【摘要】在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，人們需要運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織為意義連貫的篇章。語(yǔ)篇知識(shí)指的是人們通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)成語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)和傳遞意義，從而達(dá)到交際目的的知識(shí)。文章從語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇主題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇意義、句際關(guān)系等基本語(yǔ)篇知識(shí)入手，嘗試總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀理解答題策略，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇知識(shí)；閱讀理解；解題策略

作者簡(jiǎn)介：陶希（1989—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在長(zhǎng)期的一線小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)題做得非常好，但是由于閱讀理解題失分較多，導(dǎo)致考試成績(jī)并不理想。這一方面是因?yàn)殚喿x理解語(yǔ)篇中有較多生詞，提高了閱讀難度；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在做題的過(guò)程中不能對(duì)語(yǔ)篇問(wèn)題的主干信息進(jìn)行正確定位。筆者以譯林出版社五至六年級(jí)官方配套教輔材料中的閱讀理解練習(xí)題為例，如《譯林英語(yǔ)小學(xué)補(bǔ)充習(xí)題》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《補(bǔ)充習(xí)題》）、《課課練·小學(xué)英語(yǔ)［第三版］》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課課練》），探討如何在常態(tài)講題過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，以提高學(xué)生的閱讀分析能力和深度理解能力。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，了解文本特點(diǎn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)語(yǔ)篇有這樣的定義：語(yǔ)篇是作者表達(dá)一定意義的語(yǔ)言單位，也是人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式［1］。語(yǔ)篇是語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)果，語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜但有邏輯的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)關(guān)系。宏觀結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)篇中段落和段落之間的關(guān)系，語(yǔ)篇各個(gè)部分和整體之間的關(guān)系等；微觀結(jié)構(gòu)主要包括語(yǔ)篇句子之間的聯(lián)系、語(yǔ)篇意義的連貫性、語(yǔ)篇內(nèi)容的展開(kāi)等。

語(yǔ)篇知識(shí)是語(yǔ)言理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有非常重要的作用。閱讀理解題為學(xué)生提供了接觸和體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類(lèi)型的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)各類(lèi)語(yǔ)篇特有的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分，包括語(yǔ)篇中的詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，幫助他們理解聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇中的各個(gè)部分，如背景介紹、人物介紹、對(duì)話描述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，體會(huì)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效獲取信息和傳遞信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言邏輯表達(dá)意義。

二、把握語(yǔ)篇類(lèi)型，明確文章主題

根據(jù)作者寫(xiě)作對(duì)象的不同和寫(xiě)作意圖的需要，語(yǔ)篇分為不同的類(lèi)型。語(yǔ)篇類(lèi)型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。把握語(yǔ)篇類(lèi)型，更有助于學(xué)生明確文章主旨，探究作者的寫(xiě)作意圖。

小學(xué)英語(yǔ)高段《補(bǔ)充習(xí)題》《課課練》中常見(jiàn)的閱讀理解語(yǔ)篇以對(duì)話、記敘文、說(shuō)明文為主，也有廣告、海報(bào)等貼近生活的實(shí)用型語(yǔ)篇，還有網(wǎng)頁(yè)、電子郵件等新媒體語(yǔ)篇等。其中，記敘文和說(shuō)明文的比例達(dá)到了96.67%。以記敘文為例，其以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景和狀物為主，清楚交代事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、背景等六要素。

總體來(lái)看，小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)所涉及的閱讀語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰，行文結(jié)構(gòu)上往往涉及一條明線和一條暗線。明線是事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)果，通常以主人公的視角為線索，描寫(xiě)了主人公從事件開(kāi)始到結(jié)束的完整經(jīng)歷。暗線則是事件發(fā)展過(guò)程中人物內(nèi)在情感態(tài)度變化的過(guò)程，也包括事件背后所隱藏的深層含義。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上六要素，注意明線和暗線的交織發(fā)展，深入分析主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，體會(huì)其情感態(tài)度的變化，從而把握文章主題意義。

《補(bǔ)充習(xí)題》五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)題中，J題是一篇典型的記敘文，講述了古時(shí)候一位老人與其飼養(yǎng)的一群猴子之間的故事。故事的背景是，在每天栗子總數(shù)為7的基礎(chǔ)上，猴子們進(jìn)行“上午吃3顆栗子”或“上午吃4顆栗子”的選擇。故事以猴子的選擇為明線，暗線則是猴子心情的變化。猴子們對(duì)于“上午吃3顆栗子”這件事感到非常生氣，因?yàn)閺暮镒拥慕嵌瓤?，上午少吃了一顆栗子?？墒钱?dāng)主人提出上午吃4顆栗子的選擇時(shí)，猴子們則為早上能多吃一顆栗子而高興。

該語(yǔ)篇的第5小題是一道是非判斷題。

5.The monkeys are good at maths.

該題為主旨?xì)w納題，學(xué)生必須根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行概括總結(jié)，做出正確的分析和判斷。語(yǔ)篇最后一句寫(xiě)道：“The monkeys are happy again because they think they can eat one more in the morning.”學(xué)生通過(guò)梳理文章后發(fā)現(xiàn)，不論猴子上午吃幾顆栗子，每天吃的栗子總數(shù)是不變的。猴子們認(rèn)為4比3大，所以吃的栗子就多。顯然，猴子不擅長(zhǎng)算數(shù)，因此此題的信息描述是錯(cuò)誤的。

三、理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，定位有效信息

不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇布局的差異。把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生快速提取語(yǔ)篇信息，梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，理清各段落之間的關(guān)系，明確文章各部分所表達(dá)的真實(shí)含義。

常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有“總—分”“分—總”“總—分—總”等。以講故事類(lèi)型的語(yǔ)篇為例，語(yǔ)篇一般是按照時(shí)間順序來(lái)敘事。其中，語(yǔ)篇會(huì)出現(xiàn)一些時(shí)間類(lèi)單詞和詞組，如 One day、 the next day、then、 finally等。這些單詞預(yù)示著故事情節(jié)的發(fā)展。以說(shuō)明文為例，語(yǔ)篇一般是先拋出問(wèn)題，然后進(jìn)行概括綜述，再根據(jù)問(wèn)題敘述具體事例。把握好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生在閱讀中迅速、準(zhǔn)確地定位解題所需的信息。

《課課練》六年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)題是一篇論述學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)影響的說(shuō)明文。文章的形式為“總—分”，第一段先以“All students should have good habits”為鋪墊，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，接著提出問(wèn)題“Do you like to study in the living room？”，以反問(wèn)的形式引出具體的內(nèi)容。

這是該語(yǔ)篇的第2題和第5題。

2.The living room is not a good place for study because it is too.

A.quiet? ?B.noisy? ?C.clean

5.The best title for the passage is“”.

A.Good study habits? ?B.How to study? ?C.Desk light is important

第2題是細(xì)節(jié)理解題，考查學(xué)生對(duì)文本信息的提取和理解能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生先審題，根據(jù)題干所提供的信息，定位信息查找和提取的方向，然后根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)確定答案所在段落。學(xué)生定位到第一段內(nèi)容結(jié)尾處，注意到第二段第一句“This is not a good place because it is usually too noisy.”，得出正確答案是B選項(xiàng)。第5題則需要站在語(yǔ)篇整體內(nèi)容的角度，為語(yǔ)篇選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。學(xué)生基于語(yǔ)篇的“總—分”結(jié)構(gòu)，快速定位，從而選擇正確選項(xiàng)A。

四、理解主題意義，預(yù)測(cè)文本發(fā)展

主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，為課程育人提供了相關(guān)的話題和語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的判讀，直接影響到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解程度和閱讀學(xué)習(xí)的成效。

小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀理解題主要圍繞三大主題語(yǔ)境，旨在讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。人與自我類(lèi)主題語(yǔ)篇能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成健康心理，樹(shù)立正確的人生觀；人與社會(huì)類(lèi)主題語(yǔ)篇，有利于學(xué)生了解現(xiàn)代科技給人類(lèi)帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)；人與自然類(lèi)語(yǔ)篇，主要喚醒學(xué)生對(duì)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害防范與自我保護(hù)的意識(shí)與能力。

《課課練》五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)題與該單元主題“Our animal friends”進(jìn)行主題勾連呼應(yīng)，選取了一篇以“珊瑚礁”為背景的自然類(lèi)說(shuō)明文。語(yǔ)篇介紹了珊瑚礁形成的原因及生存的條件。文中描述道，珊瑚礁對(duì)水溫有嚴(yán)格的要求，受全球氣候變暖的影響，很多珊瑚礁正在消亡，人們必須行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)珊瑚礁。該語(yǔ)篇滲透了人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展環(huán)境保護(hù)觀的觀念。

這是該語(yǔ)篇的第4小題。

4.Coral reefs might be gone one day if we dont save them now.

這道題需要對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行歸納轉(zhuǎn)化。語(yǔ)篇末尾有這樣一段描述：“Many coral reefs are dying. People must work hard to keep coral reefs safe.If we dont save coral reefs now， they might be gone one day.”。從這兩句話可以解讀到，許多珊瑚礁正在消亡，人們必須行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)珊瑚礁。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境來(lái)整體感悟語(yǔ)篇想要讓讀者領(lǐng)悟的啟示：環(huán)境保護(hù)問(wèn)題迫在眉睫。學(xué)生在把握主題意義后，可以做出正確的判讀：本題的信息描述是正確的。

五、分析句際關(guān)系，推斷深層內(nèi)涵

句間關(guān)系是指在一個(gè)連貫性的篇章中，句子間的結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)聯(lián)。句子與句子之間的關(guān)系可能是顯性的，也可能是隱性的。在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀理解中，掌握句際關(guān)系，可以幫助學(xué)生將閱讀材料看作一個(gè)有機(jī)的整體，尋找詞與詞之間、句與句之間的聯(lián)系，進(jìn)而挖掘話語(yǔ)的深層意義。

顯性句際關(guān)系大致分為五種，順接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、比較關(guān)系、解釋列舉關(guān)系和因果關(guān)系。各個(gè)句際可以通過(guò)語(yǔ)篇標(biāo)志來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)單詞和語(yǔ)義邏輯來(lái)體現(xiàn)。在語(yǔ)篇中，常見(jiàn)的表示順接關(guān)系的銜接詞有and、next、 then、first、second、third、finally等，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的銜接詞有but、however等，表示比較關(guān)系的銜接詞有 similarly、like等，表示解釋列舉關(guān)系的銜接詞有 for example、such as等，表示因果關(guān)系的有because、 thats the reason why等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些銜接詞，分析句際關(guān)系，理解文章內(nèi)涵。

以《課課練》五年級(jí)下冊(cè)第八單元K篇閱讀理解為例，這是一篇非常有趣的記敘文。文章講述了Tom和Fred是一對(duì)好朋友，某個(gè)周一下午，他們?cè)趯W(xué)校里打架，李老師非常生氣，讓他們各自抄寫(xiě)自己的姓名100遍，但是Fred卻突然哭了出來(lái)。

該語(yǔ)篇的第5小題為：

5.Fred cries because .

A. today is his birthday B. his hand hurts C. his name is too long

這是一道信息推理題。學(xué)生需要通過(guò)分析文本信息找到Fred哭的原因。首先，可以定位到李老師的話語(yǔ)，“Why are you crying？”。后續(xù)語(yǔ)篇并沒(méi)有對(duì)哭的原因做出明確的解釋。這時(shí)，學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)篇最后一句“‘His full name is Tom King，but my name is Frederick Hollingsworth.Fred says.”。句中有轉(zhuǎn)折關(guān)系銜接詞but，學(xué)生可以得出結(jié)論：Fred哭是因?yàn)楹蚑om的全名相比，他的名字太長(zhǎng)了，因此正確答案為 C?？梢?jiàn)，了解句子之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生整理分析語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，進(jìn)而推斷出更深層次的意義。

六、分析微觀結(jié)構(gòu)，理解生詞含義

語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系等。常見(jiàn)的銜接關(guān)系也屬于語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)對(duì)于語(yǔ)篇連貫和邏輯通順起到非常重要的作用，理解和分析語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)單詞、句子、語(yǔ)篇的

意義。

以詞匯理解題為例，學(xué)生需要在對(duì)段落意義有較好理解的情況下，通過(guò)分析單詞和銜接手段來(lái)理解句子大意。學(xué)生在分析單詞時(shí)，需要聯(lián)系上下文，從整體到部分對(duì)單詞、詞組、固定搭配等進(jìn)行逐個(gè)擊破，從而準(zhǔn)確把握文章傳遞的信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、銜接關(guān)系，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等方法來(lái)深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。

以一篇以“賺零花錢(qián)”為主題的議論文為例，文章介紹了He June、Li Jiawen和Wang Yu三位同學(xué)賺零花錢(qián)的過(guò)程。其中Li Jiawen有這樣一段自述：“With the money， I have to pay bus fares， so I often walk to school to save money. People say I am miserly， but I dont think so. Im just careful with money because 10 yuan a week isnt enough.”

該語(yǔ)篇第2小題要求學(xué)生對(duì)“miserly”的正確詞義做出判斷。

2.The underlined word“miserly”mean“”in Chinese.

A.吝嗇的 B.小心的 C.無(wú)聊的 D.與眾不同的

通過(guò)分析句際關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)Li Jiawen并不贊同人們給予她的評(píng)價(jià)。聯(lián)系該句的上文可以發(fā)現(xiàn)，Li Jiawen經(jīng)常步行上學(xué)。再讀下一句，找到表示因果關(guān)系的銜接詞because，得知“一星期只有十元零花錢(qián)是不夠的”。有了前因后果的鋪墊，可以發(fā)現(xiàn)主人公步行上學(xué)是為了省錢(qián)，人們對(duì)主人公的性格特點(diǎn)進(jìn)行了誤判，因此正確答案是A選項(xiàng)。

面對(duì)復(fù)雜的閱讀語(yǔ)篇，教師在講題時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生能夠看清語(yǔ)篇的謀篇布局，從而更好地理解語(yǔ)篇的主題意義，提升閱讀效率和閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.