☉郭順霞

現(xiàn)階段，由于小學語文閱讀作業(yè)的內容較為單一，閱讀模式較為僵化，使得小學生在完成閱讀作業(yè)時經(jīng)常會表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，整體興趣不高。對此，針對實際的閱讀作業(yè)完成情況，教師應該進行詳細的研究，從學生的興趣以及語文基礎學習能力出發(fā)，革新閱讀作業(yè)的設計理念，優(yōu)化閱讀作業(yè)的內容。本文接下來就從作業(yè)設計的分層化、靈活化、趣味化以及生活化這四個方面來進行論述。

一、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)優(yōu)化設計的意義

（一）減輕學生壓力

為了落實“雙減”政策，合理開展小學語文的閱讀作業(yè)設計可以有效減輕學生的壓力。因為小學語文閱讀作業(yè)主要是讓學生在閱讀文章的過程中感受文章中的人物情感，從而體會文章的主要含義。對此，在開展語文閱讀作業(yè)設計時，要考慮不讓學生花費大量的時間去書寫、去完成固定的書面文字作業(yè)，只需要將學生自己的情感融入到實際的文章閱讀中，以此提高自身的語文能力即可，從而幫助學生減輕自身的作業(yè)壓力［1］。在新穎的閱讀作業(yè)設計下，可以有效加強學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使學生在后續(xù)學習語文的過程中能夠更加輕松。

（二）促進學生發(fā)展

隨著我國教學理念的革新，教師在開展實際教學時，不僅要提高學生對于語文知識的掌握程度以及理解程度，還需要讓學生在閱讀文章的過程中感受文章中不同人物的思想情感，樹立更加端正的思想態(tài)度，從而讓學生在學習期間打下扎實的語文功底，提高學生的綜合學習能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。對此，在開展小學生語文閱讀作業(yè)設計時，需要幫助學生在閱讀期間掌握更多的寫作技巧，理解不同文章的寫作思路以及寫作方式，從而提高學生的邏輯思維能力，促進學生的綜合能力發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)現(xiàn)狀

（一）對閱讀作業(yè)不夠重視

在應試教育的影響下，導致小學教師在預留相應作業(yè)時，更多是以提高學生成績?yōu)槟康模瑥亩鲆暳藢W生的綜合能力發(fā)展。在此種觀念下，學生的閱讀作業(yè)內容較少，學生在完成作業(yè)時對閱讀內容的關注程度逐漸降低。教師在這種觀念的影響下，所設計的閱讀作業(yè)內容少，沒有新意，無法有效發(fā)揮小學語文閱讀作業(yè)的作用［2］。

（二）學生興趣不高

學生在完成語文作業(yè)時，其中一部分為書面文字的書寫作業(yè)，另一部分為閱讀作業(yè)。但是，由于學生整體的語文學習能力還較為薄弱，在日常生活和學習階段對于語文知識點的掌握程度參差不齊。對此，學生在開展閱讀期間，經(jīng)常會因為文章中有部分生字不認識，從而導致對整體文章的閱讀興趣逐漸降低。并且在小學階段，學生的理解能力和分析能力以及情感的感悟能力都較為薄弱，在學生進行閱讀時，有大部分時間段是無法真正了解到文章中人物所傳達出來的情感，所以學生會認為閱讀作業(yè)是一項任務，帶有一定的被動性，從而導致學生較為抵觸閱讀作業(yè)，對完成閱讀作業(yè)的興趣不高。

（三）作業(yè)缺乏層次

由于小學語文教師對于閱讀作業(yè)的忽視，所以，在開展閱讀作業(yè)布置以及規(guī)劃設計的過程中，整體的閱讀作業(yè)缺少層次性，使得班級內不同能力、不同語文學習興趣的學生都是在同樣的閱讀作業(yè)下進行鞏固和復習。在此情況下，就使得班級內能力較強的學生和能力較為薄弱的學生無法進行針對性提升，導致閱讀作業(yè)的實際效果不大，使得學生對于閱讀作業(yè)逐漸產生忽視態(tài)度。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)優(yōu)化設計研究

（一）靈活化：形式多樣

為保證學生閱讀作業(yè)的完成，提高學生對于閱讀作業(yè)的興趣，教師在開展實際的閱讀作業(yè)設計時，就應該提高作業(yè)的靈活性，使得作業(yè)的整體形式多樣展現(xiàn)，讓學生可以在自己的思考和分析下選擇自己最感興趣的作業(yè)來進行完成，從而保證學生能夠在完成閱讀作業(yè)時投入更多的關注力，產生更多自己的思考和理解，以此保證學生理解能力和情感感悟能力的提升，讓學生在后續(xù)的語文學習中能夠獲得更好的成績。

例如，在教師進行《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的作業(yè)設計時，可以在閱讀方式中增加不同類型的選項：1．跟家人一起完成閱讀，閱讀過程中產生的小作品，可以以視頻或者音頻的方式呈現(xiàn)；2．學生可以跟著《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的動畫視頻，進行有效的閱讀；3．學生可以自由選擇一段自己最喜歡的段落進行閱讀，閱讀過程中需要加入自己的情感，根據(jù)文段的內容做出相應的表情變化。在各種形式以及各種內容的閱讀作業(yè)中，學生可以根據(jù)作業(yè)的內容進行分析，從而選擇出自己最感興趣的閱讀作業(yè)。例如，如果班級內的學生在閱讀時更加喜歡跟著動畫視頻一起進行閱讀，那么教師就可以在課前搜集關于本篇文章的動畫視頻，上傳到線上教育平臺，讓學生在閱讀過程中跟著動畫的變化體會動畫中相關角色的情感進行有效的閱讀，從而讓學生在觀看的過程中增加自己的感受，在閱讀時也能夠有效融入自己的情感。因為二年級的小學生理解能力較為薄弱，在進行文章閱讀時也有可能遇到很多不會的生字，對此，設計不同的閱讀選項可以更加符合小學生的實際需求。例如，學生與家人一起閱讀時，家人就可以給予學生有效提示，而學生根據(jù)相關的動畫視頻進行閱讀時，就能夠加深學生的理解。學生如果選擇第3 個選項，在學生自由表達期間也可以提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀熱情。對此，在開展實際的閱讀作業(yè)設計時，教師要考慮學生的年級以及學生的語文基礎能力和閱讀過程中的興趣點，為學生提供更多的閱讀形式，增加閱讀作業(yè)的靈活性。

（二）趣味化：形式新穎

小學生閱讀作業(yè)的開展更多是基于學生的自主性，讓學生在自己閱讀、自己感受的過程中領會文章的具體含義，從而發(fā)揮出閱讀作業(yè)的真正作用。同時，美國教育學家杜威也針對日常的教育情況提出了自己的想法，并且形成了較為專業(yè)的教育理念。在杜威看來，在學生進行日常學習時，應該增加更多的趣味化，讓學生能夠在豐富有趣的故事中進行學習，在游戲中去思考，從而讓學生能夠調動自身的情感和思維，以此提高學生的學習質量，體現(xiàn)出真正的教育意義［3］。對此，教師在進行閱讀作業(yè)設計時，要增加作業(yè)內容的趣味化，讓學生感受到在閱讀過程中的樂趣，從而引導學生針對閱讀的文章內容進行更多的思考，在玩耍中學習，在玩耍中成長。

例如，在教師設計《賣火柴的小女孩》這一篇文章的閱讀作業(yè)時，可以“游戲化”的形式來進行。因為在本篇文章中會涉及不同的情節(jié)，其中體現(xiàn)了小女孩兒不同的心理活動，表達了小女孩兒特別的內心情感。對此，教師在引導學生進行閱讀時，可以在不同的段落之下添加相應的選項。例如，在第一段中，小女孩過馬路時，鞋子掉了，一個小男孩撿走了鞋子后說，將來他有了孩子可以用它當搖籃。在本段落閱讀結束之后，教師可以設置兩個選項：A：小男孩撿走了鞋子，真的想用它當作孩子的搖籃；B：用這句話表示小女孩的鞋子非常大，并不合腳，從側面的角度體現(xiàn)了小女孩兒的窮苦，并沒有合適的鞋穿著。在寒冷的冬天也只能夠穿一雙很大的鞋。在不同的選項后面，教師也可以對應其他的段落。例如，學生在選擇A 選項之后，可以對應第一段落，讓學生再次進行閱讀。而學生如果選擇了B 選項，則可以開展第二段落的閱讀。在不同的選項下，可以從側面對學生的閱讀情況進行監(jiān)督，而游戲化的閱讀方式也能夠提升學生的閱讀興趣，從而保證學生能夠真正理解文章的內容，達到有效閱讀的目的。同時，為了緩解學生的作業(yè)壓力，教師可以根據(jù)學生不同階段的閱讀情況進行作業(yè)的有效設置。如果教師是將閱讀作業(yè)公布在教育平臺上，那么就可以設置相應的獎勵，如果學生的前3 個選項都回答正確，那么教師就可以為學生頒布線上的勛章，在勛章不斷積累的過程中，也可以兌換其他的獎勵。對此，結合不同的獎勵內容和獎勵要求，提高學生的積極性，提升閱讀作業(yè)的開展效果，以此保證作業(yè)設計的有效性。

（三）分層化：因材施教

在小學階段，在各學科教學時，應該以“因材施教”為原則，重視每一個學生的能力發(fā)展，不斷提高學生的積極性和學習自信。對此，在開展小學語文閱讀作業(yè)設計時，教師也應該重視分層化的設計原則，讓不同學生可以在完成與自己能力相符合的閱讀作業(yè)后，增加學生的自信心。在語文教師開展分層化閱讀作業(yè)設計時，可以將班級內的學生分為3 個等級：A 等級：語文學習成績較好，對于語文文章的理解能力較強；B 等級：學習能力處于中上等水平，在日常學習期間學習態(tài)度良好，閱讀較為仔細；C 等級：學生語文學習能力較差［4］，在實際閱讀期間，整體的理解能力和分析能力較為薄弱，漢字的掌握數(shù)量較少需要重點加強。教師在開展閱讀作業(yè)設計時，需要根據(jù)班內學生的閱讀能力以及邏輯思維能力進行作業(yè)難度的設置。

例如，在設計《小蝦》這一篇文章的閱讀作業(yè)時，教師就可以按照難度進行劃分，讓每一個能力等級的學生都能夠進行有效的閱讀。A 等級：通讀全文，梳理文中所涉及的描寫手法以及寫作技巧，領會文章所描寫的主要故事，并且用自己的話講述出來。B 等級：通讀全文，總結文中針對小蝦的描寫方法，進行列舉。C 等級：通讀全文，并且理解文中生字和生詞的具體含義，如，空隙、掀開、追逐、鉗子、搏斗等。在A 等級的學生完成本篇文章的閱讀作業(yè)時，不僅要通讀全文，還需要對文中所描寫的故事內容進行全面了解，并且能夠感受各個段落中所描寫的小蝦的主要特點以及主要的描寫方式。而B 等級的學生在完成本篇文章的閱讀作業(yè)時，需要理解不同描寫手法的應用情況，在教師檢查閱讀作業(yè)時也可以針對性地詢問B 等級學生對于不同描寫手法的理解，并結合實際的情況進行舉例，引導B 等級學生針對文章內容進行更加深入的思考，提高B 等級學生的閱讀能力。C 等級的學生在完成本篇文章的閱讀作業(yè)時，更加側重于語文基礎的培養(yǎng)，讓學生在學習文章中生字以及相應詞組的具體含義下進行解釋和分析，從而提高C 等級學生的閱讀理解能力，使得C 等級學生在閱讀文章時能夠真正地理解文章的內容，以此提高自己的學習自信心。

（四）生活化：貼合實際

在為學生設計語文閱讀作業(yè)時，教師可以從學生的身心發(fā)展情況以及日常的生活和學習情況進行分析。因為學生的理解能力和分析能力較為薄弱，為了保證學生能夠在閱讀期間真正體會文章的思想，了解文章的主旨，就需要布置相應的生活化閱讀作業(yè)，讓學生將自己生活實際的內容與文章內容進行有效的結合，從而促進學生對文章內容的了解，發(fā)揮閱讀作業(yè)的實際作用。

例如，學生在閱讀《觀潮》這篇文章時，教師可以讓班級內的學生在通讀全文之后，分析文章中優(yōu)秀的寫作方式，并且結合自己在日常生活中所看到的美景以及壯麗的景觀進行描寫，將文章中涉及的寫作技巧應用于自身的寫作過程中，從而提高學生的語言表達能力以及寫作能力，讓學生在閱讀時可以了解到文中的寫作技巧，感受作者的情感。例如，文章中描寫潮水來臨時的句子為：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！北揪湓拺昧吮扔鞯男揶o方式，將那浪花比作戰(zhàn)馬，生動形象地展現(xiàn)了浪花奔襲而來的景象。對此，學生在進行景物描寫時，也可以將山中的霧氣比作白紗，將高大的樹木比作軍人，將自己看到的景象與生活實際進行聯(lián)系，從而引導學生進行思考、分析及探索。

四、結束語

“雙減”政策的出臺，主要是希望減輕小學生的學習壓力，讓小學生能夠在快樂健康的環(huán)境下學習和成長。對此，小學語文教師在布置閱讀作業(yè)時，應該豐富閱讀作業(yè)的情趣，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同類型的閱讀作業(yè)，從而使得作業(yè)的設計更加滿足學生的需求，有助于促進學生語文能力的提升。