☉秦鈺萍

情境教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引入或構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景或環(huán)境，使學(xué)生從情景或環(huán)境中獲得一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，使學(xué)生得到身心及學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。使用情境教學(xué)法開展教學(xué)的核心是在具體的情境中潛移默化融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的情感與認(rèn)知均得到激發(fā)，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的［1］。開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，為了能夠使小學(xué)生的英語語言能力得到充分發(fā)展，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理采取情境教學(xué)的模式。但是，由于目前大部分小學(xué)英語教師只是為了情境而情境，沒有對(duì)學(xué)生及教材的情況引起重視，所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。雖然有些教師在課堂中為學(xué)生構(gòu)建了一些形式上花里胡哨的教學(xué)情境，卻未能將情境教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性作用發(fā)揮出來。

一、構(gòu)建語言交際情境，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

學(xué)習(xí)語言主要是為人類的溝通交流提供方便，英語語言的學(xué)習(xí)也是如此。英語是我國小學(xué)生最早接觸的第二語言，掌握多少單詞與語法以及應(yīng)付考試均不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的根本目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)主要是為了能夠適應(yīng)未來的社會(huì)生活，在與國際友人交往時(shí)能夠順利使用英語闡述自己的思想及觀點(diǎn)。因此，形成并提升英語語言能力，需要讓學(xué)生置身于一個(gè)適合人際交往的語言情境中。教師可以在課堂上為學(xué)生引入交際情境，或是在實(shí)際情境中出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在教師所構(gòu)建的真實(shí)英語交流語境中提升自己的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展［2］。

例如，對(duì)小學(xué)英語牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit4《Seeing the doctor》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以下情境來提升學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀校園醫(yī)務(wù)室，讓學(xué)生在醫(yī)務(wù)室這種特定的情境中進(jìn)行交流互動(dòng)；其次，教師在英語教材基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)“使用英語對(duì)話的方式與醫(yī)生進(jìn)行交流”學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師在醫(yī)務(wù)室的環(huán)境中構(gòu)建“醫(yī)生看病問診”的情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。具體情境如下：一位學(xué)生扮演醫(yī)生身穿白大褂且拿出道具模仿醫(yī)生坐診，另一位學(xué)生手捂肚子扮演患者看病。在教師所構(gòu)建的這個(gè)情境中，學(xué)生需要全程使用英語進(jìn)行交流。學(xué)生在教師所構(gòu)建的這個(gè)模擬醫(yī)院的情境中進(jìn)行生活體驗(yàn)和生動(dòng)的表演，不僅對(duì)課本中的英語基本表達(dá)方式進(jìn)行了掌握，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語進(jìn)行咨詢、回答。在這樣教學(xué)情境中，教師將教材中的內(nèi)容很好地融入了進(jìn)來，并能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中想要將情境教學(xué)的價(jià)值完全體現(xiàn)出來，就需要教師對(duì)情境教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)進(jìn)行深入的思考，從本質(zhì)角度出發(fā)對(duì)教學(xué)情境的線索進(jìn)行挖掘。英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生身處具體的語境對(duì)語言中的價(jià)值進(jìn)行感受與理解，在不同的語境中運(yùn)用不同的表達(dá)方式。因此，小學(xué)英語教師想要有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，就需要為學(xué)生構(gòu)建英語交際語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師所構(gòu)建的情境中學(xué)會(huì)開口說英語，并使學(xué)生在深入的情感體驗(yàn)中推動(dòng)自身的社會(huì)化發(fā)展。

二、構(gòu)建情感共鳴情境，彰顯英語語言人文魅力

英語語言是人類所創(chuàng)造出來的，它與人的生命活動(dòng)具有非常密切的關(guān)聯(lián)，所以，英語語言具有天然的道德情感、文化因素，以及相當(dāng)豐富的人文精神與人文知識(shí)［3］。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)人文知識(shí)的教學(xué)情境

在牛津譯林版小學(xué)教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了Culture time板塊，該板塊設(shè)計(jì)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化知識(shí)，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化，又能夠?qū)⒅袊膫鹘y(tǒng)文化傳承下去。然而，大部分小學(xué)英語教師都沒有對(duì)該板塊的教學(xué)引起重視，常常在教學(xué)時(shí)一筆帶過，沒有重視學(xué)生的英語文化感情體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文化背景以及英語語言情感產(chǎn)生深刻的體會(huì)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中缺失了人文色彩。因此，小學(xué)英語教師需要為學(xué)生構(gòu)建英語人文情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到英語中的文化內(nèi)涵，通過對(duì)語言文化的深入學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語人文知識(shí)。

例如，小學(xué)英語牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese festivals》，該教學(xué)單元不僅為學(xué)生介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，還涉及了對(duì)西方節(jié)日的介紹，非常適合教師用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的差異。因此，在針對(duì)Story time板塊學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以下豐富他們?nèi)宋闹R(shí)的情境：將一些能夠代表特定節(jié)日的物品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依照物品說出所對(duì)應(yīng)的節(jié)日；對(duì)學(xué)生比較陌生的重陽節(jié)進(jìn)行講解，并為學(xué)生講述該節(jié)日的傳說；為學(xué)生播放與重陽節(jié)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)重陽節(jié)的傳統(tǒng)產(chǎn)生直觀且深入的感知。在開展Culture time板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上先為學(xué)生講述與萬圣節(jié)有關(guān)的故事，并采用播放視頻的方式讓學(xué)生感受西方的萬圣節(jié)活動(dòng)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國重陽節(jié)以及西方萬圣節(jié)中的文化常識(shí)進(jìn)行回顧，并要求學(xué)生簡單使用英語說出兩個(gè)節(jié)日的差異，以此讓學(xué)生對(duì)中西文化的不同產(chǎn)生理解與感悟。

（二）構(gòu)建感悟人文精神的教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建需要建立在“情”這一紐帶上，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教材三者之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生在以情入境中激發(fā)真實(shí)情感，并獲得豐富的道德品質(zhì)［4］。教學(xué)情境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言中的人文魅力進(jìn)行感受。

1．師生情感互融，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)認(rèn)為，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)不僅需要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注，還需要將自己的真情實(shí)感融入進(jìn)來，讓學(xué)生在和諧友善的師生關(guān)系中去學(xué)習(xí)英語知識(shí)中的人文精神。因此，教師需要合理使用語言為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在與教師的對(duì)話中獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，對(duì)小學(xué)英語牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要想讓學(xué)生也能融入到Mike 所期待的圣誕節(jié)情境中，可以將教學(xué)板塊Story time 轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕ike 的一本故事書”。具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)如下：教師可以先通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)Mike 是如何度過圣誕節(jié)的進(jìn)行大致的了解；接著，在故事的幫助下完成對(duì)該單元單詞及語法的教學(xué)；最后，為學(xué)生構(gòu)建模仿Mike的情境，讓學(xué)生將自己當(dāng)作是Mike，利用所學(xué)知識(shí)描述自己的一天。在學(xué)生展示自己所描寫的作品時(shí)，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，需要教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。學(xué)生改正后，教師需要對(duì)他們進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。學(xué)生在教師的語言中能感受到教師的情感。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)師生和諧相處的教學(xué)環(huán)境，這樣的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。

2．學(xué)生與教材產(chǎn)生情感共鳴

情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生與教材之間產(chǎn)生情感上的共鳴。英語教材是學(xué)生獲得英語知識(shí)的主要途徑。因此，教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)需要將教材內(nèi)容與所構(gòu)建的情境進(jìn)行融合，通過為學(xué)生在課堂上展現(xiàn)教材中的問題情境，進(jìn)而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，對(duì)小學(xué)英語牛津譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit7《How much?》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)板塊Story time 構(gòu)建以下情境。首先，組織學(xué)生進(jìn)行義賣活動(dòng)；其次，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)買賣義賣品；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)義賣的價(jià)值與意義進(jìn)行深入了解，使學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中獲得情感體驗(yàn)。

3．生生團(tuán)結(jié)合作，彰顯協(xié)作精神

情境教學(xué)還對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在合作的過程中強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。這不僅讓學(xué)生的距離感縮短了，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，對(duì)小學(xué)英語牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)故事人物之間的關(guān)系以及他們之后的生活進(jìn)行想象，并在組內(nèi)成員的討論中對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)故事的編寫后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所編寫的內(nèi)容采用角色扮演的方式將其演示出來。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，還加深了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。

三、構(gòu)建激活認(rèn)知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

教師只有為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，才能夠讓學(xué)生置身于情境中獲得整體的感知，這不僅有利于學(xué)生對(duì)抽象的語言思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)有情又有趣的教學(xué)過程中。因此，教師需要站在學(xué)生的角度，對(duì)小學(xué)生的所思所想進(jìn)行積極且主動(dòng)的探索，通過激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)得到調(diào)動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建出具有思、真、美、情的教學(xué)情境［5］。

例如，對(duì)小學(xué)英語牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)小動(dòng)物表現(xiàn)出非常喜歡的情感，教師就可以結(jié)合學(xué)生的情感為他們?cè)O(shè)計(jì)以下教學(xué)情境：首先，教師在課堂上為學(xué)生展示小金魚，并讓學(xué)生分批次走上講臺(tái)進(jìn)行觀察，以此來將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的腦海中形成對(duì)金魚形象的深刻記憶；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)英語知識(shí)去描述小金魚，在該活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到進(jìn)一步的加深；最后，教師可以將小金魚養(yǎng)在教室的一角中，讓學(xué)生每天都能夠近距離觀察小金魚，以此來加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，使他們鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。教師基于情境教學(xué)理念，運(yùn)用實(shí)物及各種道具開展英語教學(xué)活動(dòng)，可以在教師所構(gòu)建的真實(shí)的情境中激發(fā)小學(xué)生的想象力，并且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，學(xué)生在這一過程中會(huì)形成積極的思維模式。在此期間，教師還可以借助為學(xué)生所構(gòu)建的直觀性的情境，讓學(xué)生對(duì)身邊的其他動(dòng)物進(jìn)行觀察，以此來達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。在學(xué)生對(duì)動(dòng)物觀察一段時(shí)間后，教師可以為學(xué)生展示一首短小的與動(dòng)物相關(guān)的英語詩歌，并要求學(xué)生根據(jù)詩歌進(jìn)行仿寫與改編。教師所展示的英語詩歌需要具有形象感及節(jié)奏感，并且包含一些與動(dòng)物有關(guān)的趣味性單詞，這樣才能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)起來，才能夠有利于學(xué)生語言思維的發(fā)展。在自己所編寫的詩歌中加入自己所觀察的事物，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到相應(yīng)的提升，還能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師在為學(xué)生所構(gòu)建的情境中能夠讓學(xué)生在情感及知識(shí)的幫助下認(rèn)識(shí)到“保護(hù)動(dòng)物”的道理。由此可見，教師所構(gòu)建的情境不僅讓學(xué)生獲得了英語學(xué)習(xí)方面的能力，還發(fā)展了學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的思維，學(xué)生在不斷發(fā)揮自己想象力的過程中也將會(huì)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

總而言之，情境教學(xué)具有開發(fā)性及發(fā)展性的特點(diǎn)。因此，不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的教學(xué)均能夠產(chǎn)生深刻影響?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)需要將情境教學(xué)法重視起來，要提升自己構(gòu)建情境的能力，為學(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活相契合的情境，并將情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。