☉王 芳

興趣能夠幫助學(xué)生更為積極主動地去探究數(shù)學(xué)知識，尋求相關(guān)規(guī)律和真理。所以說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將趣味教學(xué)理念貫穿其中，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們多元化的數(shù)學(xué)思考，讓他們的創(chuàng)造性思維得到延伸，借此培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到更多的快樂，延展數(shù)學(xué)思維能力，借此提升綜合學(xué)習(xí)效率［1］。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在運(yùn)用趣味教學(xué)理念的時(shí)候，應(yīng)該以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的趣味情境，以情境來調(diào)動學(xué)生，讓他們展開一系列的觀察、操作、猜想、推理及交流活動，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿吸引力，富有樂趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究充滿積極性與主動性，借此產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓整個(gè)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師就應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，以趣味教學(xué)理念為基準(zhǔn)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。

（一）趣味故事導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，有各種各樣的、豐富多彩的數(shù)學(xué)故事，這些數(shù)學(xué)故事契合小學(xué)生年齡特征和心理品質(zhì)，在彰顯自己育人價(jià)值的同時(shí)，也能夠輔助課程的有效教學(xué)。所以，教師可以選擇一些趣味化的故事進(jìn)行導(dǎo)入，充分激活學(xué)生的注意力和興趣，讓他們帶著較為濃厚的興趣去參與課堂學(xué)習(xí)，激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《20 以內(nèi)的退位減法》時(shí)，就可以利用一些趣味化的故事作導(dǎo)入，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。例如，教師可以向?qū)W生講述這樣一個(gè)故事：有一只十分可愛的小花貓，她十分喜歡吃魚。有一天，貓媽媽對小花貓說：“如果你能夠幫助媽媽解決一個(gè)難題的話，媽媽就獎勵(lì)你吃最喜歡的三文魚?！毙』ㄘ埪犕旰笫珠_心。于是，貓媽媽說道：“在這條個(gè)魚缸里一共有13 條花金魚和黑金魚，已知花金魚有8 條，那么黑金魚有幾條呢？”小花貓聽完之后趕緊動腦筋，想要得出黑金魚的條數(shù)。在講完這個(gè)故事之后，教師可以順勢向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們可以幫助小花貓嗎？”以這樣的方式，將富有童話色彩的故事情境引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，幫助小花貓思考并解決問題，這樣便能夠讓他們積極主動去展開減法計(jì)算，借此明白“退位減法”的規(guī)律和含義，實(shí)現(xiàn)他們思維能力的有效發(fā)展。

（二）精心設(shè)置懸念

小學(xué)階段的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對一些未知的事物都有著很強(qiáng)的探究興致。教師要緊扣學(xué)生這一好奇心，通過設(shè)置懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，凝聚學(xué)生的注意力、思維和知識體系，借此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智的目的［3］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教學(xué)《連加、連減和加減混合》這一內(nèi)容時(shí)，就涉及到了“加法運(yùn)算定律”的探尋。對此，為了充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以借助多媒體課件，為學(xué)生展示以下幾組算式：

（1）18＋9＋2

（2）24＋3＋6

（3）53＋9＋7

在展示之后，教師可以向?qū)W生這樣表述：“老師將這組算式題在一個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)算得特別快。但是，有部分同學(xué)卻算得特別慢。請問這是為什么呢？”教師可以借助這樣一個(gè)富有懸念的情境引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們思索：為什么那個(gè)班的同學(xué)在計(jì)算這些數(shù)學(xué)題的時(shí)候，有的很快，有的卻很慢？在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，探索這個(gè)班學(xué)生計(jì)算快慢的奧秘。而通過老師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生就能夠展開一系列的觀察、演算、對比、驗(yàn)證及交流，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)班之所以有的同學(xué)計(jì)算快，是因?yàn)橛?jì)算快的同學(xué)使用了簡便算法，在計(jì)算的時(shí)候調(diào)換了位置。例如，將“18”和“2”相加，得出“20”，就可以快速得出答案“29”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠得出一個(gè)結(jié)論：在加法算式里面，任意交換兩個(gè)加數(shù)的位置，所得出來的和是不變的。通過這樣的方式，學(xué)生就十分自然地得出了這一規(guī)律，并進(jìn)行相關(guān)知識體系的構(gòu)建，主動探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性更為高漲了。

二、挖掘趣味因子，激活數(shù)學(xué)課堂

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想全力貫穿趣味教學(xué)理念，就應(yīng)該充分挖掘趣味因子，借此來激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓整個(gè)課堂變得更有活力和效度［4］。

（一）引入生活化案例，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往會因?yàn)樽约簩λ鶎W(xué)知識十分陌生，缺乏強(qiáng)烈的探究興趣，如果教師能夠緊扣學(xué)生的生活實(shí)際來實(shí)施課程教學(xué)的話，就會讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)著手，去探究知識，形成對知識的理性認(rèn)知。因此，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該盡可能貼近于學(xué)生的生活，這樣既能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也能夠幫助學(xué)生更為全面地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《折扣》這一節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，就可以緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，引入生活中商場打折的情形。例如，“八五折”“折上折”“買四送一”，等等，將這些生活中常見的情形引入到課程中，借此讓學(xué)生結(jié)合這些生活化的內(nèi)容，與“百分?jǐn)?shù)里面的打折問題”進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生對“折扣”等知識內(nèi)容的探究與分析，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的探究欲望。而教師通過引入生活化的案例，引導(dǎo)學(xué)生將“百分?jǐn)?shù)”與“折扣”等知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，能夠加深學(xué)生的思考，豐富他們的探究內(nèi)容，讓他們清晰認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際是有聯(lián)系的，且數(shù)學(xué)知識來源于生活，又回歸于生活，體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。借此也能夠在實(shí)際生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提升綜合學(xué)習(xí)效能。

（二）引入游戲化活動，活躍課堂教學(xué)氣氛

愛玩是小學(xué)生的天性。所以，教師在貫徹趣味理念的時(shí)候，就應(yīng)該積極引入游戲活動，借此活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在游戲活動中探尋相關(guān)的知識內(nèi)容，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識在具體的游戲活動中積極呈現(xiàn)，完成學(xué)生對知識的有效建構(gòu)和探索，借此實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的［5］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，就可以借助flash 設(shè)計(jì)一個(gè)游戲小程序，讓學(xué)生參與“闖關(guān)活動”。具體為學(xué)生隨意在程序上選擇一個(gè)數(shù)，例如“5”，游戲中的小人兒就跳到第二關(guān)，第二關(guān)上面的數(shù)字為“15”，接著就需要學(xué)生開始闖第三關(guān)，填寫數(shù)字……如上，教師借助多媒體展現(xiàn)整個(gè)闖關(guān)游戲的過程。根據(jù)學(xué)生的回答，教師填寫數(shù)字。而學(xué)生受到游戲活動的驅(qū)使，會積極主動探尋數(shù)字之間的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生全部回答之后，教師就可以適當(dāng)提出一個(gè)字母“a”，詢問學(xué)生：這個(gè)“a”可以表示任何數(shù)，那么在這個(gè)游戲活動是否可以用“a”來表示規(guī)律呢？學(xué)生經(jīng)過思考會快速得出答案，表示為“a+10”。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極程度直接影響著他們對知識的建構(gòu)。而教師通過這個(gè)游戲活動的設(shè)計(jì)，能夠最大程度引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)與探索中來。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，明白已知的數(shù)與求出的數(shù)之間是存在著不變關(guān)系的，借此就能夠順利進(jìn)入到接下來的知識學(xué)習(xí)探究中。

三、趣味修辭手法，促進(jìn)思維發(fā)展

語言是一門藝術(shù)，教師可以探尋趣味化的修辭手法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，善于使用多種語言來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓他們在趣味語言的引導(dǎo)下展開思考、分析、推理及總結(jié)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)。

（一）比喻——化抽象為具體

比喻能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容變得更加鮮明、生動、形象，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知理解特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效率。所以，教師應(yīng)該專注于“比喻”這一修辭的使用，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)的相關(guān)模型，加深記憶。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《連減》時(shí)，其中就涉及到了學(xué)生使用“連減”的簡便算法來完成計(jì)算。對此，教師便可以為學(xué)生呈現(xiàn)一道經(jīng)典的數(shù)學(xué)題“234－57－34”，然后向?qū)W生這樣闡述：“234”就像是一只小壁虎，其中“34”就是它的“尾巴”，如果我們將小壁虎的尾巴去掉，小壁虎就變成一個(gè)整百數(shù)“200”了。那么整個(gè)算式就變成了“200＋34－57－34”。根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以交換兩個(gè)數(shù)的位置，得出的差是不變的。那么，我們是不是可以將這個(gè)算式變成“200＋34－34－57”呢？如上，教師借助這樣一個(gè)比喻的語言表示方式，加深了學(xué)生的理解，他們能夠更為快速地進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，教師便可以讓學(xué)生嘗試用字母來表示“連減”的規(guī)律，例如，“a－b－c＝a－c－b”，由此學(xué)生便達(dá)成了對這一系列知識和規(guī)律的有效建構(gòu)，加深了理解與感知，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

（二）擬人——變枯燥為思考

將數(shù)學(xué)知識擬人化，能夠讓學(xué)生對知識的探究更為深入與深層，更加樂于接受數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化感知，激活思考及想象，使他們在實(shí)踐中將積極的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生對“分子”和“分母”的定義極容易混淆。因此，教師在講解時(shí)，便可以采用擬人的修辭手法。將分母擬人成母親，分子擬人成孩子。然后向?qū)W生詮釋：“母親”常常背著“孩子”走。通過這樣擬人化的表達(dá)，學(xué)生便會對分?jǐn)?shù)有更為深入的認(rèn)知，自然而然地記住了誰是分母、誰是分子，也明白了分母和分子的位置。在此基礎(chǔ)上，教師還可以順勢進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生學(xué)會孝順父母，借此彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

（三）夸張——變平淡為矛盾

教師在講解知識內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)放大或者縮小講授知識的特點(diǎn)，然后借此制造出矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生去展開進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。以這樣的方式，其實(shí)能夠讓學(xué)生更為具體和形象地分析數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，發(fā)展他們的獨(dú)特性思維，強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂有意想不到的效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《三角形》時(shí)，其中就涉及到了一個(gè)比較經(jīng)典的判斷題，具體為：“任意兩個(gè)三角形都可以拼成一個(gè)四邊形。”很明顯，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。那么在向?qū)W生闡述理由的時(shí)候，教師就可以使用夸張的手法，在黑板上畫出兩個(gè)大小差別很大的三角形，將兩個(gè)三角形的邊銜接起來，詢問學(xué)生：“這是一個(gè)四邊形嗎？”學(xué)生通過這樣一個(gè)巨大的反差，就瞬間明白了這道題錯(cuò)誤的根源，也能夠延伸出一個(gè)新的解決問題的方法，那便是嘗試以畫圖的方式來證明自己的結(jié)論。又例如，學(xué)生在判斷“小數(shù)比整數(shù)小”時(shí)，也依舊可以使用夸張的手法，為學(xué)生列舉出特別大的“小數(shù)”和特別小的“整數(shù)”，讓學(xué)生形成巨大反差，對這一判斷題有深入認(rèn)知。雖然說數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，使用修辭手法有一定的局限性，但如果教師能把握好尺度，不僅能夠更好地輔助教學(xué)，還能夠彰顯教學(xué)的趣味性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)該著力于趣味化教學(xué)理念的滲透與落實(shí)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取趣味化的教學(xué)方式，多元化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與創(chuàng)新。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便能得到有效提升。