☉馬 英

過于沉重且不合理的作業(yè)內容會給學生造成身心負擔，影響學生健康成長。作業(yè)數量并不是保證學生學習效果的依據，提高作業(yè)質量才能真正發(fā)揮其教學功能和育人價值［1］?！半p減”政策下的小學英語作業(yè)設計，教師要在實踐中積極探索科學方法，進而提升作業(yè)設計有效性，為學生學習和成長提供保障。設計英語作業(yè)要綜合考慮多方面因素，既要促進學生能力全面發(fā)展，也要關注學生個體差異，制定個性化作業(yè)方案。

一、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的原則及要點

（一）原則分析

“雙減”政策下的小學英語作業(yè)設計，一要體現(xiàn)導向性和精準性的原則，要以啟發(fā)學生思維作為主要方向，在幫助學生鞏固所學知識、提升自主學習能力的同時，引導學生將相關知識點融會貫通，靈活應用于實際生活中，促使學生養(yǎng)成良好學習習慣；二要遵循尊重學生需求、培養(yǎng)學生信心的原則，控制好作業(yè)難度，以循序漸進的方式逐漸加深層級，避免在一開始就難度過大打擊學生自信心和積極性，盡量融入具有趣味和創(chuàng)新的內容，促使學生在愉悅心境下完成作業(yè)；三要遵循注重培養(yǎng)學生綜合能力的原則。在以往英語作業(yè)中通常以書面形式為主，重點培養(yǎng)學生的閱讀、寫作等能力，對于學生聽說能力的培養(yǎng)有所忽視。在“雙減”政策下要注重學生語言運用能力的提高，促使學生真正能使用英語完成簡單的溝通與交流，切實發(fā)揮英語作業(yè)輔助教學的功能。

（二）要點分析

一要加強理論知識的學習。教師為保證小學英語作業(yè)設計效果，貫徹落實“雙減”政策具體要求，必須要深入解讀“雙減”政策內涵，明確接下來的工作方向和作業(yè)設計目標，打破思維壁壘，拒絕使用“題海戰(zhàn)術”，將靈活多樣的方法融入到作業(yè)設計中，在實踐中積累經驗、反思不足。二要遵循因材施教的原則。教師要尊重和包容學生的個體差異，針對學生能力制定不同層級的作業(yè)，采取不同標準進行評價［2］，促使所有學生都能在完成英語作業(yè)的過程中有所收獲，充分挖掘學生潛在能力、啟發(fā)學生英語思維，引導學生有目的、有計劃地完成作業(yè)。三要將激發(fā)學生興趣放在首要位置，以此為核心設計作業(yè)內容、豐富作業(yè)形式，多設計一些發(fā)散性、綜合性、實踐性的作業(yè)，也可以提出不同作業(yè)要求讓學生自主選擇，讓學生體會到教師的尊重。學生可通過自己喜歡且擅長的方式完成作業(yè)。這樣既保證了作業(yè)完成效果，也讓學生體會到了學習英語的趣味和魅力，可有效保持學生的學習熱情和學習自信。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計的有效性策略

（一）課前預習作業(yè)

小學英語作業(yè)設計體現(xiàn)在課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)。其中，課前預習作業(yè)是培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的關鍵。在課前，教師要給學生布置預習作業(yè)，促使學生提前了解本節(jié)課要學習的主要內容，為學生課堂聽課效果提供保障。

例如，在進行人教版三年級英語下冊Unit2《My family》教學前，教師可準備好微課視頻與閱讀材料，將其上傳到班級群內，讓學生在家長的幫助下下載、觀看和學習，結合微課及教材內容進行自主預習，歸納整理本單元詞匯、短語、句型等基礎知識點，并嘗試完成課前閱讀材料中的問題。學生在完成課前預習作業(yè)之后需要將其回傳給教師，教師通過批改了解學生自主預習效果，根據學生真實反饋適當調整教學方案，優(yōu)化教學方法。通過課前預習作業(yè)的合理設計，不僅可以提升學生自主學習能力，還能為教師課堂教學方案設計提供科學參考，進而保證課堂教學質量和學生聽課效果。

（二）課中練習作業(yè)

課堂是傳授知識的主要陣地。在以往教學理念下，教師一般會比較關注課堂中的新課教學部分，對于課堂練習作業(yè)的設計有所忽視。合理科學的課堂練習作業(yè)能及時檢測學生學習效果，幫助教師了解學生對新知識點的理解和掌握情況，在課堂上幫助學生答疑解惑，保證學生聽課效果。因此，教師要認識到課堂練習作業(yè)的重要性，結合具體教學內容進行設計。

例如，在人教版三年級英語下冊Unit6《At the zoo》這一單元的教學中，教師可設計情境訓練作業(yè)，將學生科學分組，在多媒體上播放相應動畫視頻，為學生呈現(xiàn)一個生動形象的動物園場景。學生需要在此情境下結合本節(jié)課所學內容展開對話練習，完成課堂作業(yè)。如：

——What animals are there in the zoo?

——There are pandas，tigers，monkeys，giraあes……

——Which animal do you like best?

——I like pandas best．

——Why is that?

——Because pandas are cute．

……

通過生動趣味的情境吸引學生關注，引導學生完成課堂作業(yè)，幫助學生鞏固本節(jié)課學習的知識。在學生自由對話過程中，教師要仔細觀察，將學生的問題和不足之處記錄下來，過后統(tǒng)一講解，幫助學生答疑解惑，保證學生學習效果。

（三）課后鞏固作業(yè)

課堂上的教學時間有限，教師要引導學生利用好課余時間，在潛移默化中培養(yǎng)學生積極學習心態(tài)和良好學習習慣［3］，助力學生能力全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師設計課后作業(yè)要體現(xiàn)靈活多樣的特點，改變以往單一化的書面設計形式，增添英語作業(yè)的趣味性與教育性，進而吸引學生主動完成。

1．設計分層作業(yè)

每個學生都是獨特的個體。在小學英語作業(yè)設計中，教師要體現(xiàn)分層原則，采取循序漸進、層層遞進的方式逐漸帶領學生走進深度學習領域，降低學生對英語作業(yè)的畏難感與抵觸感，調節(jié)學生不良心理情緒。在設計分層作業(yè)時，教師要全面了解學生英語基礎和學習需求等要素，綜合考慮多方因素，再決定作業(yè)內容及分層方式，以此實現(xiàn)理想的作業(yè)設計效果。

例如，在人教版四年級英語上冊Unit1《My classroom》這一單元的作業(yè)設計中，教師可結合本單元重點教學內容設計分層作業(yè)，基礎作業(yè)以書面作業(yè)為主，包括選擇、填空、閱讀理解等基礎題型，考查學生對知識的掌握情況以及閱讀理解水平；拓展作業(yè)要求學生以“My classroom”為題目寫作一篇作文，要求介紹清楚name，sex，character，appearance，characteristics，strengths

等基礎內容，并闡述對同學情感以及同學情誼的理解。重點考查學生寫作水平以及將知識點融會貫通的能力。學生通過完成分層作業(yè)可逐漸走進深度學習領域，體會英語學科的趣味和魅力，促使學生改變對英語學科的刻板印象。在設計分層作業(yè)時，教師一定要考慮是否可行，在此基礎上啟發(fā)學生智慧和思維，在學生已有認知經驗的基礎上拓展延伸，滿足學生多樣化學習需求。

2．設計創(chuàng)新型作業(yè)

創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族進步的靈魂所在。在小學英語作業(yè)設計中，教師要打破思維壁壘，在作業(yè)內容及形式中融入創(chuàng)新性內容，滿足小學生靈活多變的學習需求，促使學生能在完成作業(yè)的過程中體會到趣味和活力。小學生模仿能力強、想象力豐富，在設計作業(yè)時要充分尊重小學生的性格特點，將趣味性、創(chuàng)新性與教育性緊密結合。

例如，在人教版四年級英語上冊Unit6《Meet my family》這一單元的作業(yè)設計中，教師可為學生布置如下作業(yè)：自行繪畫一張全家福，在全家福中要展示主要家庭成員以及成員職業(yè)，如，父親是醫(yī)生，可以用“白大褂”的方法展示。繪畫結束之后學生需要開啟“看圖說話”練習，簡要介紹家庭成員并錄制視頻，將錄制好的視頻上傳到班級群內，全班同學一起觀看和欣賞。如，Hello，everyone．Now I would like to introduce my family members to you．This is my father，he is a doctor，wearing a white coat every day，saved a lot of people．This is my mother，she is a teacher，very gentle and beautiful，her students like her very much．

此英語作業(yè)內容及完成形式具有創(chuàng)新性和趣味性的特點，能滿足大多數學生的學習需求和興趣愛好，學生參與積極性較好，完成度較高，體現(xiàn)并尊重了學生主體地位，改變了以往陳舊刻板的作業(yè)形式，具有可借鑒價值和推廣意義，可有效幫助學生減輕課業(yè)壓力，落實“雙減”政策具體要求。

3．設計生活化作業(yè)

英語是一門以語言為主的綜合性學科，其與實際生活之間存在著密不可分的關系。學生具備使用英語完成溝通交流的能力，需要長期時間學習和鍛煉。因此，在小學英語作業(yè)設計中，教師要將其與生活相聯(lián)系，利用學生熟悉的生活經歷完成英語作業(yè)，這不僅可以深化學生對英語知識的理解和認知，還可以提升學生實踐應用能力［4］，讓學生體會到英語與生活的關聯(lián)，降低對英語學習的畏難情緒，助力學生能力全面發(fā)展，培養(yǎng)學生積極心態(tài)和良好習慣。

例如，在人教版五年級英語上冊Unit2《My days of the week》的作業(yè)設計中，教師可以讓學生從生活真實經歷出發(fā)，將一周活動制作成表格，并針對表格內容寫作一篇文章，介紹這一周活動的具體內容，包括時間、地點、事件等。學生在寫作時需要用到本單元相關知識點，促使學生扎實掌握所學知識點，同時培養(yǎng)學生清晰思維邏輯及靈活語言表達，促使學生在寫作中鞏固所學知識，鍛煉語言感知能力。學生在完成寫作之后需要將其及時上交給教師，教師在第一時間完成審閱和批改，針對學生寫作中的詞匯、短語和句型使用錯誤，以及語法使用不當、邏輯思維不清晰等問題清楚標注，幫助學生了解其在寫作中的不足之處，為學生今后的學習和成長指明方向。

4．設計靈活性作業(yè)

在“雙減”政策下，教師設計小學英語作業(yè)時要盡量滿足學生不同的學習需求，盡量靈活，給學生提供自主選擇的權利。在設計作業(yè)時，教師不提出具體要求，而給學生提供幾個不同的選項，讓學生可選擇一種作業(yè)內容及形式來完成，保證學生作業(yè)完成效果，調動學生學習主動性。通過設計靈活性作業(yè)可讓學生體會到自身存在的價值，感受到教師給予的尊重和信任，有效增強學生學習體驗，拉近英語作業(yè)與學生生活之間的距離，改變學生對英語學科的刻板印象。

例如，人教版五年級英語下冊Unit2《My favourite season》，本單元主要內容是介紹天氣、季節(jié)及相應活動，在進行作業(yè)設計時，教師要從單元重點內容出發(fā)，給學生提供三項作業(yè)供學生自主選擇：（1）用喜歡的方式練習本單元的詞匯、短語和句型，如朗誦、對話、默讀、拼寫等；（2）制作一張有關季節(jié)的天氣報紙，上面要包括the weather，the activities you can do，the reasons you like it等因素；（3）收集四個季節(jié)不同的天氣情況及常見活動，并用準確語言和清晰邏輯進行簡要介紹，做一名小記者。

學生可根據自己的愛好與特長選擇作業(yè)內容及完成形式，充分滿足學生的不同學習需求，讓學生在潛移默化中逐漸走進學科深處，扎實掌握所學知識內容，形成清晰嚴謹的思維邏輯，保證學生學習效果。除此之外，通過設計靈活性作業(yè)還可以構建師生之間的新型關系，改變以往教師主導的作業(yè)設計模式，避免學生產生抵觸心理和不良情緒，為后續(xù)教學計劃的實施與教學活動的開展奠定基礎。

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢，為進一步推動教學改革，教師要深入解讀“雙減”政策內涵及要求，在明確基本原則和要點的前提下，通過教學實踐探索小學英語作業(yè)設計的有效策略，為小學英語教學增添生機和活力。在小學英語作業(yè)設計中，教師要全面考慮課前、課中、課后等各個環(huán)節(jié)，保證各環(huán)節(jié)英語作業(yè)的設計效果，引導學生扎實掌握英語知識、把握內在聯(lián)系，逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力。