰(zhàn)略行動(dòng)[8]。

凱里學(xué)院園藝專業(yè)以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),凝練學(xué)科方向和辦學(xué)定位,實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)使命一體化;以學(xué)科研究方向?yàn)榧~帶,搭建科研與教學(xué)平臺,培育科技創(chuàng)新和教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展科學(xué)研究和課程建設(shè);同時(shí),構(gòu)建一體化的組織機(jī)構(gòu)以及制度保障和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源融合共享,學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化的探索與實(shí)踐取得了一定成效。筆者對園藝學(xué)學(xué)科和園藝專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)的相互融合、相互支撐、共同發(fā)展的實(shí)踐成效進(jìn)行了梳理,以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)短板,為新建地方本科高校開展學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)提供參考借鑒。

1 解決的主要問題

(1)學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化發(fā)展和育人的格局不完善,彼此脫節(jié),未能互融互促、聚集形成育人合力。

(2)學(xué)科主要研究方向與專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中核心課程的匹配度不高,學(xué)科在人才培養(yǎng)中的作用未充分發(fā)揮。

(3)專任教師重科研輕教學(xué),對專業(yè)與課程建設(shè)的關(guān)注和精力投入不足,未能找準(zhǔn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

(4)課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科前沿、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),導(dǎo)致區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度不高。

(5)專業(yè)教師的科技創(chuàng)新研究方向未能聚焦學(xué)科主要研究方向,承擔(dān)教學(xué)的課程與其研究方向不符,科技創(chuàng)新和教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育難。

2 探索與實(shí)踐思路

以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo),以聚焦服務(wù)貴州省高質(zhì)量發(fā)展為主線,圍繞“四新”主攻“四化”,奮力推進(jìn)農(nóng)業(yè)大發(fā)展;以圍繞“黎從榕”打造對接融入粵港澳大灣區(qū)“橋頭堡”,做優(yōu)特色農(nóng)業(yè)建設(shè)面向大灣區(qū)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品基地為落腳點(diǎn);以凱里學(xué)院學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)一體化為指導(dǎo),以園藝學(xué)學(xué)科為引領(lǐng),以新農(nóng)人培育為特色,深度推進(jìn)學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程縱橫一體互融互促,推動(dòng)學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3 研究方法

3.1 調(diào)查研究法通過問卷調(diào)查了解園藝學(xué)學(xué)科專業(yè)教師科學(xué)研究和教育教學(xué)的意愿方向,結(jié)合以往科研成果和主講課程,對學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)一體化發(fā)展方向深入分析。

3.2 文獻(xiàn)分析法學(xué)科專業(yè)一體化在全國已有一些優(yōu)秀案例和成果,可結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)以及前期建設(shè)集成,合理利用已有的案例和成果進(jìn)行探索。

3.3 案例分析法基于解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)踐難題的科學(xué)研究活動(dòng)已經(jīng)取得了一定的成果,案例分析有助于探討如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究服務(wù)課程建設(shè)。

3.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,通過數(shù)據(jù)的分析和整合,對該學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行深入分析,總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有不足之處。

3.5 比較研究法在園藝專業(yè)相同人才培養(yǎng)方案下對比是否有學(xué)科主要研究方向支撐的課程建設(shè)和教育教學(xué)的效果,探討建立學(xué)科支撐課程教學(xué)的模式。

3.6 實(shí)踐檢驗(yàn)法以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo),將構(gòu)建的學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化體系應(yīng)用于科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面,對應(yīng)用成效進(jìn)行評價(jià)、分析和信息收集,進(jìn)行反饋信息檢驗(yàn)。

4 基本觀點(diǎn)

(1)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)是系統(tǒng)工程,諸多要素發(fā)揮的作用各有側(cè)重,人才培育體系的改革與重塑不可能面面俱到。從人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過程出發(fā),反思學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化聚集形成育人合力的瓶頸,能更有效揭示人才培養(yǎng)和教育教學(xué)體系改革的關(guān)鍵要素,探尋改革與重塑策略。

(2)服務(wù)鄉(xiāng)村振興是涉農(nóng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo),聚焦高質(zhì)量發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是涉農(nóng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的主線,服務(wù)區(qū)域發(fā)展重大戰(zhàn)略是涉農(nóng)學(xué)科、專業(yè)打造特色的落腳點(diǎn)。從學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)的全視角出發(fā),洞悉和反思一體化發(fā)展的關(guān)鍵癥結(jié),找準(zhǔn)一體化發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

(3)學(xué)科是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)依托的基本學(xué)術(shù)單位,是專業(yè)建設(shè)的基石;學(xué)科方向的凝練是專業(yè)特色打造的基礎(chǔ);學(xué)科建設(shè)打造的高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的優(yōu)良師資保障;科研項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體;重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心和研究基地是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培育的優(yōu)質(zhì)平臺;學(xué)術(shù)成果是專業(yè)課程建設(shè)的和教學(xué)改革的知識源泉;專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供動(dòng)力源泉。

(4)高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、提升創(chuàng)新能力,而且催生豐碩的高水平學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué),同時(shí)也促進(jìn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心和研究基地等優(yōu)質(zhì)平臺的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)培育的學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的名師不僅可以促進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè),而且可以促進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)和教育教學(xué)改革。

5 主要內(nèi)容

5.1 以服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐難題和核心課程建設(shè)為目的,凝練特色學(xué)科方向,有利于一體化建設(shè),學(xué)術(shù)成果豐碩,學(xué)科建設(shè)成效良好園藝學(xué)學(xué)科以服務(wù)國家、省和州區(qū)位發(fā)展戰(zhàn)略為根本,立足黔東南地區(qū)孕育的特色園藝植物種質(zhì)資源和山地生態(tài)特色園藝產(chǎn)業(yè);立足以培養(yǎng)區(qū)域應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程建設(shè),以產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科方向服務(wù)核心課程建設(shè)互融互促為線索,凝練成“特色園藝植物高效栽培與生理生態(tài)、特色園藝植物種質(zhì)資源挖掘與創(chuàng)新、特色園藝產(chǎn)品生態(tài)貯藏保鮮與加工”3個(gè)學(xué)科方向。學(xué)科方向一“特色園藝植物高效栽培與生理生態(tài)”的科學(xué)研究不僅可以服務(wù)區(qū)域山地高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)栽培,而且可以服務(wù)核心課程園藝植物栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)、蔬菜栽培學(xué)和觀賞園藝學(xué)的建設(shè);學(xué)科方向二“特色園藝植物種質(zhì)資源挖掘與創(chuàng)新”的科學(xué)研究不僅可以服務(wù)區(qū)域山地高效農(nóng)業(yè)良種選育,而且可以服務(wù)核心課程園藝作物育種學(xué)的建設(shè);學(xué)科方向三“特色園藝產(chǎn)品生態(tài)貯藏保鮮與加工”的科學(xué)研究不僅可以服務(wù)區(qū)域山地高效農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工,而且可以服務(wù)核心課程“園藝產(chǎn)品貯藏加工學(xué)”的建設(shè)。

基于凝練的學(xué)科方向開展的科學(xué)研究不僅可以為該區(qū)域發(fā)展山地高效生態(tài)園藝產(chǎn)業(yè)提供產(chǎn)業(yè)支撐,而且可以服務(wù)核心課程建設(shè),有效促進(jìn)了平臺和團(tuán)隊(duì)的建設(shè),最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的良好發(fā)展。園藝學(xué)學(xué)科2014年被凱里學(xué)院增列為校級重點(diǎn)學(xué)科,被貴州省人民政府學(xué)位委員會(huì)增列為省級重點(diǎn)支持學(xué)科,2021年被凱里學(xué)院增列為校級一流學(xué)科。近年來,團(tuán)隊(duì)獲國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目7項(xiàng)、省部級項(xiàng)目40項(xiàng),與州內(nèi)外近20家企事業(yè)單位達(dá)成共建協(xié)議;獲科研經(jīng)費(fèi)1 175.61萬元,其中橫向經(jīng)費(fèi)248.62萬元;獲貴州省自然科學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、貴州省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5.2 以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興為目標(biāo),圍繞實(shí)用技能型新農(nóng)人培育,強(qiáng)化課程建設(shè)與教育教學(xué)改革,打造特色實(shí)踐環(huán)節(jié),專業(yè)建設(shè)成效良好經(jīng)過10余年的積淀,凱里學(xué)院園藝專業(yè)的辦學(xué)定位緊密圍繞服務(wù)貴州省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,以省級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)綜合改革為基礎(chǔ),培養(yǎng)方案突出崗位能力與職業(yè)素養(yǎng);以嵌入式校企(地)聯(lián)合培養(yǎng)為模式,注重產(chǎn)、教、研、學(xué)融合發(fā)展,教育與行業(yè)融合發(fā)展思路鮮明,形成了以培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué)為核心的課堂教學(xué)模式[9],畢業(yè)論文“兩階段導(dǎo)師制”[10],“一主、兩線、三結(jié)合”集中實(shí)踐教學(xué)[11]以及園藝場地經(jīng)營與管理課程模擬承包制體系[12],形成了立足地方,服務(wù)貴州,面向全國,培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)、會(huì)做、能授”新型農(nóng)林人才的專業(yè)辦學(xué)定位,實(shí)用技能型新型農(nóng)林人才培養(yǎng)特色鮮明。凱里學(xué)院園藝專業(yè)先后入選貴州省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)、專業(yè)綜合改革建設(shè)、涉農(nóng)重點(diǎn)專業(yè)和一流專業(yè),先后入選凱里學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)、一流專業(yè)和“雙萬計(jì)劃”培育專業(yè),校級評估和轉(zhuǎn)型發(fā)展驗(yàn)收獲優(yōu)秀等次,成效顯著;課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革成果突出,發(fā)表教研論文26篇,獲貴州省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、凱里學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5.3 以服務(wù)學(xué)科與專業(yè)互融互促發(fā)展為思路,圍繞服務(wù)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)為紐帶,強(qiáng)化科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)建設(shè),科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)效果顯著以服務(wù)學(xué)科與專業(yè)互融互促發(fā)展為思路,圍繞服務(wù)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)為紐帶,建成貴州省藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地、農(nóng)林大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、特色種質(zhì)資源保護(hù)與創(chuàng)新利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室各1個(gè);建成校內(nèi)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)和校外實(shí)訓(xùn)基地8個(gè),強(qiáng)化科研與教學(xué)條件建設(shè);平臺教學(xué)條件夯實(shí),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件充足完善,促進(jìn)新農(nóng)人培養(yǎng)。建成的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心平臺,以學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體,以“園藝場地經(jīng)營與管理”特色課程、興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、畢業(yè)論文“兩階段導(dǎo)師制”和教師科研項(xiàng)目融合為紐帶,延伸拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間;2020—2022年主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級9項(xiàng)、省級12項(xiàng),獲省部級學(xué)科專業(yè)競賽獎(jiǎng)10項(xiàng),學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功注冊公司6家,獲教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng),構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新育人體系,促進(jìn)實(shí)用技能型新農(nóng)人培養(yǎng)。

5.4 以區(qū)域精品果業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求為切入點(diǎn),以課程建設(shè)為核心,以課堂革命為抓手,名師引領(lǐng),組建科技創(chuàng)新和教學(xué)團(tuán)隊(duì),人才培養(yǎng)和服務(wù)能力顯著提升以區(qū)域特色精品果業(yè)藍(lán)莓的產(chǎn)業(yè)鏈為線索,組建了省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)結(jié)合藍(lán)莓生產(chǎn)實(shí)際,以土壤改良與營養(yǎng)特性、授粉受精生物學(xué)、避雨栽培與水肥一體化、貯藏與保鮮為線索,凝練了4個(gè)穩(wěn)定的研究方向;團(tuán)隊(duì)成員主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng),貴州省科技基礎(chǔ)研究重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng),貴州省自然科學(xué)研究項(xiàng)目4項(xiàng),貴州省教育廳“十二五”重大專項(xiàng)1項(xiàng)、一般項(xiàng)目3項(xiàng);團(tuán)隊(duì)取得了豐碩的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果,獲貴州省自然科學(xué)三等獎(jiǎng)1項(xiàng);團(tuán)隊(duì)中有貴州省普通高?？萍及渭馊瞬?人、貴州省千層次創(chuàng)新型人才3人,發(fā)展?jié)摿Υ?服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力強(qiáng)。

貴州省普通高校“金師”引領(lǐng),以課程建設(shè)為核心,以課堂革命為抓手,組建“園藝學(xué)”校級一流教學(xué)團(tuán)隊(duì),擁有教師18人,其中博士8人,培養(yǎng)貴州省普通本科高?！敖饚煛?、農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹對象各1人,省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3人,團(tuán)隊(duì)獲各類榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)省級16項(xiàng)、州級5項(xiàng)、校級43項(xiàng);主持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目省級4項(xiàng)、校級3項(xiàng);主持教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目省級4項(xiàng)、校級8項(xiàng),發(fā)表教研論文20篇,主編出版教材1本,獲貴州省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng);課程建設(shè)和教學(xué)改革成效顯著,教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、發(fā)展?jié)摿谩?/p>

5.5 以培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué)為核心,以知識、能力、素質(zhì)融合培養(yǎng)為目標(biāo),科研反哺教學(xué)“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法靈活多變,師生互動(dòng),課程建設(shè)成效顯著圍繞園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,通過4個(gè)矩陣將人才培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)融合培養(yǎng)[9]?；趫@藝專業(yè)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)三大素質(zhì)以及獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力進(jìn)行分解,并通過矩陣確定實(shí)現(xiàn)每種能力的課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法,使每種能力的培養(yǎng)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)植入課程教學(xué)以及知識、能力、素質(zhì)融合培養(yǎng),具有鮮明的“金課”屬性[13-14]。

實(shí)施科研反哺教學(xué)“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容和三階段四時(shí)段教學(xué)模式,構(gòu)建多元化評價(jià)方式,抓實(shí)課程建設(shè),建成6門優(yōu)質(zhì)課程,促進(jìn)實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈為線索,通過科研反哺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、實(shí)用化、區(qū)域化和前沿化重塑;實(shí)施課前、課中、課后三階段,“引、測、探、鞏”四時(shí)段課中教學(xué),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革;課前線上注重過程與“三基”,課中、課后注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),構(gòu)建多元化評價(jià)方式[9],建成一流課程或課程思政示范課省級2門、校級4門,獲省級教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

6 創(chuàng)新點(diǎn)

6.1 學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)能有效促進(jìn)“四化”重塑教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)地方性實(shí)用技能型新農(nóng)人培育以產(chǎn)業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)鏈為線索,以科研反哺教學(xué)解決生產(chǎn)難題為重點(diǎn)和難點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、實(shí)用化、區(qū)域化和前沿化重塑,體現(xiàn)了“產(chǎn)、教、科”融合發(fā)展以及“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”,“新農(nóng)科”教學(xué)理念鮮明。

6.2 學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)能有效促進(jìn)“三全育人”課程教學(xué)體系的構(gòu)建,促進(jìn)實(shí)用技能型新農(nóng)人培育構(gòu)建了以課程教學(xué)的主體、全過程、全方位為線索,以課前、課中、課后三階段,課中教學(xué)四時(shí)段的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn),覆蓋課程教學(xué)全主體、全過程和全方位的課程思政教學(xué)體系和育人格局。

6.3 學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)能有效促進(jìn)具有區(qū)域特色的課程資源建設(shè),促進(jìn)實(shí)用技能型新農(nóng)人培育基于新型農(nóng)林人才培養(yǎng),分享新技術(shù)、新方法、新成果,為果農(nóng)及時(shí)解決生產(chǎn)難題,建成區(qū)域性、應(yīng)用型特色鮮明的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和“黔山凱園”微信群,實(shí)現(xiàn)思政元素滲透教學(xué)全過程,促進(jìn)地方性應(yīng)用型新農(nóng)人培養(yǎng)。

7 探索與實(shí)踐成效

專業(yè)與學(xué)科互融互促,培養(yǎng)要素互融互促,促使辦學(xué)支撐條件夯實(shí)完善。自學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)探索和實(shí)踐以來,有效解決了地方本科院校如何結(jié)合區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求構(gòu)建學(xué)科專業(yè)平臺團(tuán)隊(duì)課程一體化建設(shè)的問題。以人才培養(yǎng)全過程關(guān)鍵要素為線索,構(gòu)建六位一體的培養(yǎng)體系,促進(jìn)專業(yè)與學(xué)科互融互促,建有3個(gè)省級重點(diǎn)(支持)學(xué)科,省級創(chuàng)新聯(lián)盟、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室各1個(gè);建有實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)1個(gè)、校外8個(gè);實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)要素互融互促,促使辦學(xué)支撐條件夯實(shí)完善。團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著,建成省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)、校級一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè),學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人被評為貴州省普通本科高?！敖饚煛薄⑥r(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹對象,團(tuán)隊(duì)成員獲評校級教學(xué)名師、州級優(yōu)秀教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等各類榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)省級16項(xiàng)、州級5項(xiàng)、校級43項(xiàng)。

課程建設(shè)成效顯著,人才培育質(zhì)量顯著提升,社會(huì)效益顯著。通過學(xué)科方向科學(xué)研究帶動(dòng)省級“金課”建設(shè),課前開展實(shí)踐調(diào)研和支農(nóng)互助平臺服務(wù),解決生產(chǎn)難題72個(gè),開展技術(shù)服務(wù)150余人次,合作建設(shè)鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)3個(gè),價(jià)值得到體現(xiàn),為農(nóng)情懷得到提升,受到服務(wù)對象贊許。學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)顯著提升,主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級9項(xiàng)、省級12項(xiàng);獲省級技能競賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng);目標(biāo)達(dá)成和職業(yè)成長滿意度在91%以上,實(shí)習(xí)、就業(yè)得到行業(yè)專家和用人單位的高度認(rèn)可,相關(guān)企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生去實(shí)習(xí)和就業(yè)。一體化建設(shè)特色鮮明,專業(yè)建設(shè)和育人成效顯著,上級部門、管理人員、行業(yè)專家、同行、學(xué)生、家長、用人單位和服務(wù)對象認(rèn)可度高、反響好,人民網(wǎng)、中央廣播電視總臺、中國教育在線、騰訊新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、眾望新聞、黔東南微報(bào)等國家級、省級和州級媒體平臺廣泛宣傳報(bào)道。