曹 穎 吉林省白山市撫松縣第一中學(xué)

新課程改革工作的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍瑸榱藥椭咧袑W(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，本文對(duì)大單元教學(xué)方式進(jìn)行了探究，圍繞核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)工作中的不足，探析如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和大單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。

一、大單元教學(xué)和核心素養(yǎng)相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)、靈活決定單元長(zhǎng)短的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的潛力、興趣，以此為基礎(chǔ)科學(xué)選擇單元主題，提前做好課前導(dǎo)入和活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，無論是課前導(dǎo)入內(nèi)容還是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都與單元主題之間有密切聯(lián)系，還涉及多個(gè)學(xué)科。在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到培養(yǎng)，認(rèn)知水平、學(xué)科能力也會(huì)逐漸提高。

對(duì)于大單元教學(xué)而言，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容層面上的廣度和系統(tǒng)性。針對(duì)具體教材章節(jié)，一些生活常識(shí)性內(nèi)容、社會(huì)背景等也被列入教學(xué)范圍中，結(jié)合團(tuán)體教學(xué)方式使用，教師能夠在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且，大單元教學(xué)的推進(jìn)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，教案和課前導(dǎo)入發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠滿足自身社會(huì)發(fā)展需求、適應(yīng)自身終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，需要遵循科學(xué)性、時(shí)代性、民主性等原則，發(fā)揮著課程改革和育人模式改革引領(lǐng)作用。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。

二、基于核心素養(yǎng)探析高中化學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容細(xì)化程度不深，影響學(xué)生理解和消化

在素質(zhì)教育深入的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)工作不僅要為高考做好考量，還要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和相關(guān)能力。隨著教學(xué)深化改革工作的推進(jìn)，高中化學(xué)課程中大單元教學(xué)形式愈發(fā)常見，處于全面推進(jìn)狀態(tài)，已成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作重點(diǎn)。雖然從整體情況來看該教學(xué)方式取得了較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際實(shí)踐過程中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化程度不深。由于大單元教學(xué)要求教師在課前編排教學(xué)順序，在課后按照設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)靈活性相對(duì)較差，無法根據(jù)課堂上的突發(fā)狀況調(diào)整教學(xué)工作，一方面影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，另一方面細(xì)化程度不深的知識(shí)體系不利于高效開展高中化學(xué)教學(xué)工作。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的考量

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，旨在開發(fā)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科的思維能力。但是，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和講解過程中，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)依舊是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。在講解教材內(nèi)容時(shí)也站在完成課時(shí)的角度，導(dǎo)致化學(xué)內(nèi)容被隱性分成理論模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K，不僅不利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也影響了學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，久而久之，較難形成高水平的思維能力。而且，若是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)較為零散的情況，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）教學(xué)方式較為單一

目前，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用愈發(fā)深入。將信息技術(shù)融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)中，能夠提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些高中化學(xué)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解，為保證教學(xué)質(zhì)量，較少對(duì)單元教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。另外，高中化學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，記背內(nèi)容較多，在枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式下，學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，時(shí)常感覺學(xué)習(xí)勞累，實(shí)際教學(xué)效果不理想。

三、基于核心素養(yǎng)探析高中化學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）化零為整，注重零散知識(shí)點(diǎn)的整合

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，且知識(shí)點(diǎn)零散。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下運(yùn)用大單元教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)合理整合零散的知識(shí)點(diǎn)：一方面體現(xiàn)單元教學(xué)活動(dòng)的整體性，另一方面促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。以新人教版高中化學(xué)必修二第一章為例。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀物質(zhì)和微觀物質(zhì)之間的關(guān)系，輕松理解化學(xué)原理，教師應(yīng)對(duì)章節(jié)內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序、整合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例。

首先，明確章節(jié)主要內(nèi)容。該章節(jié)的主要內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律，包括元素周期表、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等。教學(xué)目的是通過本章實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律。其次，明確章節(jié)知識(shí)體系。圍繞章節(jié)主要內(nèi)容將知識(shí)體系整理為完善的資料文件，確保后續(xù)教學(xué)工作與章節(jié)內(nèi)引出的化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。再次，把握章節(jié)內(nèi)容的作用和前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。高中學(xué)生在經(jīng)過初中化學(xué)和高中化學(xué)（必修一）的學(xué)習(xí)后，對(duì)無機(jī)化學(xué)已經(jīng)有了一定的了解，比如原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、核外電子排布等，所以教師應(yīng)在化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化本章節(jié)內(nèi)容，將化學(xué)知識(shí)體系更加完整地交給學(xué)生。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)上，本章將元素周期表和元素周期律有機(jī)結(jié)合，若是將其落實(shí)到具體化學(xué)知識(shí)上，則是將初中階段、高中化學(xué)（必修一）的氧化還原反應(yīng)和元素化合物進(jìn)行整合，為后面更為深入的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在合理制定高中化學(xué)大單元教學(xué)方案后，化學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，從而確保各項(xiàng)教學(xué)工作的高效落實(shí)。具體而言，教師應(yīng)分析化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在開展“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”單元教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)對(duì)原子結(jié)構(gòu)、電子層排布等知識(shí)進(jìn)行整理，立足學(xué)生已知內(nèi)容合理制定教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)核外電子排布等新知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師要注重氧化還原反應(yīng)，通過舊知識(shí)引導(dǎo)新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及其體系的構(gòu)建；或是在鋅與硫酸銅溶液的反應(yīng)教學(xué)中，為使學(xué)生較快掌握反應(yīng)前后鋅與銅離子的核外電子排布，教師可以引入與化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

大單元教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)工作中的推進(jìn)使得團(tuán)隊(duì)教學(xué)的應(yīng)用愈發(fā)深入，與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)涉及較多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無論是出于器材、實(shí)驗(yàn)資源的有限性，還是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的高效率要求，均要求教學(xué)工作最好采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式，這不僅能夠豐富教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高協(xié)作能力，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。在開展具體的化學(xué)大單元教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)具體化學(xué)問題進(jìn)行溝通與交流。在此過程中，小組教學(xué)不僅要結(jié)合具體化學(xué)問題，還要根據(jù)具體環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，增加學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，其自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課上疑問探究和課下實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，院校應(yīng)注重化學(xué)課上內(nèi)容與課下生活的有機(jī)整合，將其作為人才培養(yǎng)、化學(xué)教育重點(diǎn)，依托單元教學(xué)設(shè)計(jì)拉近課堂與實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生以組別的方式對(duì)生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，利用與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的快速理解，提高其靈活運(yùn)用能力。針對(duì)小組中難以解決的問題，學(xué)生可以將其整理合在課上進(jìn)行提問，依托于高效率的探究與溝通實(shí)現(xiàn)疑難點(diǎn)的有效解答。隨著該教學(xué)模式的持續(xù)落實(shí)與推進(jìn)，學(xué)生將養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探究意識(shí)，學(xué)科能力、素養(yǎng)水平有所提高。在必要的情況下，教師應(yīng)及時(shí)布置一些便于學(xué)生確立探究目標(biāo)的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究過程中提升想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，全方位提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)化學(xué)問題

在核心素養(yǎng)下，大單元教學(xué)工作的展開要求高中化學(xué)教師立足單元知識(shí)之間的聯(lián)系，在加快學(xué)生理解、構(gòu)建知識(shí)體系方面充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育事業(yè)中的輔助作用，基于化學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)情境，同時(shí)設(shè)置綜合性化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展化學(xué)知識(shí)的自主探究分析工作。具體而言，在化學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)開展過程中，化學(xué)教師在課前應(yīng)提前整理出相對(duì)生動(dòng)、有趣的相關(guān)案例，最好是生產(chǎn)生活案例，同時(shí)通過多種呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生注意力，使其以更為直觀的方式感受化學(xué)現(xiàn)象，通過自然的狀態(tài)導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容。之后，根據(jù)具體內(nèi)容由淺入深地探究分析，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象回答問題，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，使其構(gòu)建完整、有序的化學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師要根據(jù)單元化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與，使其在化學(xué)現(xiàn)象的引導(dǎo)下分析、探究實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)物質(zhì)變化等問題，提高學(xué)生思考能力、邏輯推理能力。

此外，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，除了要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師還要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握其與教學(xué)情境之間的聯(lián)系，進(jìn)而將較為真實(shí)的生活場(chǎng)景搬至課堂，讓學(xué)生在真實(shí)情境中接觸、體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)過程及原理，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的過程中，教師可以結(jié)合建構(gòu)主義理論，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究更多的化學(xué)知識(shí)。以“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)教學(xué)工作為例?；瘜W(xué)教師可以列舉“蘋果切開后剖面變色”等例子，依托科學(xué)探究活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生收集并推理氧化還原反應(yīng)的證據(jù)及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中掌握現(xiàn)象、本質(zhì)，由此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。接著，教師可從“蘋果、檸檬混榨不易變色”開展“氧化劑與還原劑”“氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物”等概念的教學(xué)與探索分析，運(yùn)用“雙線橋”表達(dá)其中的關(guān)系，從而提高學(xué)生的證據(jù)推理能力。對(duì)于課后實(shí)踐，教師可選擇探究問題，比如“蘋果、檸檬混榨久置顏色變深”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氧化還原反應(yīng)的先后規(guī)律，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，再運(yùn)用“單線橋”對(duì)氧化還原反應(yīng)中的微觀電子去向進(jìn)行分析，最終得出“電子守恒”規(guī)律，配平方程式，進(jìn)而完成化學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐。

（四）做好單元反饋設(shè)計(jì)，改善教學(xué)效果

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，大單元教學(xué)工作的落實(shí)與優(yōu)化離不開合理的單元反饋工作，科學(xué)的單元反饋設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)大單元實(shí)際教學(xué)情況，明確掌握該教學(xué)模式下存在的不足。在化學(xué)單元教學(xué)反饋中，教師應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行檢驗(yàn)設(shè)計(jì)，具體為：第一，化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問、隨堂檢測(cè)的作用，并在每節(jié)課上做好有關(guān)學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄工作，以此全面診斷化學(xué)大單元教學(xué)，判斷教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是否落地。第二，結(jié)合課后實(shí)踐對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，比如課堂討論環(huán)節(jié)等，以更為客觀的方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足現(xiàn)有不足，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。以“電化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)教學(xué)工作為例。隨堂測(cè)試應(yīng)以原電池知識(shí)、化學(xué)電池知識(shí)和電解池知識(shí)為主，依托綜合性的考查方式判斷學(xué)生對(duì)該單元化學(xué)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維模型，避免其出現(xiàn)原電池與電解池變化混淆等情況。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)痕跡，增加教學(xué)評(píng)價(jià)主體，落實(shí)組別評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等工作，從而尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力，避免其遭受打擊，依托于科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生更為積極地開展化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的背景及其意義，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)化學(xué)大單元教學(xué)工作。教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)做好零散知識(shí)點(diǎn)的整合工作，化零為整，為學(xué)生健全化學(xué)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。此外，教師要加強(qiáng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法和技術(shù)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。