☉胡鳳琴

隨著我國在教育領(lǐng)域不斷改革和創(chuàng)新，更加重視學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合能力，作為新興發(fā)展要求的核心素養(yǎng)就顯得格外重要了。寫作目標(biāo)也隨之而變，更注重提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和鮮明的個(gè)人風(fēng)格。但是學(xué)生普遍年齡較小，對事物的認(rèn)知能力弱，身心素質(zhì)的發(fā)展也不全面，所以如何在核心素養(yǎng)視域下將小學(xué)語文的寫作變得生活化是本文所要重點(diǎn)進(jìn)行探索分析的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)形勢下的小學(xué)語文寫作

作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語文，其重要性不言而喻，而寫作又是貫徹整個(gè)語文教學(xué)領(lǐng)域的重中之重。從目前實(shí)際教學(xué)成果來看，學(xué)生在寫作上或多或少會(huì)存在語句不通順、錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)硬湊、結(jié)構(gòu)雜亂以及詞不達(dá)意的毛病。面對這種問題的出現(xiàn)，教師如果還是按照以往的方法去應(yīng)對，像是背誦好詞好句、模仿優(yōu)秀范文等，這種完全不去激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的教學(xué)方式，會(huì)極大地禁錮學(xué)生的思想與創(chuàng)新思維。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，這樣的方式確實(shí)可以較為容易地湊夠字?jǐn)?shù)去應(yīng)付考試，也從側(cè)面反映出當(dāng)前閱卷老師多以此作為高分的評判點(diǎn)，而不會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文并作出規(guī)范批判。所以在這種教育形式下學(xué)生并沒有從寫作中獲得邏輯思維能力和探索求知能力，這也使得學(xué)生為了應(yīng)付考試而被訓(xùn)練成為“模仿他人寫作的機(jī)器”。久而久之，學(xué)生就會(huì)放棄自主思考，為了寫作而寫作，進(jìn)而養(yǎng)成一拿到作文題目便想去效仿他人文章的不良習(xí)慣，缺乏個(gè)人獨(dú)特鮮明特點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容如流水賬似的主題模糊、內(nèi)容空洞。而且這并不是個(gè)例現(xiàn)象，往往整個(gè)班級都是類似的形式和內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文生活化寫作

作為黨的教育方針指導(dǎo)下的教學(xué)核心素養(yǎng)，它連接了宏觀教育、個(gè)人素質(zhì)能力、目標(biāo)培育訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。在新課改重點(diǎn)方針指引下，核心素養(yǎng)是對當(dāng)代學(xué)生提出的具體要求，要求學(xué)生不僅僅能熟練掌握書本上的知識，還要提高以此為基礎(chǔ)而引發(fā)出來的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)探索能力。［1］同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力還對學(xué)生有著硬性標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生要有健康的心理、人格的健全、正確的三觀、與人協(xié)作的良好能力、優(yōu)秀的自控能力以及勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，而疏忽了對學(xué)生創(chuàng)造力的考察。

在語文教學(xué)課程中作文教學(xué)一直都深受學(xué)生和家長重視。以往都是“板書＋教材”結(jié)合的模式，往往都是教師口述教材上的知識并把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板書讓學(xué)生跟著抄寫。本來學(xué)生的生活就是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線的，很少能有機(jī)會(huì)去接觸其他的事物。而基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文寫作就能很好地規(guī)避這個(gè)問題，它是以現(xiàn)實(shí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓作文趨于生活化，繼而引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察生活中的事物，所寫的作文與實(shí)際生活緊密連接，不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活而高談闊論、大談理想。對于批卷老師來說，這樣的文章都是千篇一律的，毫無新意，只能得到平均的分?jǐn)?shù)而無法得到更高的分?jǐn)?shù)。與此相反，如果學(xué)生寫出的作文與生活實(shí)際相聯(lián)系的話，會(huì)更能吸引到批卷老師的注意，因?yàn)樯畈皇强菰餆o味的，是多姿多彩的、變化莫測的，更具有吸引力。所以學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，要充分地學(xué)習(xí)如何去將文章寫得豐富真實(shí)，將生活中發(fā)生的有趣的現(xiàn)象運(yùn)用合適的詞語和語句描寫出來，這樣才能有真情實(shí)感，提高自己的寫作能力。

三、進(jìn)行生活化寫作教學(xué)的有效策略

（一）悉心鉆研知識，提高核心素養(yǎng)

語文教師作為構(gòu)建人類靈魂的主要參與者，在自身擁有過硬的知識儲備及核心素養(yǎng)的同時(shí)也要幫助學(xué)生提高其自身的核心素養(yǎng)。［2］在學(xué)生接受教育的同時(shí)，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。這便對教師提出了具體的要求：一是要求教師要進(jìn)行自我提升，擁有較高的核心素養(yǎng)。教師首先要做的就是秉承“活到老、學(xué)到老”的觀念，將學(xué)習(xí)貫徹終生。其次，要保持“吾日三省吾身”的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)及不足，并尋找解決措施去改善它，不斷完善自我、提高自我，克服教學(xué)中的盲目性，提高教學(xué)準(zhǔn)確性。另外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式、教學(xué)方式，要及時(shí)跟上信息化現(xiàn)代化的腳步，運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去進(jìn)行授課，讓學(xué)生真正的身臨其境。二是要求小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師要做的是加強(qiáng)學(xué)生的文字鍛煉。這可以通過布置寫日記或者讀后感等方式讓學(xué)生主動(dòng)接觸生活中的事物，體味作者的思想情感，從而打造學(xué)生的自主觀察能力、分析事物的邏輯思維能力以及總結(jié)歸納能力。其次，教師可以在課堂上采取情景再現(xiàn)的模式，尋找可以對話的文章讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演完之后要對此次表演的內(nèi)容作出描述并以自己的見解解釋主人公的思想與情感，學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地去體味作者情感。這樣的方式既能夠很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀和良好的道德，糾正隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的不良風(fēng)氣，有助于學(xué)生身心的健康成長。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和節(jié)奏，不能為了讓學(xué)生快速發(fā)展而剝脫學(xué)生原有的思維，更不能“拔苗助長”。［3］幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)的必要條件就是培養(yǎng)學(xué)生的專注力、自控力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這三點(diǎn)都無法完成的話，那核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將走向失敗，學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教師在課堂上也會(huì)為此勞神。因此，教師要想真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，必然要兼顧自身和學(xué)生，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌發(fā)展，走向共贏，要從多角度多方面對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

（二）邁步生活之中，積累寫作素材

小學(xué)生年齡尚小，自我控制能力相對較弱，對于如何寫出作文是非常頭疼的。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維模式，采取更加富有現(xiàn)實(shí)意義的方式去進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，要理論聯(lián)系實(shí)踐去進(jìn)行教學(xué)，讓作文課堂教學(xué)更加生動(dòng)化、有趣化。

例如，在教學(xué)《臘八粥》這一課時(shí)，這篇文章運(yùn)用大量的篇幅來描寫臘八粥烹飪的過程，如在熬煮時(shí)豆子是如何從難啃的糧食變成美味可口食物的過程。這篇文章渲染了一家人之間的親情濃于水，就像這蘊(yùn)含濃濃母愛的“臘八粥”一樣讓人難以忘懷，表達(dá)了作者對于樸實(shí)的家庭親情的眷戀與向往。教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)同學(xué)們親自研習(xí)從選材、熬煮、火候入手，讓學(xué)生在食堂進(jìn)行一次有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比比誰做出來的臘八粥更香濃美味、更符合教材中所描寫的“臘八粥”。同時(shí)，讓學(xué)生回家以后在家長的協(xié)助下，親自煮一份“臘八粥”，體會(huì)作者所向往的其樂融融的家庭就在我們身邊，進(jìn)而明白真正的寫作不是生搬硬套他人的語句，而是從生活中觀察、從細(xì)節(jié)小事中體會(huì)與領(lǐng)悟。這種讓學(xué)生嘗試著從生活實(shí)際入手，寫出一份獨(dú)屬于自己的文章方式，可以讓文章更具生活化的氣息，也能表達(dá)出作者內(nèi)心深處的真實(shí)情感以及生活感悟。

（三）摒棄廢舊方式，轉(zhuǎn)變寫作思路

正如陶行知先生所言“守舊的頭腦是一切進(jìn)步的大障礙”，傳統(tǒng)的寫作方式和習(xí)作講解方式阻礙學(xué)生思路的打開與能力的進(jìn)步。教師應(yīng)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和文字轉(zhuǎn)化能力。以往的作文課堂，無非就是老師選定主題和體裁，學(xué)生進(jìn)行寫作，最后老師統(tǒng)一進(jìn)行批改；作文的形式無非就是記敘文這一大類，這看似成熟的教學(xué)體系下隱藏的是對學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。從日常生活中不難看出，每個(gè)班級總有那么幾位學(xué)生更擅長寫別的體裁的文章，如散文、議論文、詩歌等，這恰恰是他們自我認(rèn)知萌發(fā)的體現(xiàn)。教師不能像以往一樣阻止學(xué)生進(jìn)行多體裁的創(chuàng)造，這樣的做法是不科學(xué)的、不可取的，應(yīng)在課堂上給予學(xué)生大膽創(chuàng)作的自由，讓學(xué)生的文章不再古板和守舊。

例如，針對偏愛散文體裁的學(xué)生，教師可以在講解《繁星》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟散文之美，告訴學(xué)生散文的特點(diǎn)是形散神聚、取材廣泛等，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)此篇進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)不作過多的要求。針對偏愛詩歌體裁的學(xué)生，教師在講解《秋江的晚上》這一課時(shí)，講解即便不運(yùn)用大量的筆墨也能勾勒出作者內(nèi)心的世界，將絕美的畫卷用寥寥幾字描寫出來，體現(xiàn)了字?jǐn)?shù)少也能迸發(fā)出大能量的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌之壯闊，可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行詩歌類型的創(chuàng)作，不規(guī)定具體的范圍，不限制學(xué)生的思想。類似于議論文的教學(xué)也可采取以上方式，讓學(xué)生在自我人生價(jià)值的成就中獲得核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生拓寬寫作知識面，增加寫作經(jīng)歷，進(jìn)而使核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。新課改形勢下，語文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷優(yōu)化完善自身的專業(yè)知識及教書育人的能力。［4］

（四）運(yùn)用多元教學(xué)，激發(fā)寫作興趣

在以往的作文教學(xué)過程中，教師布置的作文往往采用命題或者半命題的形式，學(xué)生要基于主題的基調(diào)進(jìn)行創(chuàng)作，并且還會(huì)給出固定的模板在課堂上進(jìn)行講解，并以此為模范進(jìn)行套用，更有甚者直接規(guī)定出開頭、中間、結(jié)尾固定寫出多少字。這樣做的后果就是學(xué)生所寫的作文內(nèi)容十分單一，格式固化，缺乏自主創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生逆反心理，失去寫作的興趣。故而在進(jìn)行寫作課教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多元化的寫作教學(xué)方式，打破固有的模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上習(xí)作、愿意寫作。

例如，在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，教師可以通過給學(xué)生播放海邊日出的照片、視頻、音頻等，運(yùn)用多媒體的方式，讓學(xué)生自主觀察海上日出是怎樣的、海邊的日出多么雄偉壯觀、多么扣人心弦，而不是憑空想象日出時(shí)的場景或者對文章描寫較好的段落進(jìn)行機(jī)械化的背誦。同時(shí)，可以由此提出讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的日出的情景，比較家鄉(xiāng)的日出和海上日出的不同之處；還可以讓學(xué)生以此為依據(jù)創(chuàng)作出自己所觀察到的日出。通過這樣生動(dòng)且有趣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主捕捉生活樂趣的能力，不再排斥作文課，為以后寫作積累專屬于自己的素材，避免了因背誦范文而浪費(fèi)的大量時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)的效率；也避免了千篇一律的文章形式和空洞的作文內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓。因此，教學(xué)的方式應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，不能落后于時(shí)代的發(fā)展，否則將會(huì)被淘汰出局。教師要及時(shí)借助于當(dāng)下時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的信息化產(chǎn)物，將網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的體系大膽搬入實(shí)際作文教學(xué)課堂上。有限的校園生活場景束縛了學(xué)生的見解和思維，教師不可避免地要通過網(wǎng)絡(luò)渠道去尋找適宜作文教學(xué)的資源，就像上段所舉的《海上日出》教學(xué)時(shí)所采用多媒體的技術(shù)的案例一樣，要通過多媒體技術(shù)去開闊學(xué)生的視野、增加學(xué)生的見識、加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并在講述文章中心主旨的時(shí)候，讓學(xué)生通過這種多元化、多樣性的方式去理解、去參悟、去感知這萬千世界。

綜上所述，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式無法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要更快跟上時(shí)代發(fā)展的洪流，更有利提高國民綜合素質(zhì)，教師就要改變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用基于核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、熟悉生活，讓學(xué)生能夠通過自身的主動(dòng)思考去認(rèn)知和運(yùn)用知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作方面的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，寫出生活化的文章。