姜曉悅 程鈺

摘 ?要 ?O2O模式是信息化時代背景下的智慧教育新模式。相較于傳統(tǒng)課堂，O2O模式在個性化教學(xué)、拓展教學(xué)時空、重構(gòu)師生關(guān)系、拓展知識視野等方面具有明顯優(yōu)勢。從課前、課中、課后三階段以服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查活動為例，闡述O2O模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，打造智慧課堂，針對該模式在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞 ?O2O模式；地理教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0133-03

0 ?引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展豐富了知識的獲取途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育與技術(shù)融合的腳步正在加快。2017年，教育部發(fā)布《2017年教育信息化工作要點》，明確提出信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用。2020年出臺的綱領(lǐng)性文件《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出要“加快信息化時代教育變革”“以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”。2020年暴發(fā)的新冠疫情阻礙了線下授課，線上教學(xué)首次在全國大規(guī)模實施。

O2O即Online To Office，是起源于美國的一種新型商務(wù)模式，后被引進(jìn)教育領(lǐng)域，是一種“線上+線下”，用信息技術(shù)服務(wù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，其融合多種教育理論和教學(xué)方法，依托線上資源幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識世界，通過課前、課中、課后三階段鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

地理兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，并且地理與生活聯(lián)系密切，采用O2O模式，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供海量的即時的課本之外的信息、資源。此外，具有地理特色的技術(shù)軟件，如GIS、Google Earth的使用也能夠有效擴(kuò)展教學(xué)空間，將抽象的概念、現(xiàn)象具體化形象化。如何促進(jìn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合是地理教師需要解決的重點問題，O2O模式為解決這一問題提供了可行途徑，將O2O模式融入地理課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 ?地理教學(xué)應(yīng)用O2O模式的優(yōu)勢分析

1.1 ?進(jìn)行個性化教學(xué)，提高線下課堂效率

應(yīng)用這一教學(xué)模式，能夠解決教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。課前通過線上預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在平臺針對學(xué)生的個例問題，如地理概念的理解、調(diào)查實踐的程序等進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。教師根據(jù)了解的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計思路，恰當(dāng)取舍，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，省去線下課堂不必要的程序，提高教學(xué)效率，在有限的時間內(nèi)，提升學(xué)生地理能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實以學(xué)生為本的教育理念。

1.2 ?突破傳統(tǒng)界限，拓展教學(xué)時空

打破以往傳統(tǒng)課堂時間、空間的有限性，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都可以充分利用課余時間，方便師生時間協(xié)調(diào)，教與學(xué)的空間不再局限于教室，打破師生交流的空間障礙，實現(xiàn)教學(xué)空間的擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換。尤其針對地理這個研究對象復(fù)雜、實踐性強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠課堂45分鐘和教室難以發(fā)揮實踐對地理教學(xué)的價值。學(xué)生局限于課本和教師備好的現(xiàn)成材料，充當(dāng)機(jī)械的材料分析者，無法體會地理研究的完整過程。O2O模式可提供更多的實踐機(jī)會，提供新型實踐途徑，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，與教師溝通實踐進(jìn)展，避免時空限制導(dǎo)致的對實踐活動的敷衍了事，極大地提升地理實踐活動的效率與質(zhì)量。

1.3 ?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重構(gòu)師生關(guān)系

在教育逐漸走向平等化，教育界倡導(dǎo)師生相互理解、互相尊重的背景下，線上線下結(jié)合的O2O模式可增加師生交流的渠道，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)邏輯，改變教師在課堂上絕對權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。師生在交流商討家鄉(xiāng)服務(wù)業(yè)調(diào)查實踐方案時共同經(jīng)歷、共同探索、共同提升，教師借此更深入了解學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能[1]。交流互動的加深能夠增進(jìn)師生之間情感，民主平等的師生關(guān)系能夠推動課堂教學(xué)活動的開展，形成活躍的課堂氛圍，構(gòu)建開放互動的課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)

相長。

1.4 ?拓寬知識視野，增強(qiáng)合作意識

案例是地理教學(xué)的重要手段，教材提供的案例有限，部分案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活且更新不及時。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)及線上探討的實際情況，通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶒炚{(diào)查等實踐活動搜集需要的資料，形象地展示研究區(qū)域信息，拓寬知識面，相對于傳統(tǒng)課堂中教師直接呈現(xiàn)，學(xué)生感受了獲取地理數(shù)據(jù)、提取處理信息的過程，符合信息化時代對人才的培養(yǎng)要求。此外，在這一過程中，通過小組合作、集思廣益、課堂匯報探討，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

2 ?O2O教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用及存在

的問題

2.1 ?O2O教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展是O2O模式得以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師在組織教學(xué)時要有意識地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的地理軟件獲取需要的信息，演示軟件使用方式或發(fā)送軟件使用指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生更早地接觸地理技術(shù)，培養(yǎng)使用技術(shù)的意識。

下面從課前、課中、課后三階段以服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的調(diào)查活動為例闡述O2O模式的應(yīng)用，讓學(xué)生做自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重對學(xué)生問題意識及自我思維的培養(yǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)及科技產(chǎn)品打造教學(xué)方式更加現(xiàn)代化、多樣化的智慧課堂。全程以學(xué)生為主體，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)及補(bǔ)充。

2.1.1 ?課前：線上合作獲取資料，師生交流指導(dǎo)

教師提前錄制或篩選需要的預(yù)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，上傳平臺，學(xué)生自學(xué)后思考教師提出的問題，嘗試解答，形成對知識的初步構(gòu)建。學(xué)生通過直播連麥或彈幕評論等與教師交流，根據(jù)學(xué)生的回答情況及疑惑所在，教師及時在線指導(dǎo)并細(xì)化自學(xué)式目標(biāo)、體驗探究式目標(biāo)及拓展分層式目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法、手段等，為精準(zhǔn)教學(xué)提供必要的數(shù)據(jù)支撐[1]。

如教師提前錄制農(nóng)業(yè)工業(yè)的區(qū)位因素復(fù)習(xí)視頻，并上傳借助Google Earth制作的J商場新舊位置及外觀圖，提出“商場為什么搬遷，搬遷對商場發(fā)展有哪些影響”的問題，學(xué)生通過連麥或語音積極發(fā)言，大膽假設(shè)。將同一或相近假設(shè)因素的學(xué)生劃分為一組，組內(nèi)討論驗證猜想需要的“證據(jù)”、如何獲取“證據(jù)”即探討實踐方案。在這一過程中，教師及時補(bǔ)充遺漏的因素，針對各小組的實踐方案進(jìn)行檢查，保證調(diào)查的合理性、科學(xué)性，查看小組完成情況，了解學(xué)生思維盲區(qū)及易錯點。

2.1.2 ?課中：線下匯報分享提問，教師補(bǔ)充引導(dǎo)

O2O模式的線下課堂不同于傳統(tǒng)線下課堂，它打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記憶的模式，將學(xué)生查找的信息作為課堂第一手素材，通過匯報陳述，展示思路及成果，學(xué)生充當(dāng)主要講解者，帶領(lǐng)同學(xué)分析，重結(jié)果更重過程。

如各組代表輪流上臺將自己小組的調(diào)查過程進(jìn)行簡要說明，利用“作品展示”或“移動講臺”功能將調(diào)查成果、分析結(jié)果投屏并講解。代表講解后，其他同學(xué)可就自己的疑問讓展示小組代表或其他成員進(jìn)行解答。教師對同學(xué)的交流進(jìn)行點評及補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)亮點。小組展示完成后，繪制有關(guān)服務(wù)業(yè)區(qū)位影響因素的思維導(dǎo)圖并上傳展示。

2.1.3 ?課后：線上完成作業(yè)，組織科學(xué)評價

課后在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布基礎(chǔ)練習(xí)題及拓展題，學(xué)生在線作答，教師線上批閱反饋，不僅提高批改速度，還能根據(jù)后臺檢測的學(xué)習(xí)效果有針對性地推送資料，并統(tǒng)計形成個人錯題集，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧[2]。評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還要將教師教學(xué)也納入其中，對課前、課中、課后全方位進(jìn)行評價，做到評價主體多元化、評價維度多樣化。

如對學(xué)生進(jìn)行評價時，以線下自制力、瀏覽記錄、預(yù)習(xí)發(fā)言、合作參與度、小組匯報表現(xiàn)、線上作業(yè)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，采用教師、家長、同學(xué)共同參與的形式，發(fā)放線上評價量表進(jìn)行評價。對教師評價時，從教學(xué)資源的準(zhǔn)備、實踐方案的指導(dǎo)、線下課堂的效果、課后作業(yè)反饋等方面，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力組織教師自評、同行聽評、學(xué)生評價。

2.2 ?O2O模式在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

O2O模式在實際教學(xué)應(yīng)用中，還存在一些需要改進(jìn)的問題，下面從設(shè)備平臺、資源質(zhì)量、學(xué)生自制力以及該模式對教師能力的要求四方面進(jìn)行

闡述。

2.2.1 ?設(shè)備平臺落后

信息技術(shù)支持下O2O教學(xué)模式的應(yīng)用必須充分考慮設(shè)備及學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)問題。部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、設(shè)備質(zhì)量仍無法滿足混合式教學(xué)的要求，影響資料收集和網(wǎng)絡(luò)互動，拉低教與學(xué)的體驗感，更無法支撐地理教學(xué)中使用對計算機(jī)系統(tǒng)高要求的專業(yè)軟件，如Arcgis對電腦的硬件系統(tǒng)及存儲空間要求較高，導(dǎo)出的Shapefile矢量文件格式無法在手機(jī)上查看。

2.2.2 ?資源良莠不齊

隨著越來越多的用戶進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源越來越豐富，但部分資源缺乏規(guī)范，不成體系，忽視教學(xué)客觀規(guī)律甚至存在錯誤，并非都值得采納使用。錯誤的材料會對學(xué)生的知識建構(gòu)及地理思維造成誤導(dǎo)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.2.3 ?學(xué)生自制力差

互聯(lián)網(wǎng)具有娛樂性和多元性特點，對于自我約束力不足的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)使其無法集中精力安心學(xué)習(xí)，存在敷衍現(xiàn)象，導(dǎo)致線上課堂低效，質(zhì)量難以保證。如在服務(wù)業(yè)概念及類型的線上學(xué)習(xí)時，無法保證學(xué)生的思考過程，許多學(xué)生依靠課本或網(wǎng)絡(luò)直接搜索答案。另外，線上作業(yè)的形式使抄襲更加容易，無法保證后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，無法反映學(xué)生對知識的掌握運用情況，給教師造成學(xué)生掌握良好的假象，影響后續(xù)教學(xué)。

2.2.4 ?教師能力要求高

突破教材限制，使用信息技術(shù)，全方位引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生，平臺軟件的快速更新對教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息技能、調(diào)控管理課堂的能力提出更高的要求[3]。教師缺乏必要的資源制作技術(shù)，平臺軟件操作不熟練加重備課負(fù)擔(dān)，尤其是一部分年長教師對新教學(xué)模式產(chǎn)生排斥心理，阻礙了O2O教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。

3 ?信息技術(shù)支持下O2O教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)化

對策

3.1 ?優(yōu)化軟硬件設(shè)施，強(qiáng)化技術(shù)支撐

設(shè)備平臺問題的解決需要國家、地方政府和學(xué)校共同努力，國家應(yīng)加大對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育經(jīng)費投入，加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。地方應(yīng)優(yōu)化教育經(jīng)費使用結(jié)構(gòu)，設(shè)立針對混合式教學(xué)的專項基金，鼓勵新型教學(xué)模式的推廣，增加計算機(jī)軟硬件建設(shè)的預(yù)算，及時更新設(shè)備以正常運行專業(yè)地理軟件。同時也要聯(lián)合教育平臺及軟件開發(fā)者針對使用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行升級。學(xué)校定期讓專業(yè)人士或教師對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，引導(dǎo)師生規(guī)范使用設(shè)備。

3.2 ?建設(shè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享

針對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的資源，應(yīng)組織經(jīng)驗豐富的資深教師帶領(lǐng)年輕教師共同甄別篩選，取其精華，去其糟粕，精心挖掘優(yōu)秀課件、優(yōu)質(zhì)視頻、精品課程，如《航拍中國》《美麗中國》等紀(jì)錄片。同時嘗試聯(lián)合其他年級、其他學(xué)校的地理教師，結(jié)合地方特色，整合鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，自制學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，開發(fā)建設(shè)線上教學(xué)資源庫，分門別類進(jìn)行整理，保證資源庫的科學(xué)性與專業(yè)性，實現(xiàn)資源共享，減輕備課負(fù)擔(dān)[4]。

3.3 ?加強(qiáng)監(jiān)管引導(dǎo)，強(qiáng)化自我約束

要提高線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要在思想層面給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱觀，明白學(xué)習(xí)的意義。其次要從技術(shù)層面加強(qiáng)監(jiān)控，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)權(quán)限，控制學(xué)習(xí)時間的網(wǎng)站訪問，使學(xué)生遠(yuǎn)離游戲及不良信息干擾[3]，凈化線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)氛圍。靈活設(shè)置作業(yè)，變換試題順序，增加地理問答題、開放性討論和思維導(dǎo)圖等作業(yè)測試的比重，課上抽測、隨機(jī)抽取學(xué)生講解作業(yè)，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。

3.4 ?組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組建合作團(tuán)隊

扎實的專業(yè)知識是教師順利開展教學(xué)的前提，掌握技術(shù)是教師順應(yīng)社會發(fā)展的前提。建議組織教師參加多媒體課件制作、學(xué)習(xí)平臺操作等實用技能培訓(xùn)，幫助教師掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，并將培訓(xùn)視頻或操作指導(dǎo)視頻發(fā)送給各位教師，使其樹立終身學(xué)習(xí)的意識，方便日常使用學(xué)習(xí)。此外，可以開展團(tuán)隊協(xié)作，對專業(yè)技能要求更高的地理技術(shù)軟件模塊由年輕教師負(fù)責(zé)，老教師利用教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢在篩選建立資源庫、構(gòu)思教學(xué)方面協(xié)助年輕教師，新老教師合作，各自發(fā)揮所長，在信息技術(shù)支持下更好地推進(jìn)O2O模式教學(xué)改革。

4 ?參考文獻(xiàn)

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區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)為例[D].山東：聊城大學(xué)，2019.

[4] 鄭花丹.高中地理教學(xué)如何使用“O2O”教學(xué)模式開展高

效教學(xué)[J].高考，2020，17（11）：28.