趙碩峰

摘要：課程思政融入高校課程教學(xué)尤為重要，對擴大課程思政的影響力、落實立德樹人的目標具有重要意義。文章從生態(tài)學(xué)理論視角審視大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政融入大學(xué)英語課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，從轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)內(nèi)容、頂層設(shè)計和提高教師能力等方面對課程思政與大學(xué)英語課程的有機融合進行探討，以建立解決大學(xué)英語課程生態(tài)失衡的運行機制，促進大學(xué)英語課程重新達到生態(tài)平衡，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進大學(xué)英語課程思政教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；生態(tài)學(xué)；生態(tài)平衡；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G642；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0113-04

基金項目：本文系2022年山西省高校外語教學(xué)與研究專項課題“課程思政視域下大學(xué)英語課程生態(tài)重構(gòu)研究”（項目編號：SXSKLY2022SX0090）、2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“一流課程建設(shè)背景下基于CBI理念的大學(xué)英語主題式教學(xué)模式研究”（項目編號：J2021921）的研究成果

一、引言

自2014年課程思政理念首次被提出以來，教育部先后出臺文件，要求把思想政治教育貫穿本科教學(xué)全過程，強化課程思政和專業(yè)思政。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）將全面推進課程思政建設(shè)定位為高?！奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿?wù)的戰(zhàn)略舉措”，說明課程思政的重要性日益凸顯[1]。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，在大學(xué)英語課程中有機融入課程思政理念，積極推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，不僅能擴大思政育人效應(yīng)，落實立德樹人這一根本任務(wù)，還能為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)該成為高校教育的重要議題，需要加強教師培訓(xùn)和教材編寫。同時，學(xué)生應(yīng)積極參與到課程思政建設(shè)中來，通過課程學(xué)習(xí)和實踐活動，不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要課程和本科學(xué)生必修的核心通識課程，將課程思政理念融入其中，并與大學(xué)英語課程已有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持等因素互動兼容，成為課程有機組成的一部分，推動整個課程生態(tài)和諧發(fā)展，一直是外語界學(xué)者和教師關(guān)注的焦點，也是大學(xué)英語課程思政建設(shè)亟待解決的問題。本文從生態(tài)學(xué)的基本理論出發(fā)，探討課程思政理念融入大學(xué)英語課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象，以及課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與大學(xué)英語課程的有機融合，使大學(xué)英語課程生態(tài)建立新的動態(tài)平衡。

二、大學(xué)英語課程的生態(tài)學(xué)意蘊

生態(tài)學(xué)理論起源于西方，1866年德國生物學(xué)家?？藸柺状翁岢觥吧鷳B(tài)學(xué)”這一概念：有機體與周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。1935年，英國的坦斯利提出“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)概念，從而使生態(tài)學(xué)研究進入系統(tǒng)性和整體性的新階段[2]。此后，生態(tài)學(xué)理論不斷發(fā)展和完善，其研究對象由個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的范疇向生物圈擴展，與其他學(xué)科交叉滲透也逐步增強。生態(tài)學(xué)的基本原理不僅被廣泛應(yīng)用于自然學(xué)科，還擴展到包括語言學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的多個人文學(xué)科。將生態(tài)學(xué)觀點運用到大學(xué)英語課程中，可以通過考察大學(xué)英語課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用來研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)的生長和變化規(guī)律[3]。

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和生態(tài)位是生態(tài)學(xué)理論中的三個核心概念。在大學(xué)英語課程中，生態(tài)系統(tǒng)可以理解為是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等要素組成的整體，這些要素相互作用、相互依存，形成一個有機的教學(xué)系統(tǒng)[4]。依據(jù)生態(tài)學(xué)基本原理，大學(xué)英語課程中的生態(tài)平衡可以理解為各種要素之間的相互制約和相互平衡，使得教學(xué)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)。生態(tài)位是指生物在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的一種特定的生存空間和生存方式。在大學(xué)英語課程中，生態(tài)位可以理解為各種要素在教學(xué)系統(tǒng)中所占據(jù)的特定位置，如教師的角色、學(xué)生的角色、教材的作用等。

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各種要素之間的相互作用和相互制約，使得生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)。生態(tài)平衡是一種相對的動態(tài)平衡，在生態(tài)系統(tǒng)的演替發(fā)展過程中通過不斷調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能來實現(xiàn)[5]。每個生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的時空位置和狀況被稱為生態(tài)位，它決定了生物的形態(tài)和特有行為，包括重疊競爭、壓縮釋放等。如果一個要素能夠在教學(xué)系統(tǒng)中找到適合自己的位置和作用，就說明它具有合適的動態(tài)生態(tài)位，可以與周圍環(huán)境達成和諧，從而維持系統(tǒng)的生態(tài)平衡[6]。引申至大學(xué)英語教學(xué)，只有大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、方法、技術(shù)等各個要素找到合適的生態(tài)位，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中相互作用，相互依存，整個大學(xué)英語課程才能協(xié)調(diào)發(fā)展，維持課程生態(tài)的動態(tài)平衡。新的要素要進入大學(xué)英語課程這一生態(tài)系統(tǒng)，自然也應(yīng)發(fā)揮其功能，與課程的其他要素相互作用，找到彼此兼容的生態(tài)位，這樣才能使整個課程系統(tǒng)維持生態(tài)平衡，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

三、課程思政視域下大學(xué)英語課程生態(tài)的失衡現(xiàn)象

根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本理論，課程思政理念進入大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)后，還需要與其他元素相互兼容，以保持動態(tài)平衡。在課程思政融入大學(xué)英語課程生態(tài)的過程中，原有課程生態(tài)的構(gòu)造、功能和要素發(fā)生一系列變化。這些變化影響這些要素在大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位和現(xiàn)狀，需要進行重構(gòu)與整合。在整合過程中，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)的各要素暫時未能在系統(tǒng)中找到其合適的生態(tài)位，整個課程系統(tǒng)的生態(tài)平衡被打破，引發(fā)許多失調(diào)現(xiàn)象。

（1）課程思政理念與原有陳舊教學(xué)觀念沖突。《綱要》指出，全面推進課程思想政治建設(shè)的目標是將價值引導(dǎo)融入知識轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求所有教師和課程都承擔起教書育人的責任[7]。大學(xué)英語課程教學(xué)中長期以來更為注重語言知識的習(xí)得和語言技能的掌握，不重視甚至忽略學(xué)生價值觀和思想內(nèi)涵的培養(yǎng)。部分英語教師認為思政教學(xué)是思政課程的任務(wù)，與大學(xué)英語課程無關(guān)，人為地割裂教書與育人的關(guān)系。這些固有的教學(xué)觀念為課程思政融入大學(xué)英語課程生態(tài)體系制造了思想障礙。（2）課程思政教學(xué)需求與教材內(nèi)容失調(diào)?！毒V要》提出各門課程要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點，挖掘課程的思政元素[8]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020年版）》要求大學(xué)英語課程在教材編寫環(huán)節(jié)充分挖掘思想和情感資源，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中有機融入社會主義核心價值觀[9]?？梢姡滩氖菍崿F(xiàn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的保障，因為它承載了教學(xué)內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語教材存在課程思政元素缺乏、講好中國文化和中國故事的文章少、中西文化對比分析較少等問題[10]。教材思政元素明晰度不夠，內(nèi)容零散，即教與學(xué)互動、實踐方案和語言技能培養(yǎng)缺乏內(nèi)在邏輯上的有機整合，難以形成以育人目標為核心的協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致語言知識傳授、素質(zhì)提升和價值觀塑造的融合難以實現(xiàn)[11]。這樣的教材顯然不能提供充足的教學(xué)素材支撐教師完成課程思政教學(xué)，難以滿足大學(xué)英語課程思政教學(xué)需求。（3）課程思政隱性融入要求與思政教學(xué)方式矛盾?！毒V要》指出，思政理念要有機融入課程內(nèi)容，達到潤物無聲的育人效果，要在不知不覺中堅定學(xué)生的信仰和目標，強化學(xué)生的品格培育，提高學(xué)生的全面品質(zhì)[12]。所以課程思政應(yīng)不露痕跡、如鹽入水般地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生自然而然地接受正確價值觀的引領(lǐng)。目前，大學(xué)英語課程采取的思政教學(xué)方式比較生硬，要么是在原有的課程中另行增加思政教學(xué)內(nèi)容，將課程思政教學(xué)與語言知識講授切分為兩個彼此獨立的模塊，要么淡化甚至忽視語言知識和技能的講解，把課程思政當作思政課程，要么在課程中隨意、零散地植入思政元素，碎片化地實施課程思政教學(xué)。這樣的教學(xué)方式遠遠達不到課程思政隱性融入大學(xué)英語課程、潤物無聲提升學(xué)生思想內(nèi)涵和品德修養(yǎng)的要求。（4）課程思政建設(shè)要求與教師思政教學(xué)能力不匹配。教師作為課程建設(shè)和教學(xué)活動的具體實施者和推動者，是實踐大學(xué)英語課程思政教學(xué)、實現(xiàn)課程思政育人目標的主力軍。研究表明，部分大學(xué)英語教師的思政教學(xué)能力尚不足以勝任課程思政教學(xué)的要求，相當一部分高校英語教師對課程思政的目標和具體內(nèi)容的認知還不夠完整，思政元素融入大學(xué)英語課程的內(nèi)容具有主觀隨意性，思政教學(xué)設(shè)計比較單一，往往是從文化對比的視角展開。部分英語教師對教學(xué)評價中融入思政維度的考核不甚了解[13]。整體看來，教師課程思政教學(xué)意識不強，思政教學(xué)能力不高，影響了大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果。

四、課程思政視域下維持大學(xué)英語生態(tài)平衡的運行機制

要從根本上解決課程思政理念融入大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)引發(fā)的教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教師能力等生態(tài)要素的失衡現(xiàn)象，就要對相關(guān)的失衡層面進行調(diào)整和修正，建立促進課程生態(tài)平衡的運行機制，使課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素找到合適的生態(tài)位，從而實現(xiàn)課程思政理念與各教學(xué)要素的兼容互動，引導(dǎo)大學(xué)英語課程生態(tài)走向協(xié)調(diào)發(fā)展的平衡狀態(tài)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，認清大學(xué)英語課程思政的必要性

要消除思政理念融入大學(xué)英語課程的思想障礙，一方面，教師要轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕價值引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化對課程思政理念的認識。語言學(xué)理論認為，任何話語都有價值取向，都表達或隱含一定的價值準則[14]。教育的過程是師生通過語言互動交流的過程，因此包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的所有課程，教師在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)、提升學(xué)生的道德情操和綜合素養(yǎng)，是應(yīng)有之義。另一方面，教師要深刻認識到大學(xué)英語課程人文思想內(nèi)涵豐富，具有天然的“課程思政基因”。語言、思想和文化的內(nèi)涵從來都不是孤立存在的，相較于其他非語言課程，大學(xué)英語課程蘊含更加豐富的人文思想內(nèi)涵，為思想的浸潤和價值觀的塑造提供了鮮活的素材。同時，大學(xué)英語課程包含大量英語國家文化以及世界多元文化元素，擁有豐富的跨文化比較和反思資源，有助于學(xué)生加深對中外文化的理解，堅定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和家國情懷。

2.重構(gòu)內(nèi)容，豐富大學(xué)英語課程的思政元素

大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是開放的，不應(yīng)僅僅局限于教材，凡是能達成課程思政教學(xué)目標的材料和內(nèi)容，都可以成為教學(xué)內(nèi)容。針對大學(xué)英語教材思政元素相對匱乏、新一代教材的開發(fā)建設(shè)尚需時間的情況，深入挖掘現(xiàn)有教材，多方拓展課程資源，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段大學(xué)英語課程落實課程思政的重要路徑。首先，教師要整體把握教材內(nèi)容，梳理各單元的主題內(nèi)容與語言知識和技能，系統(tǒng)提煉主要的思政主題元素，設(shè)定具體的課程思政目標，避免思政元素的隨意性和零散化。其次，教師要依據(jù)提煉的思政主題元素對課程內(nèi)容進行調(diào)整刪補，重新整合，打破教材的單元編排，按照課程思政元素進行教學(xué)。再次，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，圍繞《綱要》強調(diào)的“政治認同、文化素養(yǎng)、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)”等重點內(nèi)容，多維度拓展高校英語課程的思想政治資源，對教材中的思政元素進行補充。

3.頂層設(shè)計，確保大學(xué)英語課程思政的自然融入

依據(jù)生態(tài)學(xué)理論的最適度原則，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子的作用存在最小量、最大量和最適度三種狀態(tài)，而生物對生態(tài)因子的忍耐是有限度的，過和不及都是有害的，只有達到最適度才能使生態(tài)因子作用達到質(zhì)和量的統(tǒng)一[15]。思政理念融入大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)，要符合最適度原則。前文所提及的思政教學(xué)方式本質(zhì)上違背了最適度原則，課程思政要素要么過度發(fā)揮作用，要么猶未達到最小作用量。要確保課程思政有機融入大學(xué)英語課程生態(tài)，就要實現(xiàn)課程思政最適度的功能發(fā)揮，既不能將課程思政停留在表面，也不能隨意增加課程思政要素。系統(tǒng)漸進的頂層教學(xué)設(shè)計則是課程思政功能適度發(fā)揮、有效融入大學(xué)英語課程生態(tài)的保證。首先，大學(xué)英語課程應(yīng)通過全面的教學(xué)設(shè)計方案確保每冊教材都有相對突出的思政育人層次和整體的思政育人目標，每個教學(xué)單元要有一個明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、視聽說內(nèi)容與活動、練習(xí)設(shè)計、最后的產(chǎn)出性任務(wù)與項目[16]，做到教學(xué)單元的語言知識和技能目標顯性存在，而思政內(nèi)容隱性存在于語言訓(xùn)練任務(wù)之中。其次，大學(xué)英語課程在隱性的思政教學(xué)過程中要循序漸進，為學(xué)生搭建情感支架，可在導(dǎo)入、詞語學(xué)習(xí)、主題剖析、內(nèi)容理解、作業(yè)完成等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入單元思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得詞匯、了解課文主題、完成語言產(chǎn)出任務(wù)的過程中逐步接受單元思政元素中所蘊含的價值觀和人生觀，從而實現(xiàn)課程思政目標的內(nèi)化。

4.加強學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語教師課程思政勝任力

根據(jù)生態(tài)學(xué)的限制因子定律，當生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因素缺乏時，或在低于臨界線時，就會起限制因子的作用，影響整個生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子同樣適用于這一定律，并表現(xiàn)出一定的特殊性：教育生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分不僅對約束因素具有調(diào)整能力，而且能夠主動地創(chuàng)造環(huán)境，積極地反饋調(diào)節(jié)，將約束因素轉(zhuǎn)化為非約束因素[17]。而要使大學(xué)英語課程生態(tài)消除失調(diào)現(xiàn)象，重新走向動態(tài)平衡，其限制因子便是教師課程思政的勝任力。正如《綱要》中所指出的，要全面加強課程思想政治建設(shè)，教師至關(guān)重要[18]。只有教師具有過硬的課程思政勝任力，才能合理整合教材內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建思政教學(xué)框架，實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標。因此，提升教師課程思政勝任力是大學(xué)英語課程思政建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。一方面，教師要認真閱讀與課程思政有關(guān)的書籍和論文，參加課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，強化對課程思政目標和內(nèi)容的認知。另一方面，教師要積極參加與外語課程思政有關(guān)的講座和培訓(xùn)，加入外語課程思政教學(xué)共同體，不斷提升自身課程思政教學(xué)能力。

五、結(jié)語

在高等教育強調(diào)立德樹人的新時代背景下，課程思政建設(shè)已成為高等教育改革與發(fā)展的核心議題。大學(xué)英語課程作為各級各類高校必修的核心通識課程，擁有豐富的人文思想內(nèi)涵和課程思政元素，其課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。從生態(tài)學(xué)的理論視角審視大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政融入大學(xué)英語課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，有利于建立解決大學(xué)英語課程生態(tài)失衡現(xiàn)象的運行機制，實現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語課程各要素的有機融合，促進大學(xué)英語課程達到生態(tài)平衡，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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Research on the Ecological Reconstruction of College English Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Zhao Shuofeng

（School of Liberal Education， Shanxi College of Technology， Shuozhou 036000， China）

Abstract： It is particularly important to integrate ideological and political education into university curriculum teaching， which is of great significance in expanding the influence of ideological and political education in the curriculum and implementing the goal of cultivating morality and talent. The article examines the current situation of ideological and political education in college English courses from the perspective of ecological theory， analyzes the phenomenon and causes of ecological imbalance caused by the integration of ideological and political education into college English courses， and explores the organic integration of ideological and political education in courses and college English courses from the perspectives of changing concepts， reconstructing content， top-level design， and improving teacher abilities， in order to establish an operational mechanism to solve the ecological imbalance of college English courses， to promote the college English curriculum to reach balance of nature again， to maintain coordinated development， and to promote the effective development of ideological and political teaching in college English curriculum.

Key words： curriculum ideological and political education； college English； ecology； balance of nature； coordinated development