☉凌鐸軒

教師要由“獨(dú)霸”走向“讓學(xué)”，由“灌輸”走向“引思”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，激活學(xué)生的思維潛能，引發(fā)他們的思維攀爬，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深入理解，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有深度。教師要讓課堂重心由“教”向“學(xué)”、由“授”向“引”轉(zhuǎn)移，以引促思，實(shí)現(xiàn)多種信息的分享、多元智慧的碰撞，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得有活力、有深度。

一、以情境引思，形成直觀體驗(yàn)

教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、視野范圍狹窄、交流機(jī)會(huì)不多的現(xiàn)狀，為他們構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)境，讓他們沉浸到語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考，促進(jìn)語(yǔ)言的交流，展現(xiàn)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂成為他們快樂(lè)成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生愿學(xué)、愿用英語(yǔ)的熱情，能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）掃清障礙，引發(fā)閱讀期待。在閱讀前，教師要借助情境幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)激活學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，降低學(xué)生詞匯理解的難度，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、精致的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，吸引學(xué)生融入到語(yǔ)境中進(jìn)行思考與交流，提升學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的效率。教師要根據(jù)學(xué)生以感性思維為主這一特點(diǎn)，以圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容構(gòu)造情境，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成整體的感知，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師根據(jù)中西方的文化差異創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去捕捉關(guān)鍵信息、梳理文本結(jié)構(gòu)，在潛移默化中獲得閱讀技能的提升。在閱讀后，教師再以情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、遷移、改寫(xiě)，能增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛。學(xué)生天性活潑，他們對(duì)游戲內(nèi)容感興趣，教師選擇游戲化的教學(xué)方式，能吸引學(xué)生的注意力，讓他們樂(lè)此不疲地參與到活動(dòng)中，并獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三上Unit1《Hello!》的Letter time 內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示字母并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀；開(kāi)展“報(bào)讀字母”的游戲，向?qū)W生呈現(xiàn)卡片，讓學(xué)生搶讀字母，看哪個(gè)組讀得最多、讀得最準(zhǔn)確；與學(xué)生玩“猜字母”的游戲，呈現(xiàn)字母的一部分讓學(xué)生去猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生猜測(cè)的熱情。同時(shí)，教師與學(xué)生做“耳語(yǔ)”的游戲，每小組的首位同學(xué)將老師說(shuō)的字母悄悄告訴下一位同學(xué)，再讓他悄悄告訴后一位同學(xué)……由最后一位同學(xué)將字母寫(xiě)在黑板上，并大聲讀出來(lái)，耗時(shí)短、寫(xiě)得準(zhǔn)的小組贏得比賽。教師要通過(guò)生動(dòng)有趣的小游戲，活躍課堂氣氛，聚焦學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（三）技術(shù)助學(xué)，增加課堂活力。信息技術(shù)具有信息量大、圖文并茂、互動(dòng)性強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)，教師要將信息技術(shù)引入課堂，刺激學(xué)生的多重感官，給學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)的使用，能拓寬學(xué)生接收信息的渠道，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的協(xié)作交流。多媒體呈現(xiàn)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等方面的信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三上Unit5《Look at me!》的Fun time內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)衣服的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。教師再以多媒體播放Story time 的錄音，讓他們?nèi)ツ７赂x，并分角色開(kāi)展對(duì)話。教師以圖片呈現(xiàn)對(duì)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生戴上頭飾扮演角色，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)交流，能讓英語(yǔ)課堂變得富有生機(jī)。

二、以對(duì)話引思，開(kāi)展深度探討

學(xué)生具有向師性，他們是老師的“鐵粉”，教師的一言一行會(huì)給他們帶來(lái)潛移默化的影響。教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生這一主體得到回歸，讓課堂成為師生自由對(duì)話的場(chǎng)所。教師要改變注入式、灌輸式的教學(xué)方式，開(kāi)展多維的互動(dòng)交流，以促進(jìn)師生間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解。

（一）精心設(shè)計(jì)，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生。教師是課堂對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者，要立足于學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的疑惑，并對(duì)不同觀點(diǎn)加以拓引、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓他們的思維不斷走向深入。同時(shí)，要吸納外部的教學(xué)素材，并篩選出學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容，吸引學(xué)生的關(guān)注，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們通過(guò)主動(dòng)探索、多維交流，深化對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版六上Unit1《The King’s new clothes》的Checkout time 內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，并讓他們?yōu)閳D片排序，學(xué)生在排序的過(guò)程中了解、猜測(cè)故事內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)篇的整體感知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，并針對(duì)“Where did the lion live?”“The lion was angry．What did he say?”“What did the lion turn into at last?”等問(wèn)題展開(kāi)探討，還可以針對(duì)自己的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句式及動(dòng)詞過(guò)去式結(jié)構(gòu)的把握。

（二）小組共學(xué)，教師適時(shí)引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特長(zhǎng)等因素將他們異質(zhì)分組，并提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們?cè)诠矊W(xué)互助中促進(jìn)思維水平的提升。教師要關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)程，要讓自己成為小組共學(xué)的指導(dǎo)者，在學(xué)生障礙處、困惑處進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生之間的分享、碰撞并形成有深度的理解。

教師還要通過(guò)小組合作等方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。學(xué)生求知欲旺盛，教師以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激活他們的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備去表達(dá)和交流。同時(shí)，要提出有探討價(jià)值的問(wèn)題，并給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，讓他們通過(guò)主動(dòng)思考、積極表達(dá)，形成多樣的解答。

（三）游戲活動(dòng)，促進(jìn)深入研討。教師要將生動(dòng)的游戲融入到枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、任務(wù)的完成，增進(jìn)學(xué)生之間的主動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三上Unit6《Colours》的Story time 內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)彩虹的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是由哪幾種顏色組成的，并讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出彩虹，學(xué)習(xí)有關(guān)單詞的顏色。教師與學(xué)生一同扮演Yang Ling 及其同學(xué)，并依圖提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“What colour is it?”展開(kāi)交流，從而能促進(jìn)他們對(duì)green、orange、red、blue 等單詞的學(xué)習(xí)。開(kāi)展“擊鼓傳花”游戲，背對(duì)學(xué)生并播放Colour song 歌曲，讓學(xué)生傳遞紅花，當(dāng)發(fā)出“停止”的信號(hào)后，手持紅花的學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)出教師抽出的顏色。生動(dòng)的游戲活動(dòng)能促進(jìn)師生之間的交流，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

三、支架引思，突破思維障礙

“最近發(fā)展區(qū)”是介于自己能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與教師指導(dǎo)、同伴幫助下而達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。教師要為學(xué)生搭建“腳手架”，引發(fā)學(xué)生思維攀爬，幫助他們順利突破鴻溝、解決困惑順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架的搭建，能為學(xué)生的探索求知、解決問(wèn)題提供有力支持，能拓展學(xué)生的語(yǔ)言技能，引發(fā)學(xué)生的思維攀升。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的要求時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)整、撤去支架，讓他們?cè)谧灾魍瓿扇蝿?wù)時(shí)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言思維的跨越。［1］

（一）問(wèn)題支架，促進(jìn)思維啟發(fā)。學(xué)生在面對(duì)障礙、困難時(shí)，教師要借助語(yǔ)言的啟發(fā)、思維的點(diǎn)化，讓他們能回歸到預(yù)設(shè)的方向上進(jìn)行探索。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效推進(jìn)，以問(wèn)題激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，為他們的思維指明方向。要通過(guò)由易到難的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，深化他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版六上Unit4《Then and now》的Story time 內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題：“How about Mr Brown?How did he keep in touch with his friends twenty years ago?How does he keep in touch with his friends now?”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，并學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式進(jìn)行表達(dá)。

（二）示范支架，提升學(xué)習(xí)自信。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師在必要時(shí)為學(xué)生進(jìn)行示范，讓他們從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的模仿中增進(jìn)語(yǔ)言的輸出，提升表達(dá)的水平。學(xué)生在交流中難免會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，教師要通過(guò)示范，幫助糾錯(cuò)，讓他們意識(shí)到自己表達(dá)方面的不足，同時(shí)能對(duì)正確的點(diǎn)予以強(qiáng)化，從而建立正確的語(yǔ)言圖式。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常會(huì)有焦慮的表現(xiàn)，教師要通過(guò)親切的話語(yǔ)、激勵(lì)的眼神對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助擺脫焦慮，提升學(xué)習(xí)自信。

（三）活動(dòng)支架，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生在遇到表達(dá)障礙時(shí)，教師要提供詞匯、語(yǔ)法的支持，以激活他們的語(yǔ)言機(jī)制，促進(jìn)表達(dá)交流。詞匯識(shí)記是學(xué)生閱讀的一大障礙，教師要為學(xué)生搭建有趣的活動(dòng)支架，改變易錯(cuò)易忘的狀況，提升學(xué)生的閱讀熱情，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四下Unit2《After school》的Fun time內(nèi)容時(shí)，星期的單詞學(xué)習(xí)令學(xué)生很是頭疼。開(kāi)展趣味化的識(shí)記活動(dòng)，能讓枯燥的記憶變得形象化。教師先讓學(xué)生觀察每個(gè)單詞的詞尾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都有“day”。再去研究前面的部分，星期一這個(gè)單詞的開(kāi)頭有“Mon”，諧音是“忙”，學(xué)生易于聯(lián)想起周一剛上學(xué)忙碌的情形；周二這個(gè)單詞的開(kāi)頭有“Tues”，會(huì)聯(lián)系到中文“特有意思”的諧音，可以想象出周二學(xué)生生活的豐富多彩；周三這個(gè)單詞的開(kāi)頭有“Wednes”，可以拆分成we（我們）+d（“都”的聲母）+nes（奈斯），可以聯(lián)想到我們學(xué)習(xí)都很給力；周四這個(gè)單詞的開(kāi)頭有“Thurs”，可以拆分為t（他的聲母）+hur（忽然）+s（說(shuō)），可以聯(lián)想到“他在課堂上忽略說(shuō)話”；周五這個(gè)單詞的開(kāi)頭有“Fri”，可以拆分為f（“飛”的聲母）+ri（日子），可以想象為“要放假了，周五是學(xué)生心靈放飛的日子”；周六單詞的前面字母是“Satur”可以拆分為sa+tu+r，可以聯(lián)想到“殺兔肉”；周日單詞的字母是“sun”，可以聯(lián)想到“陽(yáng)光燦爛”。教師搭建活動(dòng)的平臺(tái)，以有趣的方式記憶單詞，能讓學(xué)生記得輕松、記得長(zhǎng)久。

四、導(dǎo)圖引思，促進(jìn)條理表達(dá)

思維導(dǎo)圖以可視化的方式呈現(xiàn)，以直觀的圖文、線條等展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師以關(guān)鍵詞、線條、顏色等為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的鏈條，讓學(xué)生由一點(diǎn)向外發(fā)散，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的整體概念。學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，他們對(duì)直觀的內(nèi)容感興趣，教師要借助思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)、變難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)可視化內(nèi)容的理解。［2］

（一）記憶詞匯，形成深入聯(lián)系。學(xué)生難以記住較長(zhǎng)的單詞，教師要以鮮艷的色彩、線條引領(lǐng)學(xué)生由中心詞的音、形、義向外擴(kuò)散，利用舊詞去記憶新知，促進(jìn)詞匯的積累。思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能降低學(xué)生的記憶難度，實(shí)現(xiàn)由記一個(gè)詞向記一組詞的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要加入多變的形狀、多彩的線條，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的內(nèi)容，讓他們感受到思維導(dǎo)圖提升單詞記憶的效果。例如，在學(xué)習(xí)水果類(lèi)的詞匯時(shí)，可以聯(lián)系到水果的形狀、顏色，從而能構(gòu)建網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)水果類(lèi)單詞的掌握。

（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，教師要借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解故事走向，建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的提升。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力更集中，能提升學(xué)生提取信息、感知內(nèi)容的能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)篇脈絡(luò)的準(zhǔn)確把握以及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。

（三）編寫(xiě)提綱，提升寫(xiě)作能力。在寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生因詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)匱乏等方面的原因，給寫(xiě)話帶來(lái)很大的困難。教師要借助思維導(dǎo)圖，逐一羅列出要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架、梳理寫(xiě)作提綱、理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作變得有條理，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性。

總之，教師要融入“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)他們的多元表達(dá)，從而讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)獲得提升。