【摘要】課程資源建設(shè)是園所與教師重要的研究課題。文章提出，教師應(yīng)在課程資源地圖的利用上下功夫，通過善用、活用、巧用、妙用、多用這“五訣”，助推幼兒園課程的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課程；資源；地圖；利用

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒園‘多維課程資源地圖建構(gòu)與利用的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：B-a/2020/02/73）的階段性研究成果。

作者簡介：張小宇（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園。

課程資源作為課程建設(shè)的重要載體，對提高幼兒園園本課程質(zhì)量有關(guān)鍵性的作用。為更好地拓展園本課程實(shí)施的廣度與深度，最大限度地發(fā)揮周邊資源在課程實(shí)施中的價值，我園對園內(nèi)外資源進(jìn)行梳理和篩選，采取邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊應(yīng)用的策略，逐步建構(gòu)了多主體、多層次、多形式的幼兒園課程資源地圖。

幼兒園課程資源地圖包含幼兒園課程資源的地理位置、資源類型、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容與數(shù)量、資源利用建議、資源開發(fā)與利用優(yōu)秀案例等信息，涵蓋了不同類型、多種性質(zhì)的課程資源，由不同主體建構(gòu)并能滿足不同對象的需求［1］。

幼兒園課程資源地圖可以有不同的分類。如根據(jù)課程資源性質(zhì)，可分為自然資源地圖、社會資源地圖等；根據(jù)幼兒園課程資源地圖的不同制作主體，可分為教師版、幼兒版、師幼版等；根據(jù)幼兒園課程資源地圖的制作及呈現(xiàn)方式，可分為電子式、手繪式、實(shí)物式等。課程資源地圖作為幼兒園開發(fā)與實(shí)施課程的行動指南，能為幼兒園課程提供具有科學(xué)性、實(shí)操性的建設(shè)方向。

如何有效利用幼兒園課程資源地圖開展多樣化、深層次的活動，助推幼兒園課程的優(yōu)化呢？為此，筆者立足幼兒園課程資源地圖的有效利用展開深入實(shí)踐，通過歸納、總結(jié)，提煉出幼兒園課程資源地圖利用“五訣”，以期更好地發(fā)揮幼兒園課程資源地圖在幼兒園課程建設(shè)中的作用，提高幼兒園園本課程的實(shí)施質(zhì)量。

一、善用課程資源地圖，暢通主體利用通道

幼兒園課程資源地圖由教師、幼兒、家長或?qū)＜业炔煌黧w建構(gòu)并能滿足不同對象的需求，因此幼兒園必須暢通幼兒園課程資源地圖的利用通道，引導(dǎo)教師、幼兒與家長等多方主體合理、有效地利用資源。

（一）教師—激活資源，生發(fā)課程

幼兒園課程資源地圖使教師在預(yù)設(shè)和生成課程時更加有據(jù)可依。教師可以根據(jù)課程資源地圖上的信息初步預(yù)設(shè)課程，再根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，生成多樣化課程。

例如，教師從“思趣園課程資源地圖”上選取了樹葉資源，根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)了小班“好玩的樹葉”、中班“好看的樹葉”、大班“樹葉的秘密”三個年齡段的課程實(shí)施方向。初步預(yù)設(shè)后，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣點(diǎn)，及時調(diào)整課程內(nèi)容，并記錄下自己對課程資源地圖的再次梳理與分析、幼兒與資源互動時的思考、幼兒取得的進(jìn)步等內(nèi)容，便于后續(xù)與其他教師進(jìn)行交流，從而完善課程資源地圖的利用方式。

（二）幼兒—對話課程資源地圖，豐富經(jīng)驗

教師可將師幼共同制作的實(shí)體課程資源地圖投放于幼兒園內(nèi)的公共環(huán)境中，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。在制作課程資源地圖時，教師可以巧妙地留白，引導(dǎo)幼兒與課程資源地圖對話。在與課程資源地圖對話的過程中，幼兒可以全方位了解幼兒園內(nèi)的資源，并通過語言、圖畫、符號等表達(dá)方式呈現(xiàn)與課程資源地圖的互動過程。

例如，在秋天果實(shí)成熟時，教師首先引導(dǎo)幼兒觀察“思趣園課程資源地圖”，讓幼兒初步了解果樹的種類與數(shù)量；其次，引導(dǎo)幼兒制訂采摘計劃；再次，引導(dǎo)幼兒實(shí)地采摘果實(shí)；最后，引導(dǎo)幼兒將果樹的產(chǎn)量呈現(xiàn)在課程資源地圖上，便于幼兒后續(xù)的觀察、比較以及思考，從而讓幼兒理解植物與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）家長—理解幼兒，助力發(fā)展

家長主要通過家長會、幼兒園網(wǎng)站、家長微信群等渠道了解幼兒園課程資源地圖的信息。幼兒園課程資源地圖上呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡，為家長深入了解幼兒提供了機(jī)會和可能。家長可以通過幼兒園課程資源地圖，逐步轉(zhuǎn)變教育觀，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，向教師提供更多的課程開展線索。家長依托幼兒園課程資源地圖深度參與家園合作，能更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，家長通過實(shí)地考察，向教師推薦適合開展社會實(shí)踐活動的場所、材料等，并積極擔(dān)任家長志愿者，為社會實(shí)踐活動規(guī)劃路線，與教師共同組織社會實(shí)踐活動，維護(hù)活動秩序。

二、活用課程資源地圖，聚焦多維互動

幼兒園課程資源地圖多層次、多角度、多主體地呈現(xiàn)了幼兒園課程資源開發(fā)與利用的信息，不同形式的課程資源地圖具有不同特性。教師需要基于課程資源地圖的特性，靈活利用，開展多維互動。

（一）根據(jù)特性多層次利用

例如，“菜園資源地圖”“銀杏資源地圖”等專題性幼兒園課程資源地圖呈現(xiàn)的是特定區(qū)域、特定資源的信息，對教師進(jìn)行同類資源的開發(fā)具有借鑒意義。

又如，圖文式的幼兒園課程資源地圖具有直觀性，能使幼兒快速了解幼兒園內(nèi)外資源的基本信息。

再如，電子版的幼兒園課程資源地圖具有便捷性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長即時共享，讓家長了解幼兒園課程的實(shí)施情況，并讓家長根據(jù)課程活動的需要參與其中，合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）著眼課程需要多形式互動

與幼兒園課程資源地圖的互動方式不是一成不變的，教師要充分考慮課程實(shí)施的具體情況、課程活動的實(shí)際需要、幼兒的學(xué)習(xí)方式等因素，開展科學(xué)合理的多形式互動。

例如，在生成主題課程前，教師需要了解各類課程資源的基本信息與教育價值。教師可以以直接查閱電子版幼兒園課程資源地圖的方式，為科學(xué)合理地利用課程資源奠定基礎(chǔ)。

又如，教師在與幼兒共同開展課程活動的過程中，利用紙質(zhì)版幼兒園課程資源地圖更符合幼兒的活動需求。紙質(zhì)版幼兒園課程資源地圖更直觀，便于幼兒觀察、比較，從而收獲豐富的活動經(jīng)驗。

三、巧用幼兒園課程資源地圖，拓寬活動思路

幼兒園課程資源地圖作為課程資源的寶庫，除了包含顯性的資源信息和活動信息，還包含隱性的資源和活動開發(fā)路徑。教師在利用幼兒園課程資源地圖的過程中，需要拓寬實(shí)踐思路，生發(fā)豐富多樣的課程活動。

（一）借鑒活動，適時調(diào)整

教師可以借鑒幼兒園課程資源地圖中的活動，再結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化，這條路徑非常適用于教學(xué)經(jīng)驗不足的新教師。

幼兒園課程資源地圖收錄了許多骨干教師的課程活動實(shí)施案例，新教師可以及時查看幼兒園課程資源地圖，從模仿入手，逐漸創(chuàng)新。在這一過程中，新教師還需考慮幼兒的興趣愛好、年齡特征以及最近發(fā)展區(qū)，搭建適宜的支架，從而支持幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。

此外，家長可以通過幼兒園課程資源地圖，了解不同資源的教育價值，借鑒教師或其他家長的活動實(shí)施經(jīng)驗，開展多樣的親子活動，助力幼兒的成長與發(fā)展。

（二）價值再分析，拓展新活動

教師或家長前期對幼兒園課程資源地圖中資源的價值分析可能不夠全面。在課程實(shí)施的過程中，無論是教師還是家長，都可以繼續(xù)挖掘資源的價值，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要拓展新的活動。

例如，“萬寶課程資源地圖”上有店鋪、停車場等各類資源的基本信息。一開始，教師開展的活動只是局限在讓幼兒看一看、說一說各個店鋪的不同作用等方面。經(jīng)過資源價值的再分析，教師拓展了“閨蜜家”糕點(diǎn)制作、“小飛象”游樂設(shè)施調(diào)查等社會實(shí)踐活動，這些新活動進(jìn)一步利用了課程資源地圖，也讓幼兒在親身體驗的過程中豐富了知識經(jīng)驗。

（三）引入新資源，生成新活動

在利用幼兒園課程資源地圖開展活動時，教師可以積極引入新資源，生成新活動，從而促使幼兒更深入地探究，獲得更豐富的經(jīng)驗。此外，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新資源時，教師可以借鑒幼兒園課程資源地圖中同類資源的開發(fā)思路，將開發(fā)經(jīng)驗遷移至新資源的開發(fā)與利用中，生成有關(guān)新資源的系列課程活動。

例如，教師在利用“小竹林課程資源地圖”開展課程活動時，為了使幼兒的體驗更具連續(xù)性和深入性，引入竹鞭、竹篾、麥冬草等新資源，引導(dǎo)幼兒利用它們的特點(diǎn)，開展豐富多樣的編織活動，豐富幼兒的編織經(jīng)驗。此外，教師將幼兒在小竹林發(fā)現(xiàn)的竹蟲、西瓜蟲等資源添加至原有的課程資源地圖中，引導(dǎo)幼兒圍繞竹蟲、西瓜蟲的外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行深入探究，使幼兒積累關(guān)于這些動物的知識經(jīng)驗。

四、妙用幼兒園課程資源地圖，開展審議、整合開發(fā)

幼兒園課程資源地圖從幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際需要和幼兒的發(fā)展需要等角度梳理了多種有價值的資源，呈現(xiàn)了資源的特性。教師可以根據(jù)需要對幼兒園課程資源地圖中的資源進(jìn)行合理審議，并基于幼兒的興趣和已有經(jīng)驗對資源進(jìn)行整合開發(fā)，以此助力幼兒園課程的建設(shè)。

（一）強(qiáng)化幼兒園課程資源地圖的層級審議

幼兒園課程資源地圖的利用可以通過園部、年級組以及班級三個層級審議的方式，從而達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、合理利用的目的。首先，園部組織全體教師了解幼兒園課程資源地圖，分析利用各項資源在不同年齡段開展活動的可能性與必要性；其次，年級組通過年級審議篩選資源，建構(gòu)主題活動框架，形成多線索的項目式網(wǎng)絡(luò)圖；再次，教師根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，選擇活動切入點(diǎn)，以項目活動的形式推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)；最后，教師在全園分享課程實(shí)施的經(jīng)驗，集思廣益，力求有效利用幼兒園課程資源地圖，形成“園部—年級組—班級”的良性循環(huán)。

（二）倡導(dǎo)資源的整合開發(fā)

教師在利用幼兒園課程資源地圖時，要整合地圖的所有資源，挖掘資源間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深度開發(fā)資源，生發(fā)豐富的課程活動，助力幼兒的成長與發(fā)展。

例如，在認(rèn)識銀杏樹時，教師先引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)一棵銀杏樹的開花規(guī)律，再觀察園內(nèi)外其他樹木的花期，最后探究樹木開花時間與自然環(huán)境之間的關(guān)系。這一過程，幼兒由觀察幼兒園內(nèi)的一棵樹到觀察幼兒園內(nèi)外更多的樹，有了更多與樹資源互動的機(jī)會，獲得了更多發(fā)展的可能性。教師可以基于此，整合開發(fā)幼兒園課程資源地圖，生發(fā)豐富的課程活動。

五、多用幼兒園課程資源地圖，基于反饋進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化

幼兒園課程資源地圖的建構(gòu)與利用是雙向促進(jìn)的過程。教師只有廣泛利用幼兒園課程資源地圖，聽取多方反饋意見，才能科學(xué)分析幼兒園課程資源地圖的利用情況，并基于問題及時調(diào)整，優(yōu)化利用，使幼兒園課程資源地圖在課程建設(shè)中發(fā)揮更大作用。

（一）建立反饋機(jī)制，拓寬反饋渠道

幼兒園可采用個別訪談、群體抽樣調(diào)查、座談會等多種形式，收集幼兒、教師、家長等主體使用幼兒園課程資源地圖的前、中、后反饋。在收集過程中，幼兒園要努力營造開放的氛圍，提供便于不同主體反饋的渠道。

例如，課程活動結(jié)束后，幼兒園利用園部或者年級組教研活動，回顧、收集幼兒的反饋，了解教師的想法，并依托線上溝通、家長信箱、家園訪談等渠道獲取家長的反饋信息。幼兒園要積極對待并努力解決各方反饋的問題；同時，幼兒園可以借助專業(yè)人士的力量，搭建網(wǎng)絡(luò)反饋平臺，即時更新反饋結(jié)果。

（二）及時復(fù)盤梳理，注重動態(tài)優(yōu)化

幼兒園可通過故事分享、觀摩活動、講座等形式及時對幼兒園課程資源地圖的利用情況進(jìn)行復(fù)盤，就利用過程中的不足與問題進(jìn)行持續(xù)性研討，進(jìn)而不斷優(yōu)化幼兒園課程資源地圖的利用策略，解決一線教師實(shí)施課程活動時遇到的難題。此外，及時復(fù)盤梳理有利于更新優(yōu)化幼兒園課程資源地圖的內(nèi)容，讓其保持鮮活的生命力，以更好地滿足不同主體的需要。

例如，教師通過園本教研活動回顧“小竹林課程資源地圖”建構(gòu)的歷程，聚焦實(shí)際課程活動案例，梳理課程資源地圖的利用路徑，在共商共研中提煉出利用此課程資源地圖的有效策略，為后續(xù)利用其他課程資源地圖提供了經(jīng)驗。

結(jié)語

總而言之，幼兒園課程資源地圖的利用是不斷更新優(yōu)化的動態(tài)過程。在這一過程中，各主體要關(guān)注策略性、過程性以及發(fā)展性等問題［2］，基于幼兒園的特色和資源，建構(gòu)高質(zhì)量的幼兒園課程資源地圖，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張瓊.幼兒園“多維課程資源地圖”內(nèi)涵與價值的研究［J］.江蘇教育研究，2020（25）：36-40.

［2］朱曉.區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構(gòu)策略之探［J］.山西教育（幼教），2022（9）：48-50.