李艷娜

摘要：在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，教師要注重在專業(yè)課程中開(kāi)展思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在立德樹(shù)人背景下，文章針對(duì)高職院校機(jī)電專業(yè)“思政”與“共育”的教學(xué)體系進(jìn)行探討，先明確協(xié)同育人的重要性，然后針對(duì)協(xié)同育人的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)體系建設(shè)提出結(jié)合疏通引導(dǎo)的教學(xué)方式、踐行智能機(jī)電理念與思政理念、注重產(chǎn)教融合與校企合作等路徑，以期為促進(jìn)高職院校機(jī)電類專業(yè)協(xié)同育人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高職育人目標(biāo)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電專業(yè)課程；課程思政；協(xié)同育人；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：C961；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“高職‘產(chǎn)教、雙創(chuàng)雙融合人才培養(yǎng)模式研究———以城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例（ZBKY2021-013）研究成果

高職機(jī)電類專業(yè)課程的開(kāi)展，不僅能夠讓大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠讓大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟人生，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。這就要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中合理融入思政教育，使大學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。

當(dāng)前，高職機(jī)電類專業(yè)課程存在課程設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)思政教育工作目標(biāo)引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)、對(duì)思政目標(biāo)定位不清或理解不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。上述問(wèn)題，說(shuō)明部分高職院校機(jī)電專業(yè)課程思政建設(shè)有待加強(qiáng)[3]。為促進(jìn)高職院校機(jī)電類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，本文對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行探討。

一、高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)施課程思政的重要性

高職院校非常重視大學(xué)生的思想政治教育，但部分教師在思政與育人的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，他們只知道傳授專業(yè)知識(shí)，而不關(guān)心大學(xué)生的思想教育問(wèn)題，認(rèn)為思政教育是思政教師和輔導(dǎo)員的工作。同時(shí)，部分思政教師在教授大學(xué)生思政課相關(guān)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，讓有的大學(xué)生產(chǎn)生“思政課程對(duì)就業(yè)作用不大的錯(cuò)覺(jué)。因此，針對(duì)不同專業(yè)的課程教學(xué)特點(diǎn)以及體系，高職院校應(yīng)全面推進(jìn)所有專業(yè)學(xué)科的思想政治教育工作，使大學(xué)生成為具有嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和創(chuàng)新精神的人才。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高職院校機(jī)電類專業(yè)課程思政教育提出了明確的要求，高職院校必須全面貫徹立德樹(shù)人的教育方針，嚴(yán)格按照“四化”的戰(zhàn)略導(dǎo)向開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。高職院校要認(rèn)識(shí)到機(jī)電類專業(yè)實(shí)施課程思政的重要性，形成“協(xié)同育人”合力，充分發(fā)揮課程育人的重要功能，以實(shí)現(xiàn)育人與育才并行，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。而將課程思政內(nèi)容植入機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于提升高職院校的辦學(xué)水平、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、高職機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀

當(dāng)前，如何將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程更合理、有效的教學(xué)，是高職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革需要研究的課題。因此，高職院校要對(duì)機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行分析[5]。

首先，從大學(xué)生方面入手，對(duì)機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行分析。當(dāng)前，有超過(guò)五成的大學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上會(huì)將自己的專業(yè)知識(shí)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)。有超過(guò)九成的大學(xué)生認(rèn)為，在機(jī)電類專業(yè)課程中融入課程思政對(duì)于促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)有幫助。有超過(guò)七成的大學(xué)生認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人能夠幫助自身明確未來(lái)就業(yè)的目標(biāo)。有超過(guò)四成的大學(xué)生認(rèn)為，機(jī)電類專業(yè)課程知識(shí)與思政教育內(nèi)容結(jié)合不緊密，讓他們產(chǎn)生思政協(xié)同育人不適合的感受。有超過(guò)六成的大學(xué)生認(rèn)為，機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的思政教育有待進(jìn)一步強(qiáng)化[6]?？梢?jiàn)，高職機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人效果有時(shí)并不明顯。

其次，從教師方面入手，以充分了解和掌握教師對(duì)機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人的真實(shí)感受[7]?？傮w來(lái)看，教師對(duì)機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀大致存在以下看法。第一，認(rèn)同機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人的重要作用，并且已經(jīng)具有一定的協(xié)同育人意識(shí)。第二，當(dāng)前限制機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人開(kāi)展的難點(diǎn)在于，機(jī)電類專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中有時(shí)很難找到與思政教育相關(guān)的教學(xué)資源。第三，個(gè)別教師認(rèn)為現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間沒(méi)有形成緊密的聯(lián)系。第四，機(jī)電類專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人契合度較低。第五，機(jī)電類專業(yè)教師常常會(huì)忽視思政教育的成效[8]?？梢?jiàn)，教師均認(rèn)同機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人是十分必要的，并且能夠樹(shù)立協(xié)同育人的教育觀念，但在具體實(shí)施時(shí)仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，也在一定程度上限制了高職院校機(jī)電類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的提升。

三、高職機(jī)電專業(yè)課程思政協(xié)同育人教學(xué)體系建設(shè)路徑

1.結(jié)合疏通引導(dǎo)的教學(xué)方式

高職機(jī)電類專業(yè)課程思政建設(shè)需要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)、遵循規(guī)律、突出特色、協(xié)同育人”的原則。任何一門學(xué)科的教學(xué)都包含著思政因素，其需要教師自己去發(fā)掘、提煉，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。教師在教學(xué)中要做到立德樹(shù)人，就必須將隱性的教育內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合。在機(jī)電類專業(yè)課程中，教師若沒(méi)有將思政課融入專業(yè)教學(xué)中，不僅無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

因此，教師要依靠疏通引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)課程思政協(xié)同育人的本質(zhì)，以更好地解決問(wèn)題。例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要從眾多的教學(xué)資源中挖掘出與思政相關(guān)的元素，并將其與專業(yè)課程緊密結(jié)合，進(jìn)而融入理論課程的教學(xué)和實(shí)踐中，使大學(xué)生充分把握與其相關(guān)的元素、要點(diǎn)[9]。教師要通過(guò)潛移默化的指導(dǎo)，讓大學(xué)生真切感受專業(yè)知識(shí)和思政教育之間的聯(lián)系，真正認(rèn)識(shí)到“專業(yè)知識(shí)”和“思政引領(lǐng)”之間的關(guān)系。這樣，才能使整個(gè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。教師還要將思政教育貫穿于教學(xué)、實(shí)踐的每一個(gè)方面，并滲透到日常教學(xué)中，使其真正成為立德樹(shù)人的重要陣地。

以高職機(jī)電類專業(yè)課程中的“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)”一課為例，在這一課中，教師可通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)以及相關(guān)產(chǎn)品發(fā)展歷史的簡(jiǎn)單介紹，充分激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們積極參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。教師要正確引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化技術(shù)在工程、航空航天、醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域中作出的突出貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神，讓大學(xué)生明確身上的社會(huì)責(zé)任。

再以機(jī)電類專業(yè)課程中的“工程測(cè)試技術(shù)”一課為例，教師在向大學(xué)生介紹傳感器、信號(hào)處理等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)國(guó)家科技發(fā)展的實(shí)際情況，列出目前衛(wèi)星定位、導(dǎo)航領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和成果，并將目前的發(fā)展?fàn)顩r與國(guó)際上的其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行比較，讓大學(xué)生明白盡管我國(guó)起步較晚，但經(jīng)過(guò)科研人員的不懈努力和積極探索，已在實(shí)現(xiàn)自主、自控，走國(guó)產(chǎn)化道路的過(guò)程中取得顯著的成就，使我國(guó)的科技走在世界前列。

“同向同行”，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要方法。對(duì)此，教師應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為主體，充分發(fā)揮思政教育與專業(yè)相結(jié)合的育人功能。在傳授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)考慮大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以靈活多樣的手段將專業(yè)知識(shí)與思政元素充分融合。教師要將專業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、實(shí)踐能力培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使大學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：充分發(fā)揮課堂“主陣地”作用，建立多元教學(xué)模式，突出育人功能，激發(fā)大學(xué)生思政育人活力。

總之，整體協(xié)同育人是高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容和目標(biāo)要求，教師要通過(guò)疏通引導(dǎo)的教學(xué)方式，使大學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.踐行智能機(jī)電理念與思政理念

為了在機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人過(guò)程中激發(fā)大學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師在教學(xué)體系建設(shè)中應(yīng)注重多元化的教學(xué)模式，踐行智能機(jī)電理念與思政理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能制造等工業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療等諸多行業(yè)中都有了很好的應(yīng)用。但存在的問(wèn)題是，專業(yè)技術(shù)人員的差距也在逐步拉大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，光是智能機(jī)電產(chǎn)品的制造，就有250萬(wàn)名以上的專業(yè)技術(shù)人員。到2025年，我國(guó)對(duì)這方面專業(yè)技術(shù)人員的需求將達(dá)到700萬(wàn)，這說(shuō)明會(huì)有450萬(wàn)的人才短缺?？梢哉f(shuō)，未來(lái)我國(guó)機(jī)電行業(yè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的智能機(jī)械制造和生產(chǎn)技術(shù)人才，這樣的發(fā)展趨勢(shì)與機(jī)電類專業(yè)的理念十分吻合。所以，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)以機(jī)械工程專業(yè)為核心，以機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人為主線。

機(jī)電行業(yè)與我國(guó)提出的“中國(guó)制造2025”涉及的十大重點(diǎn)領(lǐng)域，均有著息息相關(guān)的聯(lián)系。由于機(jī)電類專業(yè)具有極強(qiáng)的技術(shù)性，教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮該專業(yè)課程技術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，尤其是在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合。高職院校機(jī)電類專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)智能化裝配系統(tǒng)，以此來(lái)落實(shí)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略理念和“雙創(chuàng)”理念。

在開(kāi)展這一專業(yè)課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中，教師應(yīng)多結(jié)合相關(guān)案例，向大學(xué)生傳授更多的方法，引導(dǎo)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)來(lái)提高自身的動(dòng)手能力，成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，大學(xué)生會(huì)參與到各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中，如“機(jī)器人大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”等。在大學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，以增強(qiáng)其動(dòng)手能力。

教師還可通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式讓大學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，以激發(fā)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在開(kāi)展機(jī)電類專業(yè)課程思政教育時(shí)，教師要把我國(guó)目前的機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展計(jì)劃納入課程與實(shí)習(xí)教學(xué)中，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)情懷。這樣，能培養(yǎng)更多的機(jī)電類專業(yè)人才，從而逐步實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)、技術(shù)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

3.注重產(chǎn)教融合與校企合作

針對(duì)目前機(jī)電專業(yè)課程與思政課程不能很好融合的問(wèn)題，高職院校在建設(shè)這一教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，推進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)科與思政學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐性教學(xué)更加多元化。

目前，隨著高等職業(yè)教育改革的推進(jìn)，各大高職院?？赏ㄟ^(guò)校企合作的形式，讓大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中。可以說(shuō)，企業(yè)已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的重要基地?；谶@一特點(diǎn)，在進(jìn)行課程思政協(xié)同育人教學(xué)體系建設(shè)時(shí)，高職院校要重視大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)建校企合作平臺(tái)，并根據(jù)本校的辦學(xué)條件，采取多樣化的辦學(xué)模式。要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，建立合作基地、工作站等，讓二者的合作更加充分，并在這一過(guò)程中對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行完善，促進(jìn)合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

具體而言，大學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程中，會(huì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展歷程有著深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其獨(dú)特的文化有一定的感悟，進(jìn)而繼承和弘揚(yáng)企業(yè)文化。因此，專業(yè)技術(shù)人員在介紹企業(yè)的產(chǎn)品時(shí)，要讓大學(xué)生能夠完全理解和掌握整個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程。專業(yè)技術(shù)人員還要培育大學(xué)生的工匠精神，讓大學(xué)生真正懂得專注是工匠精神的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)是工匠精神的基石，精準(zhǔn)是工匠精神的宗旨，創(chuàng)新是工匠精神的靈魂，完美是工匠精神的境界，人本是工匠精神的核心。而在學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程中，大學(xué)生也要不斷努力，力求精益求精，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

除此之外，高職院校還要從大學(xué)生的自覺(jué)性和自主性的角度出發(fā)，通過(guò)有效的教學(xué)方式，使大學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到最佳的效果。與高職院校共建實(shí)習(xí)基地的企業(yè)大多由知名校友創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)管理，這些校友擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們獨(dú)特的人格魅力和優(yōu)良的工作作風(fēng)能激發(fā)機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，也是專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，高職院校應(yīng)以新時(shí)代教育理念為引領(lǐng)，全面構(gòu)建與新時(shí)代教育目標(biāo)相適應(yīng)、與職業(yè)崗位要求相匹配、與大學(xué)生專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的思政協(xié)同育人體系。在這一過(guò)程中，高職院校要明確協(xié)同育人的重要性，通過(guò)結(jié)合疏通引導(dǎo)的教學(xué)方式、踐行智能機(jī)電理念與思政理念、注重產(chǎn)教融合與校企合作等路徑，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)課程思政協(xié)同育人的發(fā)展。教師在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮自身在專業(yè)教學(xué)和動(dòng)手操作方面的示范引領(lǐng)作用，將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海旭，李珮，金成平.新時(shí)代高校體育課程思政協(xié)同育人的哲學(xué)意蘊(yùn)及實(shí)施路徑[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（10）：55-59+2.

[2]楊曉琳，楊秀萍.思政課程與課程思政協(xié)同育人三維探討———基于天津市高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（32）：23-26.

[3]楚國(guó)清，王勇.“大思政課”格局下統(tǒng)籌思政課程與課程思政協(xié)同育人的蝴蝶結(jié)模式[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2022，20（03）：10-15.

[4]謝晴，趙迎春.課程思政協(xié)同育人的探究———以五年制高職專業(yè)課程《單片原理及應(yīng)用技術(shù)》為例[J].電子元器件與信息技術(shù)，2021，5（10）：127-128.

[5]蘭敏利，馬健，馮鑫.涉農(nóng)高校課程思政協(xié)同育人創(chuàng)新探索———評(píng)《高校與農(nóng)墾企業(yè)協(xié)同育人研究》[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)氣象，2021，42（10）： 893.

[6]閔鑫，杜高翔，吳小文，等.課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵問(wèn)題與有效途徑———以“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐安全教育”課程為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（04）：82-85.

[7]王曉麗，陳書(shū)法，陳季萍，等.“雙創(chuàng)”背景下機(jī)電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人教學(xué)體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（03）： 69-72.

[8]余燕敏，唐一通，舒先濤.基于課程思政協(xié)同育人教育模式的設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐———以高校醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（33）：99-102.

[9]林靜，唐亞琴.“以學(xué)生為中心”思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑探析———以“形勢(shì)與政策”課為例[J].黑龍江教育，2020（11）：53-54.

Research on the Construction of Ideological and Political Collaborative Education Teaching System for Mechanical and Electrical Majors in Higher Vocational Education

Li Yanna

（Guizhou Equipment Manufacturing Vocational College， Guiyang 551400， China）

Abstract： In the teaching of mechanical and electrical majors， teachers should pay attention to carrying out ideological and political education in professional courses to achieve the unity of "teaching" and "education"， and promote the comprehensive development of college students. In the context of cultivating morality and cultivating talents， the article explores the teaching system of "ideological and political" and "co-education" in the mechanical and electrical major of vocational colleges. It first clarifies the importance of collaborative education， and then proposes teaching methods that combine dredging guidance， practice intelligent mechanical and electrical concepts and ideological and political concepts， and emphasize the integration of industry and education and cooperation between schools and enterprises based on the current situation of collaborative education， to provide assistance in promoting the collaborative development of mechanical and electrical majors in higher vocational colleges and achieving the goals of higher vocational education.

Key words： higher vocational education； mechanical and electrical professional courses； curriculum ideological and political education； collaborativeeducation； teachingsystem