溫艷紅 福建省龍巖市松濤第二小學(xué)

紅色文化教育指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中巧妙地融入紅色資源，以給予學(xué)生精神文明、道德素養(yǎng)熏陶和教育。小學(xué)語文作為學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生了解文化與社會的基礎(chǔ)，將紅色文化資源和小學(xué)教學(xué)活動進行巧妙的融合，不僅可以拓展語文課程教學(xué)的內(nèi)容，也能在智育的同時突出德育的價值，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，從而為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、紅色文化教育融入小學(xué)語文課堂的價值

（一）紅色文化教育可以拓展語文課程教學(xué)資源

紅色文化作為我國獨特的文化資源，其內(nèi)容和形式都有顯著的多樣性特征。在小學(xué)語文教學(xué)中融入紅色文化教育，可以進一步拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生感受更豐富的語文文化內(nèi)涵。

（二）紅色文化教育可以促進教師綜合素養(yǎng)的提升

紅色文化是我國發(fā)展過程中，基于不同時代背景，逐步積累和形成的核心價值觀念，它代表了不同時期人民群眾身上所凝聚的精神力量。小學(xué)語文教學(xué)中合理融入紅色文化教育，對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師深入研究紅色文化的內(nèi)涵，并從中提煉出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教育資源，然后基于自己的理解和感悟?qū)⑵淙谌胝Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這對于教師自身教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展有促進作用。

（三）紅色文化教育可以明確語文課程教學(xué)導(dǎo)向

隨著現(xiàn)代化教育改革工作的持續(xù)推進，課程教學(xué)標準也在與時俱進地創(chuàng)新和完善。將紅色文化教育資源巧妙地融入小學(xué)語文教學(xué)之中，其目的就是以更為具象、直接的方式向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提升綜合素養(yǎng)。因此，將紅色文化教育元素融入小學(xué)語文課堂之中，可以為教師進一步改革和創(chuàng)新教學(xué)方法提供思路、指明方向。例如，在寫字教學(xué)方面，新課程標準要求學(xué)生既能夠高質(zhì)量地書寫漢字，又能夠讓學(xué)生在漢字的書寫過程中更好地感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而對其進行傳承和發(fā)揚。又如，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，課本資源中融合了大量革命先輩的英雄事跡的教育元素，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，獲得思想情感與價值觀念的熏陶，促使學(xué)生真正成為合格的、優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、紅色文化教育融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑探索

（一）在語文閱讀中融入紅色文化教育，內(nèi)化于心

在語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不僅是語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，將紅色文化教育的元素和語文閱讀教學(xué)進行巧妙的融合十分重要且必要。在實際閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以更為新穎的教學(xué)方式將紅色文化教育資源巧妙地融入和貫穿，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和感悟紅色文化資源內(nèi)涵創(chuàng)造有利的條件，驅(qū)使學(xué)生積極探究和感悟，并形成獨特的學(xué)習(xí)體驗。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以以課本教材內(nèi)容為載體，深入發(fā)掘課本教學(xué)資源中的紅色文化元素，并為其開展多樣化的探究學(xué)習(xí)活動。

例如，在《朱德的扁擔》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示“三奇將軍”的相關(guān)資料，博物館一級珍貴文物“扁擔”等視頻資源或者圖片信息，在圖文結(jié)合的中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高效的閱讀和探究中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以在學(xué)生初讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生從中找出關(guān)于扁擔描寫的語句，并通過導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)讓學(xué)生基于這些語言表述去理解和概括人物身上所呈現(xiàn)的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步通過課外資源的融入為學(xué)生展示關(guān)于朱德的生平事跡，從而提高學(xué)生對于朱德身上那種甘于奉獻、與戰(zhàn)士們同甘共苦品質(zhì)的理解和感悟。在這一閱讀教學(xué)課堂中，通過引入多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀真實地感受到紅色文化的精神，在反復(fù)閱讀和深入理解的基礎(chǔ)之上，強化學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）在語文寫作中融入紅色文化教育，理解運用

寫作和閱讀一樣，都是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，不同于閱讀學(xué)習(xí)的是，寫作要求學(xué)生將自己的理解和感受以文本的方式進行呈現(xiàn)，突出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗，它是內(nèi)化于心后的進一步理解與運用?；谡Z文寫作教學(xué)的重要性特征，教師要將紅色文化教育融入語文寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和日常學(xué)習(xí)生活中真實收獲的紅色感悟和體驗以文本寫作的方式進行輸出和表達，提高學(xué)生德育的成效。

首先，教師可以在寫作教學(xué)中借助課件內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計以“紅色文化”為主題的探討交流活動，然后讓學(xué)生基于討論和交流的體驗進行寫作，以此來增強學(xué)生的紅色文化意識。與其他教學(xué)形式相比，話題式寫作具有明確的主題導(dǎo)向性特征，學(xué)生在參與討論和寫作時先要明確寫作的中心主題，確定語文寫作的立意基礎(chǔ)。然而，因?qū)W生的生活閱歷少、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在話題寫作時往往會出現(xiàn)跑題的情況。那么，寫作前組織學(xué)生開展主題討論和交流，可以為這一現(xiàn)狀的改善提供有效幫助，為學(xué)生明確寫作主題、寫作方向提供有效指導(dǎo)。因此，教師組織學(xué)生進行寫作練習(xí)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫作的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向展開思考及討論，以此來激活學(xué)生思維，為其后續(xù)順利的寫作做好鋪墊。例如，在《紅巖》讀后感的寫作過程中，許多學(xué)生只是簡單地概述這本書的主要內(nèi)容或一些章節(jié)，缺乏明確的主題和深刻的感悟，寫作內(nèi)容質(zhì)量不高。針對這一實際情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作時可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀過程中哪一個片段、哪一件事情讓你深有感觸，為什么這些事情能觸動你，你從觸動你的視頻中想到了什么……在這種明確思路的引導(dǎo)下讓語言輸出更具條理性，且能夠一眼就讓人讀出其中蘊藏的紅色元素。

其次，為了更好地突出紅色教育主題，在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)時，教師還需要進一步開闊學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生生活體驗與文本素材積累，科學(xué)降低語文寫作的難度。在這一教學(xué)目標的引領(lǐng)下，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累與紅色文化教育資源相關(guān)的素材。如閱讀紅色書籍、觀看紅色影片，觀察生活中的好人好事、樂于助人的事件，了解生活中平凡崗位上的奉獻精神、身體力行踐行愛護環(huán)境的人物事跡等，這些內(nèi)容都可以作為紅色文化教育主題的素材。這樣，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀積累、生活積累中不斷豐富紅色文化教育的素材，并基于日常寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)活動，在輸入和輸出的相互轉(zhuǎn)化中提升學(xué)生語文習(xí)作能力，強化紅色文化教育的育人價值。

（三）在口語交際中融入紅色文化教育，外顯于行

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)功能作用和價值更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)方面。因此，口語交際的內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中的比重也在不斷增加。在實際教學(xué)中，教師也可將紅色文化教育內(nèi)容融入小學(xué)語文口語交際的教學(xué)之中，讓學(xué)生在口語交際表達中，進一步強化其對紅色文化內(nèi)涵的理解，使其內(nèi)化于心，外顯于行，以充分發(fā)揮紅色文化的教育價值。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己情況，大膽想象，對課文進行二次編創(chuàng)，通過角色扮演、情景劇演繹等方式對課文內(nèi)容進行演繹呈現(xiàn)，通過情境演繹為學(xué)生提供口語交際的機會，并讓其在口語表達、情節(jié)演繹中，更深刻地體會教材中傳達的情感內(nèi)容，使紅色文化的教育價值得到最大化發(fā)揮，促使學(xué)生獲得語言能力與思想情感上的同步提升。以《狼牙山五壯士》這一課為例。在學(xué)生準確掌握課文內(nèi)容和表達情感的基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的合理想象和創(chuàng)造，立足文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情景劇和話劇。在這一過程中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對文本內(nèi)容以及故事情節(jié)進行補充和編創(chuàng)，最后基于各個小組的情景劇演繹情況，評選出最佳的學(xué)習(xí)小組。通過這樣的口語交際活動設(shè)計，可以潛移默化地加強學(xué)生對狼牙山五壯士不畏犧牲、勇于奉獻及濃厚愛國之情的理解和感悟。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進行演繹和情景再現(xiàn)的方式，也可推動教學(xué)活動的進一步深入，從而讓紅色文化教育工作的落實變得更具深刻性。

除此之外，在口語交際的課后學(xué)習(xí)活動中，教師也可以對課后作業(yè)的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以口語表達活動豐富學(xué)生課后作業(yè)形式。以五年下冊口語交際板塊的“我是小小講解員”這一主題活動為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“本地紅色文化資源解析”為主題展開調(diào)查活動，讓學(xué)生自主通過多種途徑對本土化紅色文化資源進行搜集和整理，并制作成調(diào)查報告，在課堂上為大家分享。在這樣的實踐性作業(yè)中，學(xué)生既可以通過自己的理解和感悟完成口語交際作業(yè)的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生在搜集、整理及展示相關(guān)資源的過程中，增加對本地紅色文化資源的了解，真正將紅色文化教育融入學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中。

（四）在綜合學(xué)習(xí)中融入紅色文化教育，升華感悟

綜合學(xué)習(xí)活動也是一種常見的教學(xué)活動方式，其在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力方面有著積極作用。但綜合學(xué)習(xí)活動沒有固定的教學(xué)形式和方法，其主要是以具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標為依據(jù)，合理地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，旨在進一步提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，從而促進學(xué)生完成從感性到理性的轉(zhuǎn)變和升華。在實際教學(xué)中，教師也可將綜合學(xué)習(xí)活動作為契機，合理地進行紅色文化教育滲透，讓學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)活動增加對紅色文化精神的理解，使之內(nèi)化于心，外顯于行。因此，在開展小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)活動時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展多樣化的紅色文化主題活動，以此來給予學(xué)生思想及情感上的熏陶和影響，讓學(xué)生成為繼承和發(fā)展紅色文化精神的合格人才。基于這一明確的主題要求，在落實教學(xué)的過程中教師可以組織學(xué)生以“紅色精神文學(xué)作品”作為綜合學(xué)習(xí)活動的主題，以小組學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集課本資源中的紅色文化元素，同時以課內(nèi)教學(xué)活動為指導(dǎo)，強化課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)過程中進一步升華學(xué)習(xí)感受，在紅色文化和精神的引領(lǐng)下不斷規(guī)范自己的言行和思想意識，自主踐行作為時代接班人的責任和義務(wù)，實現(xiàn)德育、智育的全面發(fā)展。

（五）在教師評價中融入紅色文化教育，突出重點

紅色文化教育資源的形式和內(nèi)容是多種多樣的，既有物質(zhì)方面的內(nèi)容又有精神方面的內(nèi)容。針對這種多元化的教育元素和內(nèi)容，教師要結(jié)合系統(tǒng)性的教學(xué)評價，為學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考依據(jù)，充分發(fā)掘教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進作用。在具體實踐過程中，教師的教學(xué)評價要具備明確的發(fā)展性特征。紅色文化教育作為一種無形的精神文化教育內(nèi)容，其教學(xué)作用和價值更多地體現(xiàn)在對學(xué)生行為和思想意識的熏陶方面，這一教育特征也決定了教師教學(xué)評價必須突出發(fā)展性的原則。教師在進行教學(xué)評價時，可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況入手，將結(jié)果性評價和過程性評價進行巧妙地融合，通過教師的觀察多角度分析學(xué)生在接受紅色文化教育熏陶過程中的思想、行為等方面的變化情況，將其與預(yù)期教育目標進行對比分析，然后，基于學(xué)生個人對紅色文化的理解和感悟，鼓勵學(xué)生談一談學(xué)習(xí)心得和收獲，從學(xué)生自我總結(jié)和評價中了解自身進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)的切入點。通過紅色文化教育元素在教學(xué)評價中的融入，讓教師的教學(xué)評價更具指向性，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和方法提供參考與指導(dǎo)，在教師和學(xué)生的共同參與下不斷提升學(xué)生對紅色文化的理解和感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

紅色文化教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為新時代教育背景下的一線教師，首先要明確紅色文化教育融入語文課堂教學(xué)中的重要意義，然后在明確的教育指向下，將紅色文化教育滲透到閱讀、寫作、口語交際等各個教育環(huán)節(jié)、教學(xué)活動之中，從而在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，給予學(xué)生思想和情感上的熏陶，讓學(xué)生在“內(nèi)化于心、外顯于行”的學(xué)習(xí)實踐中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展及提升。