摘要：部分大學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動機(jī)缺失問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣缺失。從學(xué)生自身、學(xué)校以及學(xué)生家庭三方面分析原因，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重建策略：（一）及時開展新生入學(xué)教育，宣傳優(yōu)秀典型；（二）重視心理育人作用，及時干預(yù)心理危機(jī)學(xué)生；（三）任課教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員協(xié)同育人；（四）開展理想信念教育、感恩教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)缺失；表現(xiàn)及原因；重建策略

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）16-0101-04

Abstract： Some college students have learning difficulties and lack learning motivation， which are manifested mainly in an incorrect learning attitude， an unclear learning goal and a lack of interest in learning. This paper analyzes the corresponding reasons from three aspects， namely students， schools and students families， and proposes the following strategy to rebuild their learning motivation： （1）timely enrollment education for freshmen and publicizing outstanding models; （2） emphasizing the role of psychological education and intervening with students in psychological crisis in time; （3） collaboration in educating students among teachers， academic advisors， class teachers and counselors; （4） implementation of education of ideals， beliefs and gratitude.

Keywords： college students; insufficiency of learning motivation; performance and reasons; reconstruction strategies

大學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，同樣經(jīng)過幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，畢業(yè)之際學(xué)生學(xué)業(yè)水平卻差異很大，勤學(xué)苦練的學(xué)有所成，荒于學(xué)業(yè)的則難于畢業(yè)。有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能在老師和家長引導(dǎo)下，經(jīng)過曲折的心理沖突，迷途知返，順利完成學(xué)業(yè)；有的則出現(xiàn)多門不及格、降級、退學(xué)等現(xiàn)象。造成大學(xué)生學(xué)習(xí)差異這一現(xiàn)象的原因有很多，但大部分研究結(jié)果表明，大學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)成績，很多是非智力因素決定的，而學(xué)習(xí)動機(jī)是其中最為關(guān)鍵、作用最大的因素，所以學(xué)習(xí)動機(jī)在某種意義上又是所有其他非智力因素的總和，并決定了其認(rèn)識錯誤的自主性和有效性［1］。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接促使學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一個內(nèi)在動機(jī)，是啟發(fā)并引導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)的動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的缺陷直接左右著大學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而左右其學(xué)習(xí)成效。動機(jī)缺失是指人不再主動尋求理想的實(shí)現(xiàn)或?qū)ふ覍?shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑［2］。本文針對當(dāng)前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)缺乏緊張度、學(xué)習(xí)動力不足，以至于出現(xiàn)多門功課不及格甚至不能繼續(xù)學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，從學(xué)生工作輔導(dǎo)員角度查找大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失和學(xué)風(fēng)滑坡的原因，并對應(yīng)各種原因試圖找到督促學(xué)生重建學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性的有效策略。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的表現(xiàn)

從多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及廣泛調(diào)查來看，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的表現(xiàn)主要有以下幾種：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

相當(dāng)一部分大學(xué)新生在中學(xué)時期受家長和老師影響，認(rèn)為自己的目標(biāo)就是“高考，考大學(xué)”，考上大學(xué)就可以“松口氣”了。考大學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生也從高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸放松下來。此類大學(xué)生很少會因?yàn)榭荚嚨氖?，或渴望取得好成績而產(chǎn)生憂慮、緊張的焦慮心理，因?yàn)樗麄儗荚嚦煽兊母叩筒⒉辉诤?，更不會有追求高分的意愿?！凹案窬托小?，厭倦、逃避學(xué)習(xí)等心理，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高中時期，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確且動機(jī)強(qiáng)烈，經(jīng)常處于一種緊繃的狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)之后，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一種“惡補(bǔ)”心理，來彌補(bǔ)高中時期被剝奪的娛樂權(quán)利，緊張的心理便會松懈下來。從高考到大學(xué)期間產(chǎn)生的緊繃感與松懈感的巨大反差導(dǎo)致了大學(xué)前后的“動機(jī)落差”。因此，很多學(xué)生在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)階段，一方面是試圖適應(yīng)大學(xué)生活的各個方面，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有形成，學(xué)習(xí)推動力不復(fù)存在；另一方面也是沉迷于娛樂，無心學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生并不會去確立自己的目標(biāo)，對自身今后的發(fā)展道路也茫然不知，因此在校期間沒有什么緊迫感和憂患意識，也不會為了實(shí)現(xiàn)通過大學(xué)英語四六級、拿獎學(xué)金、考研、考公務(wù)員、尋找更好的崗位等目標(biāo)而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)對這部分學(xué)生而言并沒有任何價值。這些無學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不愿付出努力，甚至?xí)南Ｍ谧呓輳?，在考前別人努力復(fù)習(xí)時，他們選擇把時間、精力用于考試作弊，影響了學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

（三）學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)習(xí)興趣是追求探究未知事物的一個傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)最積極、最活躍的方面。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升學(xué)生素質(zhì)，但部分學(xué)生步入高校后，因?yàn)槭チ酥袑W(xué)時代老師和父母的積極關(guān)注，在學(xué)業(yè)上雖然有過努力但并沒有明顯成效，挫折感會進(jìn)一步累積，從心靈上產(chǎn)生學(xué)習(xí)無力感，開始缺乏探求新知識的欲望，學(xué)習(xí)上不主動、不積極，把更多注意力放在課外活動和網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域，并常常出沒于網(wǎng)吧等娛樂場所，交友面廣、關(guān)系復(fù)雜，過于注重社會能力，荒廢學(xué)業(yè)、本末倒置。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因

（一）學(xué)生自身的原因

1.沉迷網(wǎng)絡(luò)，深陷虛擬世界。部分學(xué)生缺乏自信、性格孤僻，朋友較少，在網(wǎng)上尋求歸屬感；同時自控能力差，高中時期有家長和老師的監(jiān)督，基本能安心學(xué)業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，空余時間增多，經(jīng)濟(jì)上充足，不完全在家長和老師的視線范圍內(nèi)，在沒有學(xué)習(xí)壓力和現(xiàn)實(shí)朋友較少的情況下，會以網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上交友來填充生活，久而久之就會產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，造成學(xué)習(xí)成績不理想的后果。成績不理想就會繼續(xù)在網(wǎng)上逃避現(xiàn)實(shí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)，最后因不及格科目太多，不得不降級或退學(xué)。

2.無法有效平衡學(xué)習(xí)與課余活動的關(guān)系。新生入學(xué)之際，學(xué)校的各級學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)開始納新，學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生活不可或缺的組織，不僅能幫助大學(xué)生們豐富課余生活、結(jié)交志同道合的朋友，還可提高個人的溝通協(xié)調(diào)能力。但部分學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系，有時甚至與學(xué)習(xí)沖突。在學(xué)生組織忙忙碌碌看似很充實(shí)，但完全沉浸于所謂的個人社交能力的提高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，學(xué)習(xí)成績不理想。

3.心理和精神疾病的影響。大學(xué)生患心理疾病的比例很高，部分學(xué)生因疾病影響了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，如抑郁、強(qiáng)迫、精神病等。曾有名學(xué)生因手部殘疾，受過言語刺激，患上了精神抑郁癥，后因治療不徹底，導(dǎo)致病情復(fù)發(fā)，學(xué)業(yè)也受到影響。學(xué)生雖想繼續(xù)學(xué)業(yè)，但因疾病而不得不請假休學(xué)。

4.學(xué)生自我認(rèn)識不全面，迷戀經(jīng)商。受個別案例的誤導(dǎo)，部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，走上了以“創(chuàng)業(yè)”為主的道路。某女生加入大學(xué)某社團(tuán)，和部分社團(tuán)成員一起跟隨社團(tuán)某老師做保健品、化妝品的直銷代理。為保證“創(chuàng)業(yè)”順利進(jìn)行，學(xué)生將家長給的學(xué)費(fèi)和自己的積蓄，全部投入到直銷中。每天沉迷于經(jīng)商創(chuàng)業(yè)，使得同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)業(yè)荒廢，投入資金得不到回報，最后可能付出休學(xué)或退學(xué)的代價。

（二）學(xué)校方面的原因

1.課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施陳舊。日前，學(xué)校在開展素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量方面采取了相關(guān)措施，但對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)仍然沒有給予有效關(guān)注。如何通過科學(xué)設(shè)置課程、更新教材來激發(fā)學(xué)生的積極性是學(xué)校需要解決的重要問題。比如，可以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生課堂操作體驗(yàn)以及實(shí)時更新教材和課件內(nèi)容，與時事相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。此外，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不濃，基礎(chǔ)設(shè)施有待完善，這些都是學(xué)校亟待改進(jìn)的地方。

2.師資力量薄弱。部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，上課僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，不甚關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，很少過問學(xué)生有沒有掌握所學(xué)。相關(guān)教學(xué)人才的引進(jìn)不到位，部分教師教學(xué)觀點(diǎn)和方法陳舊，未能與時俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生家庭方面的原因

正確的家庭教育對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要作用。多數(shù)父母長期為家庭條件改善付出辛勞，卻很少重視子女的學(xué)業(yè)情況。他們大多認(rèn)為，只要給孩子提供足夠的物質(zhì)條件就可以，學(xué)習(xí)上的事情交給學(xué)校；也有部分父母灌輸錯誤的教育理念，認(rèn)為子女大學(xué)成績好壞無所謂，書看多少也無所謂。家庭教育的缺失，致使很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不再以學(xué)習(xí)為核心，缺乏努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。有些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的只是拿文憑而已，認(rèn)為掌握專業(yè)知識的多少與將來就業(yè)沒有關(guān)系，所以他們學(xué)習(xí)沒有壓力?？傊?，家庭教育的缺乏使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重建

面對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員可以從學(xué)生工作的角度來考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的良好時機(jī)。

（一）及時開展新生入學(xué)教育，宣傳優(yōu)秀典型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

大學(xué)新生入學(xué)教育是高等學(xué)校教育的首要組成部分，是大學(xué)生涯的起點(diǎn)和基石，是大學(xué)教育和管理活動的重要組成部分［3］，上好入學(xué)教育第一課至關(guān)重要。做好新生入校培訓(xùn)能夠讓學(xué)生盡快熟悉學(xué)校，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基本情況，便于迅速實(shí)現(xiàn)由高中到大學(xué)的身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高學(xué)生自我管理、自我教育能力以及主動學(xué)習(xí)、立志成才的基礎(chǔ)意識，以奮發(fā)向上、激情飽滿的狀態(tài)主動投身到高校讀書活動中去［4］。入學(xué)教育輔導(dǎo)員可以通過對以往學(xué)生工作中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生典型和反面案例，以具體個案的形式，針對學(xué)習(xí)動機(jī)不足，如有及格萬歲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、迷戀經(jīng)商等相關(guān)表現(xiàn)的學(xué)生，形象地講解大學(xué)生活中可能遇到的問題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引起學(xué)生的興趣和重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，通過學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)之談，也可以使新生快速適應(yīng)大學(xué)生活，同時幫助新生在學(xué)業(yè)上盡快樹立長期目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。入學(xué)教育能夠使新生順利度過入學(xué)適應(yīng)期，促使學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。

（二）重視心理育人作用，及時干預(yù)心理危機(jī)學(xué)生，重建學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)生心理問題成為高校教育的重點(diǎn)之一。心理育人也是培養(yǎng)青年學(xué)生的重要課題，需要將心理健康教育貫穿于學(xué)生的教育管理服務(wù)全過程。心理危機(jī)的發(fā)生一般出現(xiàn)在新生入學(xué)后、畢業(yè)生離校前、開學(xué)和期末前后以及有突發(fā)事件出現(xiàn)等時間點(diǎn)。心理危機(jī)一般容易在家庭貧困、家庭發(fā)生重大變故、失戀、癡迷網(wǎng)絡(luò)、成績下降很大的學(xué)生中出現(xiàn)，主要表現(xiàn)形式多為脫離同學(xué)、曠課、言行異常、悲觀、冷漠甚至有攻擊性。此類學(xué)生往往因病無法正常學(xué)習(xí)，但如果能通過學(xué)生干部及時發(fā)現(xiàn)這部分處在心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，及時干預(yù)，不但能減少危機(jī)發(fā)生概率，而且通過學(xué)校老師、同學(xué)、家長、醫(yī)生的共同配合，本著及時、持續(xù)、長效的原則加以幫助，此類學(xué)生康復(fù)的可能性很大。

此類案例的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)及時，要充分發(fā)揮學(xué)生干部和宿舍同學(xué)的作用，及時匯報情況，便于第一時間處理。例如，可以在學(xué)生中設(shè)立班級心理委員、陽光使者等，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)教育；通過學(xué)校開展的心理健康普查和心理測試，對確定的特殊學(xué)生一一建立安全健康檔案，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性加強(qiáng)日常談心談話，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的人生態(tài)度；加強(qiáng)家校合作，保持和家長的密切聯(lián)系，取得家長的支持和配合，齊心協(xié)力，用心用情、共同關(guān)注學(xué)生。一般此類學(xué)生康復(fù)后需要運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行開導(dǎo)教育，鼓勵他們用積極的態(tài)度去面對生活，基本可重建學(xué)習(xí)動機(jī)，效果較好。

（三）多方協(xié)同育人，共建學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

任課教師要提高課堂感染力，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起著至關(guān)重要的作用；要注重改善教學(xué)方式，營造平等交流、融洽和睦的課堂環(huán)境，以情感人，使學(xué)生積極投身到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以帶學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研過程中，確立具體的、相對較易完成且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，使學(xué)生通過自身努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，進(jìn)而在此活動中進(jìn)一步提高技能水平、培育創(chuàng)造力，獲得成就感。班主任既要關(guān)注到學(xué)習(xí)動機(jī)缺失學(xué)生的心理變化，還要幫助這些學(xué)生解決遇到的實(shí)際問題，同時也要關(guān)注其后續(xù)發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)定期地和學(xué)生互動交流，并及時關(guān)注他們的心理動向，協(xié)助學(xué)生作出合理的評估，消除不符合實(shí)際的想法，要重視實(shí)踐過程，經(jīng)常引導(dǎo)他們，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)愉悅性，提高學(xué)習(xí)積極性。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循“全員有溫暖、管理有溫度、服務(wù)有溫情、環(huán)境有溫馨”的“四溫”教育理念，不斷創(chuàng)新教育方式，鼓勵師生員工全員成為學(xué)生成才貼心人、青春領(lǐng)路者，多方協(xié)作，共同進(jìn)行有吸引力的教育、感染人的教育、愛的教育，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)良好教育目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（四）開展理想信念教育、感恩教育，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)下，學(xué)校教育受到來自社會的一些負(fù)面因素影響，在大學(xué)校園中出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，如學(xué)生不以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)馬馬虎虎、混學(xué)分，價值觀物質(zhì)化、功利化、眼前化，等等［5］。部分大學(xué)生缺乏理想信念，直接影響了他們的知識構(gòu)成和文化素質(zhì)。所以，對新時代大學(xué)生開展有針對性的理想信念教育，有著很大的實(shí)際意義［6］。正確的世界觀和人生觀會使學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動力。因此，需要加強(qiáng)對大學(xué)生的世界觀和人生觀教育，增進(jìn)其民族責(zé)任感、社會使命感和時代緊迫感，使其持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在正確的世界觀和人生觀支配下，大學(xué)生就能站在民族、社會、時代的高度，認(rèn)識自己肩負(fù)的歷史使命，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)活動找到強(qiáng)有力的動力［7］。

實(shí)施感恩教育的主要目的，就是要通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使他們感受到父母老師的殷切期望與辛勤奉獻(xiàn)，學(xué)會感恩父母、感恩老師、感恩社會，用充沛的學(xué)習(xí)激情和實(shí)踐精神，將感恩付諸行動。

總之，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，自發(fā)自覺地開展學(xué)習(xí)［8］。通過查找大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的多種原因，并對應(yīng)各種原因找到幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性的有效策略，對于缺失學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生的成長具有重大意義。在今后的學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)因材施教，實(shí)施針對性策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生圓滿順利完成學(xué)業(yè)，最大程度地提升大學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)和品格。

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作者簡介：劉雪卿（1976—），女，漢族，山東棲霞人，青島大學(xué)歷史學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)任編輯：楊超）