張強(qiáng)

摘? 要：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)能力中起著至關(guān)重要的作用。該文分析職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生角度揭示職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革需求，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與改革需求，提出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革方式與方法，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0113-04

Abstract： Occupational Health and Occupational Medicine is a compulsory course of preventive medicine， it plays an important role in cultivating students' occupational ability. Based on the teaching characteristics and status of occupational health and occupational medicine， the paper analyzed the necessity of teaching reform from the perspective of students and put forward methods for the teaching reform， hoping to provide certain reference for achieving the teaching objectives of the course.

Keywords： Occupational Health and Occupational Medicine; reform in education; theory teaching; experimental teaching; specialty of preventive medicine

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程是一門涉及多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要課程，具備專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)需求，必須對(duì)本課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)考核三大部分進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一? 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）? 涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)多

本課程教學(xué)內(nèi)容涉及多門醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具備專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。主要表現(xiàn)：本門課程教學(xué)涉及臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，如早期檢測(cè)和診斷各種職業(yè)病；本門課程教學(xué)涉及寄生蟲學(xué)內(nèi)容，如因生物因素導(dǎo)致的職業(yè)病；本門課程教學(xué)涉及病理學(xué)、毒理學(xué)內(nèi)容，如因物理、化學(xué)因素導(dǎo)致的職業(yè)病；本門課程教學(xué)涉及流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)內(nèi)容，如因工作條件惡劣導(dǎo)致的職業(yè)病。

（二）? 覆蓋非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)

本課程教學(xué)主要研究勞動(dòng)條件對(duì)勞動(dòng)者健康的影響，使學(xué)生掌握提高勞動(dòng)者職業(yè)生活質(zhì)量和身心健康水平的醫(yī)療技能。所以，本課程教學(xué)除涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)之外，還涉及其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。具體表現(xiàn)：本門課程教學(xué)涉及工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如在噪聲、粉塵、輻射、高溫等工作環(huán)境下采取的健康防護(hù)方法；本門課程教學(xué)涉及分析檢驗(yàn)學(xué)知識(shí)，如檢驗(yàn)檢測(cè)各種有害物質(zhì)；本門課程教學(xué)涉及心理學(xué)知識(shí)，如研究生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。

二? 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）? 理論課教學(xué)方式守舊

本課程理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比重在6∶4左右，課時(shí)安排以理論課為主。在理論教學(xué)中，一直沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”授課方式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少與教師以及其他同學(xué)之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致本課程教學(xué)氛圍沉悶[2]。同時(shí)，本課程理論教學(xué)內(nèi)容涉及較多學(xué)科知識(shí)，教師在有限的課時(shí)內(nèi)很難向?qū)W生講解全面的知識(shí)。此外，理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生很難理解生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的職業(yè)危害，只能從課本上機(jī)械式記憶有關(guān)理論知識(shí)，使得大部分學(xué)生感到理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。

（二）? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示及學(xué)生操作為主

本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿用固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，削弱了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性。如教師一般按照課本講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、課堂演示、學(xué)生進(jìn)行操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的流程開展教學(xué)活動(dòng)，未能給予學(xué)生發(fā)揮科研能力、創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于被動(dòng)地位[3]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)，需要用鎘、苯等有毒有害溶劑，所以教師只能通過(guò)視頻演示的方式讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很難讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深認(rèn)知。

（三）? 教學(xué)評(píng)價(jià)仍需深化改革

近年來(lái)，本門課程積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)，將考核方式改革為理論課閉卷考試、平時(shí)成績(jī)與考勤相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考勤相結(jié)合的方式，在實(shí)驗(yàn)操作考核中，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作納入到考核范圍；但是，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考勤考核中，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，未能全面考察學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)。雖然本門課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革取得一定成效，但是仍然需要在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、課堂表現(xiàn)等方面細(xì)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三? 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革需求

下面從學(xué)生角度分析職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革需求，以明確課程教學(xué)改革方向。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷，有效回收率100%，問(wèn)卷調(diào)查情況如下。

（一）? 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃安排的需求

根據(jù)表1可知，75%的學(xué)生對(duì)本課程的課時(shí)安排滿意；54.5%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排滿意。但是，有64%的學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)一般滿意或不滿意，有63.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課教學(xué)一般滿意或不滿意。

（二）? 學(xué)生對(duì)教學(xué)方式方法改革的需求

根據(jù)表2可知，有95%的學(xué)生傾向于信息化教學(xué)方式，有80%以上的學(xué)生支持理論課程、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，有90%以上的學(xué)生支持增加案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)教學(xué)。（三）? 學(xué)生對(duì)教學(xué)考核改革的需求

根據(jù)表3可知，52%的學(xué)生支持開卷考試，67.5%的學(xué)生支持增加平時(shí)成績(jī)考核，55%支持撰寫論文或?qū)W習(xí)報(bào)告考核方式。

四? 職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革方式與方法

（一）? 理論課教學(xué)改革

1? 病案教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

在本課程教學(xué)中，針對(duì)職業(yè)中毒、職業(yè)性肺部醫(yī)患、物理性和生物性職業(yè)危害等教學(xué)內(nèi)容可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，選取典型的職業(yè)病案開展教學(xué)活動(dòng)，促使病案教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到最佳的臨床教學(xué)效果[4]。以矽肺病例教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用聽、看、做、想四個(gè)教學(xué)步驟組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程：第一步，學(xué)生聽。聽的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，了解患者病狀。教師讓學(xué)生認(rèn)真聽問(wèn)診過(guò)程，向教師學(xué)習(xí)問(wèn)診技巧，并且在醫(yī)師與患者的交流中直觀加深對(duì)職業(yè)病的初步感知。第二步，學(xué)生看?？吹哪康氖橇私饣颊唧w征，掌握常用檢查操作技能。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察患者體格檢查、肺部功能檢查過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講解肺活量、肺總量、用力肺活量、肺功能報(bào)告、塵肺病診斷、標(biāo)準(zhǔn)胸片診斷和矽肺病胸部X線片陰影表現(xiàn)等知識(shí)，之后再插入其他病癥相似的病例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)易混淆的病例進(jìn)行綜合判斷。第三步，學(xué)生做。做的目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)檢查過(guò)程。教師布置學(xué)生其他患者案例，要求學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)診、查體、診斷過(guò)程，之后由其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四步，學(xué)生想。想的目的是深入分析病案和檢查結(jié)果，積累診斷經(jīng)驗(yàn)。教師組織學(xué)生討論分析多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)病歷，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維。

2? 創(chuàng)新線上教學(xué)方式

本課程教學(xué)要主動(dòng)應(yīng)對(duì)新冠感染疫情對(duì)課程教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極開發(fā)線上教學(xué)模式，充分利用多個(gè)線上平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起集成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的線上教學(xué)體系，對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本課程可以利用騰訊會(huì)議+畢博+雨課堂+微信平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，具體如下。一是在課前階段，教師在畢博平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。二是在線上課堂教學(xué)階段，教師利用騰訊會(huì)議開展教學(xué)直播，學(xué)生借助終端設(shè)備進(jìn)入到直播課堂聽講，騰訊會(huì)議提供平臺(tái)留言、語(yǔ)音互動(dòng)功能，方便學(xué)生及時(shí)與教師交流，答疑解惑。線上課堂教學(xué)的課時(shí)為40分鐘，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課間時(shí)間休息下眼睛，眺望遠(yuǎn)處，緩解視覺(jué)疲勞，保證網(wǎng)課的聽課效果。同時(shí)，在線上教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生聽課注意力的集中程度，提高提問(wèn)頻率，檢查學(xué)生的聽課狀態(tài)。三是在課后階段，教師利用雨課堂向?qū)W生推送課后試題，發(fā)布復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在完成試題后可以直接自查分?jǐn)?shù)，并通過(guò)試題解析加深對(duì)知識(shí)的理解[5]。教師定期在雨課堂上檢測(cè)學(xué)生課后試題完成情況。四是在平時(shí)交流階段，教師利用微信群與學(xué)生一起討論課程知識(shí)，加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)獲取教師給予的幫助。

3? 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在本課程理論教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高理論知識(shí)教學(xué)效果。下面以“鉛中毒”教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。具體教學(xué)過(guò)程：第一階段，課前準(zhǔn)備。教師在新課教學(xué)前1周將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括PPT課件、教學(xué)大綱、微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單等，讓學(xué)生下載資料進(jìn)行自學(xué)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在新課教學(xué)前一天提交任務(wù)單，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在“鉛中毒”的課前學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生觀看微課視頻，簡(jiǎn)要概括鉛的理化性質(zhì)、接觸機(jī)會(huì)、毒理和代謝，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中教師提出的問(wèn)題和線上測(cè)試題，并提出在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。第二階段，課中教學(xué)。教師讓每個(gè)小組派一名學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)之后，教師再讓小組學(xué)生討論新課知識(shí)中尚未解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題答案。最后，教師梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架。在“鉛中毒”的課中教學(xué)階段，小組代表上臺(tái)概括鉛的理化性質(zhì)、接觸機(jī)會(huì)、毒理和代謝知識(shí)，也可以向其他學(xué)生展示小組制作的PPT。在課堂討論階段，讓各小組討論“鉛中毒的臨床表現(xiàn)是什么？鉛中毒如何處理？”第三階段，課后復(fù)習(xí)。教師布置學(xué)生章節(jié)習(xí)題，學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ與教師溝通交流，讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議[6]。

（二）? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1? 增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程教學(xué)改革要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革，優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)保留原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力[7]。以生產(chǎn)性毒物綜合實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（8學(xué)時(shí)）、空氣鉛含量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)（4學(xué)時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查討論（3學(xué)時(shí)）三項(xiàng)系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)一，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀蓄電池廠，了解鉛和聚乙烯作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染情況，記錄產(chǎn)生毒物環(huán)節(jié)，采集毒物樣本，為檢測(cè)生產(chǎn)環(huán)境鉛濃度做好準(zhǔn)備。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)分析職業(yè)衛(wèi)生工作性質(zhì)，了解更多有關(guān)職業(yè)病預(yù)防的實(shí)用性知識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)二，檢測(cè)生產(chǎn)環(huán)境空氣。教師讓學(xué)生利用石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定從生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采集的鉛樣品，保證測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)三，調(diào)查討論。教師組織學(xué)生分析現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查情況和空氣中鉛的檢測(cè)結(jié)果，討論現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝、毒物產(chǎn)生原因、對(duì)職工身體健康危害以及職業(yè)病預(yù)防措施等方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，3次實(shí)驗(yàn)共15學(xué)時(shí)、完成了生產(chǎn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)有毒物質(zhì)樣品采集，實(shí)驗(yàn)室毒物檢測(cè)分析，撰寫調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告4部分內(nèi)容。通過(guò)開展上述綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2? 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本課程教學(xué)改革要嘗試線上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠從多空間視角獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)[8]。尤其對(duì)于高危實(shí)驗(yàn)、高消耗實(shí)驗(yàn)和慢性實(shí)驗(yàn)而言，要充分利用虛擬仿真試驗(yàn)技術(shù)直觀展示實(shí)驗(yàn)情況，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件限制，保證實(shí)驗(yàn)安全性。本課程在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要優(yōu)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“職業(yè)性塵肺病診斷虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“急性職業(yè)中毒事件應(yīng)急處理仿真實(shí)驗(yàn)”“鉛中毒案例虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程：教師在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中登錄賬號(hào)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄系統(tǒng)后查看學(xué)習(xí)任務(wù)，在線完成實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。教師利用系統(tǒng)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成仿真實(shí)驗(yàn)后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠保證學(xué)生在安全環(huán)境下完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

（三）? 改革教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核要改革傳統(tǒng)單一的考核方式，構(gòu)建多元化的考核體系，確保考核體系能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力發(fā)展作出全面評(píng)價(jià)。具體改革建議：其一，增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核比重。本課程要重新分配理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的考核分值占比，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核成績(jī)比例提升到50%，引導(dǎo)學(xué)生高度重視實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展。其二，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容。本課程教學(xué)考核要將對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告科學(xué)性等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[9]。其三，增加平時(shí)考核內(nèi)容。在平時(shí)考核中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，將學(xué)生課堂回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況等方面都納入到考核范圍內(nèi)，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。

五? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程要圍繞預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，在教學(xué)改革中充分考慮學(xué)生的需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。在課程理論教學(xué)改革中要?jiǎng)?chuàng)新采用病案教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合方法、線上教學(xué)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革中要增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，從而構(gòu)建起高效的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。

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